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【摘 要】情景作文教学是以情景创设为手段，以情趣激发为中心，以对生活的体验感情为目的，将语言表达，思维训练，审美体验相融的教学方法。在开展小学语文有效情景作文教学策略与模式研究中，我们尝试运用了情景创设的主要方法。从教学效果来看，文本情景创设在情景作文教学中处于主体工程的地位，具有最朴实、最直观、最有效的作用。
【关键词】文本；情景；精选；应用
《小学语文课程标准》明确指出，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。情景作文教学正是体现这一课程标准的一种行之有效的方法。
情景作文教学是以情景创设为手段，以情趣激发为中心，以对生活的体验感情为目的，将语言表达，思维训练，审美体验相融的教学方法。在开展小学语文有效情景作文教学策略与模式研究中，我们尝试运用了情景创设的主要方法，比如，走进生活，寻找情景；巧设场景，蕴育情景；利用多媒体，再现情景；利用文本，再造情景；利用网络，铺设情景；发挥联想和想象，创设情景。从教学效果来看，文本情景创设在情景作文教学中处于主体工程的地位，具有最朴实、最直观、最有效的作用。
一、文本情景的精选
文本是以文字为载体的，有待于读者解读和阅读才能理解的作品。文本情景主要是为了情景作文教学而创设的供教学参考的文章。文本情景由于不受时空、环境、情感、思维的限制，具有可读、可讲、可析、可评、可感、可仿的特点，因而具有朴实性、直观性、有效性。文本的来源主要有三类：
（一）教材课文
教材课文作为文本情景创设的载体，是因为教材课文在情景作文教学中，具有范文的作用。要发挥课文在情景作文教学的示范作用，我们就应该有目的地精选课文。精选课文主要有三个标准：一是具有主题性，主题性是指所选课文主题思想与写作目标相符；二是具有指导性，指导性是指所选课文具有较高的参考借鉴的价值；三是具有代表性，代表性是指所选课文具有触类盘通的典型价值。小学语文作文教学题材，主要在于写人、写事、写景、状物。我们从写动物这一题材出发，谈一谈精选课文的方法。
1、课文搜索
小学语文教材有关写动物的课文，主要有：小学二年级上册《丑小鸭》（P126）；小学三年级上册《灰雀》（P18）、《蜜蜂》（P55）、《狮子和鹿》（P110）；小学四年级上册《白鹅》（P63）、《白公鹅》（P67）、《猫》（P70）、《母鸡》（P74）、《麻雀》（P168）；小学五年级上册《鲸》（P40）、《松鼠》（P44）、《珍珠鸟》（P68）。
2、写法分类
（1）故事类。通过写一件事（故事），把动物写活，从中悟出人生道理。例如：《丑小鸭》写丑小鸭历经生活磨难，变成飘亮白天鹅的故事；《灰雀》写列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事；《蜜蜂》写“我”做试验，想证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力，却没有结论；《狮子和鹿》写了鹿在狮口中逃生的故事；《麻雀》写了叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事；《珍珠鸟》写珍珠鸟在“我”的照料和呵护下，从害怕到亲近到信赖的过程。其中《丑小鸭》《狮子和鹿》又是通过人格化的方法来写的文章。
（2）描叙类。直接描叙动物的特点和习性，让我们懂得相关动物的知识。主要分两类：一是叙述性写法，主要运用的表达方式是叙述与描写，向我们描述动物的特点和习性。例如，《白鹅》从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了白鹅高傲的特点；《白公鹅》从白公鹅走路的姿态和平时的活动，写了白公鹅海军上将派头；《猫》写了猫的古怪和淘气的特点；《母鸡》写了母鸡的叫声和勇敢慈爱的特点。二是说明性写法，主要运用的表达方式是说明，向我们介绍动物的特点和习性。例如，《鲸》说明文主要介绍了鲸的体重、进化，生活习性。《松鼠》科普小品，写了松鼠飘亮、乖巧、驯良的特点，令人喜欢。
3、精选文本
精选文本的目的在于创设文本情景，教给学生动物写作方法，引导学生仔细观察动物，用心描写动物，表达自己对动物的感情。写动物，可以从写一件事（故事）入手，我们可选《灰雀》《麻雀》《蜜蜂》作为范文；可以从人格化的写法入手，我们可选《丑小鸭》《狮子和鹿》作为范文；可以从叙述性写法入手，我们可选《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》作为范文；可以从说明性写法入手，我们可选《鲸》《松鼠》作为范文。
（二）课外文本
课外文本的来源主要有各类书籍、报刊杂志、网络媒体。创设课外文本情景，主要目的在于借助课外文本，激发学生思维空间，提升写作能力。
（三）师生文本
师生文本主要指教师的下水作文、学生的习作。教师的下水作文，具有鲜明的目的性和指导性，是教师突显教学目标、写作思路的作品。
二、文本情景的应用
文本情景的朴实性、直观性、有效性，在于文本是可读、可感、可评、可仿的文章，具有清晰的写作思路，严谨的文章结构，合理的叙事情节，独特的写作方法，因而具有鲜明的参考价值。它不像故事情景、活动情景、人文情景那样，难以让学生形成意象，处于模糊不清，有话又不知如何表达的境界。我们从教学实例，来谈文本情景的应用。
（一）教材文本应用
1、创设写景文本情景
写景作文，是我们有效情景作文教学研究的一个重要内容。指导写景作文，主要是指导学生把游记类写景作文写好，因为这类作文是学生比较熟悉的，感触较深的题材，是学生喜欢写的题目，例如，“我的校园”“我的家乡”“我游览的名山”“我参观的地方”等。我们在写景作文教学中，创设了教材课文——《颐和园》作为文本情景，来指导学生掌握这类作文的写法。
（1）故事导入，简介颐和园。北京的颐和园坐落在北京西郊，是中国古典园林之首，是世界著名的皇家园林。总面积约为2.9平方千米，也是世界上面积最大的皇家园林之一。1998年11月颐和园被列入《世界遗产名录》。北京的西山脚下，泉泽遍野，群峰叠翠，风景如画。从公元11世纪起这里就开始营建皇家园林。1860年被英法联军焚毁，1886年慈禧（xǐ）太后重新修建，并命名为颐和园。 （2）视频或图片观赏，熟悉颐和园。通过创设视频或图片情景，让学生观赏颐和园的景点和全貌，熟悉颐和园的景观。
（3）文本切入，简析写法。《颐和园》作为文本情景，主要向学生讲授的写法有三点：
①首尾呼应。首段写北京的颐和园是个美丽的大公园。尾段写颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细玩赏。
②总分总结构。美丽——长廊、万寿山、昆明湖、十七孔桥——美丽。
③移步换景。移步换景就是说，观察点不固定，所观察描绘的景物也不固定，是在移动观察点的同时，把所见到的不同景物的特征依次描绘。这种方法，可以逐一描绘出景物的各个局部，从而更好地展示景物的全貌。同时，这种写法的文章是以明显的空间顺序为顺序，因而文章层次清晰，条理清楚。《颐和园》一文，作者采用“移步换景法”，按游览的顺序，依次写出了长廊、万寿山，昆明湖、十七孔桥的美丽景色，展现了颐和园景色的全貌及特征。运用“移步换景法”时，要注意的是必须以浏览顺序为线索，把观察点的变化交代清楚。另外，对各种不同景物的描绘要抓住特点，主次分明，详略得当，避免写“流水帐”。
（4）文本阅读，赏析写法
阅读《颐和园》一文，总结移步换景写法技巧。
①选择一条合理观察路线。
②设置观察点（四个左右）。
③选定主要描绘的景物。
④描绘事物的主要特点。
⑤以空间顺序为序。
（5）文本延伸，尝试写法
以《我的家乡》《我的校园》为题，参照课文《颐和园》三种写法，写一篇500字左右的文章。
2、创设写物文本情景
指导写物作文，主要是指导学生把动物写好，因为这类作文是学生比较熟悉的，感触较深的题材，是学生喜欢写的题目，例如：可爱的小猫、小狗、小鱼等。学生欢写小动物，却不能把动物的习性与特点写出来，只是就物写物，停留在动物的外表描写之上，没有写出自己对动物的情感。因此，指导学生写动物，就是要有效地切入课文文本，把两种常见的写法——故事类写法与描叙类写法介绍给学生，让学生掌握。我们这里只谈描叙类写法，因为这类写法，更能展示学生观察能力，思维能力，把动物的习性与特点，人与动物的情感揭示出来。在此，我们选择了两篇课文——《母鸡》《松鼠》来指导学生掌握动物的写法。
（1）列举常见的小动物。让学生跟据自身的观察，列举学生常见的一些小动物。
（2）欣赏动物。通过视频与图片，让学生了解小动物的特点和习性。教师有目的地介绍动物的突出习性与特点。
（3）设立PK台。让学生分四组举行竞赛，第一环节：模拟动物的声音；第二环节：任选你熟悉的动物，简说动物特性。营造课堂氛围，激发写作兴趣。
（4）文本切入。
①分析课文《白鹅》的写法。总特点：“好一个高傲的动物！”总写（中心段、过渡段）：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中；分写：鹅的叫声、鹅的步态、鹅的吃相；小结：先写动物的总体特点。再写中心句（中心段）。分写动物的习性。文章结构是：总——分。
②分析课文《母鸡》的写法。总写：我一向讨厌母鸡；分写：叫声、负责、慈爱、勇敢、辛苦；总写：我不敢再讨厌母鸡了；线索：讨厌到不讨厌。
③分析课文《松鼠》的写法。总写：松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧， 驯（xùn）良，很讨人喜欢；分写：漂亮：外貌 ，“最不像四足兽”。驯良：活动范围、活动的时间、主要的食物和寻食习惯。乖巧：聪明警觉、轻快敏捷、筑窝、毛色；线索：讨人喜欢；小结：总写动物的特点，表达作者的感情。分写动物的外表和生活习性。总写或补写动物的用途或价值。结构：总——分——总。线索：以感情为线索。
（5）写作小练笔（列提纲）
按要求列提纲：写出中心句（总写特点、也可以寄以感情）；分写动物生活习性；总写或补写动物其它方面的情况；结构：总—分—总（总—分、分—总）；线索：以感情为线索。
（6）作文布置：以你熟知的动物，按描叙类写法指导的方法。写一篇500字左右的关于动物的文章。
（二）课外文本应用
我们以“爱”为话题开展写作教学时，让学生阅读“小悦悦事件”的相关报道，引导学生阅读文章，谈自己的所读所思所感，谈人的真、善、美，突出“爱”的主题。不少同学思绪泉涌，有感而发。如“陈婆婆的爱心，永远是我们学习的榜样”“小悦悦的命运牵动了亿万人民的心”“人情的冷暖在瞬间闪烁”。学生从文本出发，结合自己的体会，以“爱”为主题，写出了笔意淋漓的作文。这种创设课外文本情景的策略，挖掘了学生的写作潜能。我们在以“命运”为话题开展续写作文教学时，让学生阅读课外有关《凡卡》《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》续写的好文章，分析与解读相关文章写得好的地方，最后要求学生根据原文的叙述、情节的发展，展开创造性想象，合理推测故事的发展趋向，把自己的想法写出来。因为这类文章常常巧妙安排情节结构，戏剧性地反映人物的遇境，在客观上给学生提供了想象的空间，让他们驰骋想象，去编写可能会发生的故事，去设想人物未来的处境，去改写人物的命运。这样去续写、改写或写读后感等方面，学生都得到了延伸性思维的训练。我们在开展“场面描写”作文教学时，利用诗歌“诗中有画，画中有诗”的特点，让学生欣赏课外诗歌的绘图和文本，体会诗歌的意境，让学生懂得“场面描写”写作方法。学生在诗与画的结合点上，以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言把活动场面写得栩栩如生，跃然纸上。
（三）师生文本应用
我们在指导学生写“场面描写”时，首先详细解读了“场面描写”的技法；然后出示了地震中的孩子——“郎真”“ 张万吉”坚强的场面；后来又出示了教师的下水作文《我肩膀上的妹妹》，让学生品读；最后，要求学生以“张万吉图”或“郎真图”为观察场面，通过场面描写的技法写一篇300-500字文章。学生品读教师之作，倍感亲切，深受感染与启发，写作思维十分活跃，一份份学生习作迅速交上来。学生的习作，在文本情景创设中，更具有代表性，代表了一部分学生的写作思路、写作水平。在作文教学中，展示学生的习作，目的是让学生先写后导，让学生写出自己的想法，然后在课堂上针对习作开展写作指导。例如，我们在指导学生写“我的校园”“我的家乡”等一系列写景作文教学时，先让学生参观游览校园、家乡，尝试写作，然后把一部分学生的习作展示出来，让学生互赏互评。如何让这类作文写得更好呢？我们明析了“移步换景”写作方法，让学生依据“移步换景”写作技巧，立即修改自己的习作。这样的作文，学生经过了先写后导再加工的写作历程，文章就生动有趣多了。
写作教学，务必做到精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
文本情景的创设具有朴实性、直观性、有效性，体现了文本情景在情景作文教学中处于主体工程的地位。因此，我们作为教师，应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
【关键词】文本；情景；精选；应用
《小学语文课程标准》明确指出，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。情景作文教学正是体现这一课程标准的一种行之有效的方法。
情景作文教学是以情景创设为手段，以情趣激发为中心，以对生活的体验感情为目的，将语言表达，思维训练，审美体验相融的教学方法。在开展小学语文有效情景作文教学策略与模式研究中，我们尝试运用了情景创设的主要方法，比如，走进生活，寻找情景；巧设场景，蕴育情景；利用多媒体，再现情景；利用文本，再造情景；利用网络，铺设情景；发挥联想和想象，创设情景。从教学效果来看，文本情景创设在情景作文教学中处于主体工程的地位，具有最朴实、最直观、最有效的作用。
一、文本情景的精选
文本是以文字为载体的，有待于读者解读和阅读才能理解的作品。文本情景主要是为了情景作文教学而创设的供教学参考的文章。文本情景由于不受时空、环境、情感、思维的限制，具有可读、可讲、可析、可评、可感、可仿的特点，因而具有朴实性、直观性、有效性。文本的来源主要有三类：
（一）教材课文
教材课文作为文本情景创设的载体，是因为教材课文在情景作文教学中，具有范文的作用。要发挥课文在情景作文教学的示范作用，我们就应该有目的地精选课文。精选课文主要有三个标准：一是具有主题性，主题性是指所选课文主题思想与写作目标相符；二是具有指导性，指导性是指所选课文具有较高的参考借鉴的价值；三是具有代表性，代表性是指所选课文具有触类盘通的典型价值。小学语文作文教学题材，主要在于写人、写事、写景、状物。我们从写动物这一题材出发，谈一谈精选课文的方法。
1、课文搜索
小学语文教材有关写动物的课文，主要有：小学二年级上册《丑小鸭》（P126）；小学三年级上册《灰雀》（P18）、《蜜蜂》（P55）、《狮子和鹿》（P110）；小学四年级上册《白鹅》（P63）、《白公鹅》（P67）、《猫》（P70）、《母鸡》（P74）、《麻雀》（P168）；小学五年级上册《鲸》（P40）、《松鼠》（P44）、《珍珠鸟》（P68）。
2、写法分类
（1）故事类。通过写一件事（故事），把动物写活，从中悟出人生道理。例如：《丑小鸭》写丑小鸭历经生活磨难，变成飘亮白天鹅的故事；《灰雀》写列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事；《蜜蜂》写“我”做试验，想证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力，却没有结论；《狮子和鹿》写了鹿在狮口中逃生的故事；《麻雀》写了叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事；《珍珠鸟》写珍珠鸟在“我”的照料和呵护下，从害怕到亲近到信赖的过程。其中《丑小鸭》《狮子和鹿》又是通过人格化的方法来写的文章。
（2）描叙类。直接描叙动物的特点和习性，让我们懂得相关动物的知识。主要分两类：一是叙述性写法，主要运用的表达方式是叙述与描写，向我们描述动物的特点和习性。例如，《白鹅》从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了白鹅高傲的特点；《白公鹅》从白公鹅走路的姿态和平时的活动，写了白公鹅海军上将派头；《猫》写了猫的古怪和淘气的特点；《母鸡》写了母鸡的叫声和勇敢慈爱的特点。二是说明性写法，主要运用的表达方式是说明，向我们介绍动物的特点和习性。例如，《鲸》说明文主要介绍了鲸的体重、进化，生活习性。《松鼠》科普小品，写了松鼠飘亮、乖巧、驯良的特点，令人喜欢。
3、精选文本
精选文本的目的在于创设文本情景，教给学生动物写作方法，引导学生仔细观察动物，用心描写动物，表达自己对动物的感情。写动物，可以从写一件事（故事）入手，我们可选《灰雀》《麻雀》《蜜蜂》作为范文；可以从人格化的写法入手，我们可选《丑小鸭》《狮子和鹿》作为范文；可以从叙述性写法入手，我们可选《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》作为范文；可以从说明性写法入手，我们可选《鲸》《松鼠》作为范文。
（二）课外文本
课外文本的来源主要有各类书籍、报刊杂志、网络媒体。创设课外文本情景，主要目的在于借助课外文本，激发学生思维空间，提升写作能力。
（三）师生文本
师生文本主要指教师的下水作文、学生的习作。教师的下水作文，具有鲜明的目的性和指导性，是教师突显教学目标、写作思路的作品。
二、文本情景的应用
文本情景的朴实性、直观性、有效性，在于文本是可读、可感、可评、可仿的文章，具有清晰的写作思路，严谨的文章结构，合理的叙事情节，独特的写作方法，因而具有鲜明的参考价值。它不像故事情景、活动情景、人文情景那样，难以让学生形成意象，处于模糊不清，有话又不知如何表达的境界。我们从教学实例，来谈文本情景的应用。
（一）教材文本应用
1、创设写景文本情景
写景作文，是我们有效情景作文教学研究的一个重要内容。指导写景作文，主要是指导学生把游记类写景作文写好，因为这类作文是学生比较熟悉的，感触较深的题材，是学生喜欢写的题目，例如，“我的校园”“我的家乡”“我游览的名山”“我参观的地方”等。我们在写景作文教学中，创设了教材课文——《颐和园》作为文本情景，来指导学生掌握这类作文的写法。
（1）故事导入，简介颐和园。北京的颐和园坐落在北京西郊，是中国古典园林之首，是世界著名的皇家园林。总面积约为2.9平方千米，也是世界上面积最大的皇家园林之一。1998年11月颐和园被列入《世界遗产名录》。北京的西山脚下，泉泽遍野，群峰叠翠，风景如画。从公元11世纪起这里就开始营建皇家园林。1860年被英法联军焚毁，1886年慈禧（xǐ）太后重新修建，并命名为颐和园。 （2）视频或图片观赏，熟悉颐和园。通过创设视频或图片情景，让学生观赏颐和园的景点和全貌，熟悉颐和园的景观。
（3）文本切入，简析写法。《颐和园》作为文本情景，主要向学生讲授的写法有三点：
①首尾呼应。首段写北京的颐和园是个美丽的大公园。尾段写颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细玩赏。
②总分总结构。美丽——长廊、万寿山、昆明湖、十七孔桥——美丽。
③移步换景。移步换景就是说，观察点不固定，所观察描绘的景物也不固定，是在移动观察点的同时，把所见到的不同景物的特征依次描绘。这种方法，可以逐一描绘出景物的各个局部，从而更好地展示景物的全貌。同时，这种写法的文章是以明显的空间顺序为顺序，因而文章层次清晰，条理清楚。《颐和园》一文，作者采用“移步换景法”，按游览的顺序，依次写出了长廊、万寿山，昆明湖、十七孔桥的美丽景色，展现了颐和园景色的全貌及特征。运用“移步换景法”时，要注意的是必须以浏览顺序为线索，把观察点的变化交代清楚。另外，对各种不同景物的描绘要抓住特点，主次分明，详略得当，避免写“流水帐”。
（4）文本阅读，赏析写法
阅读《颐和园》一文，总结移步换景写法技巧。
①选择一条合理观察路线。
②设置观察点（四个左右）。
③选定主要描绘的景物。
④描绘事物的主要特点。
⑤以空间顺序为序。
（5）文本延伸，尝试写法
以《我的家乡》《我的校园》为题，参照课文《颐和园》三种写法，写一篇500字左右的文章。
2、创设写物文本情景
指导写物作文，主要是指导学生把动物写好，因为这类作文是学生比较熟悉的，感触较深的题材，是学生喜欢写的题目，例如：可爱的小猫、小狗、小鱼等。学生欢写小动物，却不能把动物的习性与特点写出来，只是就物写物，停留在动物的外表描写之上，没有写出自己对动物的情感。因此，指导学生写动物，就是要有效地切入课文文本，把两种常见的写法——故事类写法与描叙类写法介绍给学生，让学生掌握。我们这里只谈描叙类写法，因为这类写法，更能展示学生观察能力，思维能力，把动物的习性与特点，人与动物的情感揭示出来。在此，我们选择了两篇课文——《母鸡》《松鼠》来指导学生掌握动物的写法。
（1）列举常见的小动物。让学生跟据自身的观察，列举学生常见的一些小动物。
（2）欣赏动物。通过视频与图片，让学生了解小动物的特点和习性。教师有目的地介绍动物的突出习性与特点。
（3）设立PK台。让学生分四组举行竞赛，第一环节：模拟动物的声音；第二环节：任选你熟悉的动物，简说动物特性。营造课堂氛围，激发写作兴趣。
（4）文本切入。
①分析课文《白鹅》的写法。总特点：“好一个高傲的动物！”总写（中心段、过渡段）：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中；分写：鹅的叫声、鹅的步态、鹅的吃相；小结：先写动物的总体特点。再写中心句（中心段）。分写动物的习性。文章结构是：总——分。
②分析课文《母鸡》的写法。总写：我一向讨厌母鸡；分写：叫声、负责、慈爱、勇敢、辛苦；总写：我不敢再讨厌母鸡了；线索：讨厌到不讨厌。
③分析课文《松鼠》的写法。总写：松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧， 驯（xùn）良，很讨人喜欢；分写：漂亮：外貌 ，“最不像四足兽”。驯良：活动范围、活动的时间、主要的食物和寻食习惯。乖巧：聪明警觉、轻快敏捷、筑窝、毛色；线索：讨人喜欢；小结：总写动物的特点，表达作者的感情。分写动物的外表和生活习性。总写或补写动物的用途或价值。结构：总——分——总。线索：以感情为线索。
（5）写作小练笔（列提纲）
按要求列提纲：写出中心句（总写特点、也可以寄以感情）；分写动物生活习性；总写或补写动物其它方面的情况；结构：总—分—总（总—分、分—总）；线索：以感情为线索。
（6）作文布置：以你熟知的动物，按描叙类写法指导的方法。写一篇500字左右的关于动物的文章。
（二）课外文本应用
我们以“爱”为话题开展写作教学时，让学生阅读“小悦悦事件”的相关报道，引导学生阅读文章，谈自己的所读所思所感，谈人的真、善、美，突出“爱”的主题。不少同学思绪泉涌，有感而发。如“陈婆婆的爱心，永远是我们学习的榜样”“小悦悦的命运牵动了亿万人民的心”“人情的冷暖在瞬间闪烁”。学生从文本出发，结合自己的体会，以“爱”为主题，写出了笔意淋漓的作文。这种创设课外文本情景的策略，挖掘了学生的写作潜能。我们在以“命运”为话题开展续写作文教学时，让学生阅读课外有关《凡卡》《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》续写的好文章，分析与解读相关文章写得好的地方，最后要求学生根据原文的叙述、情节的发展，展开创造性想象，合理推测故事的发展趋向，把自己的想法写出来。因为这类文章常常巧妙安排情节结构，戏剧性地反映人物的遇境，在客观上给学生提供了想象的空间，让他们驰骋想象，去编写可能会发生的故事，去设想人物未来的处境，去改写人物的命运。这样去续写、改写或写读后感等方面，学生都得到了延伸性思维的训练。我们在开展“场面描写”作文教学时，利用诗歌“诗中有画，画中有诗”的特点，让学生欣赏课外诗歌的绘图和文本，体会诗歌的意境，让学生懂得“场面描写”写作方法。学生在诗与画的结合点上，以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言把活动场面写得栩栩如生，跃然纸上。
（三）师生文本应用
我们在指导学生写“场面描写”时，首先详细解读了“场面描写”的技法；然后出示了地震中的孩子——“郎真”“ 张万吉”坚强的场面；后来又出示了教师的下水作文《我肩膀上的妹妹》，让学生品读；最后，要求学生以“张万吉图”或“郎真图”为观察场面，通过场面描写的技法写一篇300-500字文章。学生品读教师之作，倍感亲切，深受感染与启发，写作思维十分活跃，一份份学生习作迅速交上来。学生的习作，在文本情景创设中，更具有代表性，代表了一部分学生的写作思路、写作水平。在作文教学中，展示学生的习作，目的是让学生先写后导，让学生写出自己的想法，然后在课堂上针对习作开展写作指导。例如，我们在指导学生写“我的校园”“我的家乡”等一系列写景作文教学时，先让学生参观游览校园、家乡，尝试写作，然后把一部分学生的习作展示出来，让学生互赏互评。如何让这类作文写得更好呢？我们明析了“移步换景”写作方法，让学生依据“移步换景”写作技巧，立即修改自己的习作。这样的作文，学生经过了先写后导再加工的写作历程，文章就生动有趣多了。
写作教学，务必做到精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
文本情景的创设具有朴实性、直观性、有效性，体现了文本情景在情景作文教学中处于主体工程的地位。因此，我们作为教师，应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。