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摘 要： 据统计，在我国不少地区，农村留守学生在当地学生总数中所占比例高达18%至22%，我校每班留守学生都在半数以上。他们的学习状况直接影响一代人的成长，因此我们有责任有义务教育他们掌握终身学习的本领。
关键词： 留守学生 自主学习行为 改进策略
大多数留守学生目标较模糊，学习动力不足，尚未养成自主学习的习惯，缺乏自觉性、主动性和刻苦钻研的精神，家庭作业普遍完成得较差。如何保障这些留守学生的学习质量问题越来越受到社会的关注，我们很有必要通过改变他们自主学习的策略，培养他们独立自主学习的能力。
1.学校要肩负起培养留守学生自主学习的责任
在家庭功能不健全的情况下，学校成为学生社会化过程的一个重要场所，学校教育成为影响留守学生学习的最主要因素。学校应该建立留守学生档案，尤其是详细记载留守学生的监护人、父母及他们的学习情况，关注他们的自主学习情况，鼓励留守学生学会自主学习。对自主学习能力特别强、成绩特别优秀的留守学生应给予表扬，并号召其他留守学生向他们学习。学校可多召开留守学生学习经验交流会，让他们互相学习，还可以举办家长会以向家长灌输新的教育理念，教他们如何配合学校培养孩子自主学习的能力。
2.教师对留守学生要激发重感
“激情重感”就是强调教师要巧用有情、有趣的教学语言，利用现代教育技术手段，采用各种灵活的组织形式，创设良好的教学情境，激发留守儿童的学习兴趣，引领他们进入“学生”这一角色，对教材进行自我理解、自我解读。
“激情重感”强调教师必须具有民主教学的思想和正确的学生观，充分尊重和信赖留守儿童，师生对话平等而互敬互爱，善于发现和欣赏留守儿童有价值的思维方式与独特体验，努力树立留守儿童挑战困难的信心与勇气；精心塑造留守儿童的人文精神，凭借教材解读，逐步树立正确的人生观和价值观；积极培养留守儿童良好的学习习惯与态度，使每个留守儿童都钟情于学习，热爱于学习。我们要求教师走进课堂必须达到四有：有爱心、有童心、有微笑、有激情。一句话，“激情重感”就是以教师的真“情”激活留守儿童的真“感”，让留守儿童在学习中学会体验，在体验中学会追求成长。
3.课堂教学中指导留守学生自主学习
在课堂教学中，在自主教育理念的指导下，教师必须探索主体参与、分层指导的教学模式，改进教学方法，指导留守学生掌握学习方法。如在教学中运用直观演示、主动参与、合作探究、个别指导等教学方法，对留守学生进行自主学习习惯的培养。在教学活动中，引导他们参与小组讨论，努力创造自学尝试的机会，调动他们自主探究的主动性和积极性，引发他们的求知欲，激励他们主动投入学习，成为学习的主人。教师在设计教学时要有意识地通过明确目标、提供材料、小组讨论、小组汇报、师生归纳、练习反馈等环节提高他们的学习兴趣，促进他们自主学习习惯的养成。
4.探究方法上点拨留守儿童
新课程强调，学生学习时不仅要用自己的脑子想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的亲身经历，用自己的心灵去感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发留守儿童生命活力，促进他们健康成长的需要。教师在教学中要善于关注留守儿童的需求，倾听留守儿童的心声，树立以学定教、以学定法的教学理念。在教学中可采用课本剧表演、故事演讲、你问我答、趣味接龙等多种多样的学习形式，也可以设计不同的角色让留守儿童扮演。开展这些活动，不但使原本枯燥的学习内容变得生动有趣，而且能充分发挥留守儿童的特长和个性特点，培养留守儿童学习的自主性和创造性。
5.关注特殊情况，进行个别辅导
老师肩负着教书育人的职责，对于个别特殊的“留守孩子”，要花费更多的时间和精力。我任教的班级里有一个学生，父母都在外地打工，两个人的工资都很微薄，他在家里跟着奶奶一起生活。他的学习基础很差，每次考试都不理想。所以他显得内向自卑，不愿和其他学生交流。于是，作为他的老师，我经常帮他补习。在生活上，我也给予他帮助。渐渐地，他乐意接近我，不用我去找他，遇到不懂的也会主动来问我。原先考试每次都不及格的他，在后来的考试中，也能及格了，并且由此性格变得开朗，愿意积极地参加班级的各项活动。
6.加强与留守学生家长的联系
留守学生的家长不在家，与孩子接触了解较少，沟通很少。针对此种情况，老师要积极家访，与家长沟通。通过沟通，交流一些教育的具体方法，对这些缺乏家教意识和家教经验的家长们提出合理的建议，告知他们平时如何关注这些留守孩子的学习。要求在外务工的家长做到“五个一”，每周给孩子打一个电话；每月联系一次班主任；每季度和孩子进行一次书信交流；每学期联系一次科任教师；每年至少回家一次。为孩子的健康成长营造和谐的家庭氛围，家庭教育的力量才能逐步呈现，孩子的成绩才能提高。
总之，教师要树立一切为留守学生服务的思想，坚持发挥教师的主导作用，引导和激励留守学生主动学习、主动探索、主动实践，发现思考解决问题，成为“自主而主动的思想家”，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，让留守学生真正成为课堂学习的主人。
参考文献：
[1]冉宝珠.农村“留守学生”自主学习的探索[J]. 陕西教育·理论，2006，Z2：134-135.
[2]程刚.关心关爱真情奉献——留守生问题现状与反思[J]. 农民致富之友，2012，24：209.
[3]蔡澄，马兰芳.农村留守初中生课外自主学习动机激发策略研究[J]. 江苏教育学院学报（社会科学版），2008，04：25-28.
关键词： 留守学生 自主学习行为 改进策略
大多数留守学生目标较模糊，学习动力不足，尚未养成自主学习的习惯，缺乏自觉性、主动性和刻苦钻研的精神，家庭作业普遍完成得较差。如何保障这些留守学生的学习质量问题越来越受到社会的关注，我们很有必要通过改变他们自主学习的策略，培养他们独立自主学习的能力。
1.学校要肩负起培养留守学生自主学习的责任
在家庭功能不健全的情况下，学校成为学生社会化过程的一个重要场所，学校教育成为影响留守学生学习的最主要因素。学校应该建立留守学生档案，尤其是详细记载留守学生的监护人、父母及他们的学习情况，关注他们的自主学习情况，鼓励留守学生学会自主学习。对自主学习能力特别强、成绩特别优秀的留守学生应给予表扬，并号召其他留守学生向他们学习。学校可多召开留守学生学习经验交流会，让他们互相学习，还可以举办家长会以向家长灌输新的教育理念，教他们如何配合学校培养孩子自主学习的能力。
2.教师对留守学生要激发重感
“激情重感”就是强调教师要巧用有情、有趣的教学语言，利用现代教育技术手段，采用各种灵活的组织形式，创设良好的教学情境，激发留守儿童的学习兴趣，引领他们进入“学生”这一角色，对教材进行自我理解、自我解读。
“激情重感”强调教师必须具有民主教学的思想和正确的学生观，充分尊重和信赖留守儿童，师生对话平等而互敬互爱，善于发现和欣赏留守儿童有价值的思维方式与独特体验，努力树立留守儿童挑战困难的信心与勇气；精心塑造留守儿童的人文精神，凭借教材解读，逐步树立正确的人生观和价值观；积极培养留守儿童良好的学习习惯与态度，使每个留守儿童都钟情于学习，热爱于学习。我们要求教师走进课堂必须达到四有：有爱心、有童心、有微笑、有激情。一句话，“激情重感”就是以教师的真“情”激活留守儿童的真“感”，让留守儿童在学习中学会体验，在体验中学会追求成长。
3.课堂教学中指导留守学生自主学习
在课堂教学中，在自主教育理念的指导下，教师必须探索主体参与、分层指导的教学模式，改进教学方法，指导留守学生掌握学习方法。如在教学中运用直观演示、主动参与、合作探究、个别指导等教学方法，对留守学生进行自主学习习惯的培养。在教学活动中，引导他们参与小组讨论，努力创造自学尝试的机会，调动他们自主探究的主动性和积极性，引发他们的求知欲，激励他们主动投入学习，成为学习的主人。教师在设计教学时要有意识地通过明确目标、提供材料、小组讨论、小组汇报、师生归纳、练习反馈等环节提高他们的学习兴趣，促进他们自主学习习惯的养成。
4.探究方法上点拨留守儿童
新课程强调，学生学习时不仅要用自己的脑子想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的亲身经历，用自己的心灵去感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发留守儿童生命活力，促进他们健康成长的需要。教师在教学中要善于关注留守儿童的需求，倾听留守儿童的心声，树立以学定教、以学定法的教学理念。在教学中可采用课本剧表演、故事演讲、你问我答、趣味接龙等多种多样的学习形式，也可以设计不同的角色让留守儿童扮演。开展这些活动，不但使原本枯燥的学习内容变得生动有趣，而且能充分发挥留守儿童的特长和个性特点，培养留守儿童学习的自主性和创造性。
5.关注特殊情况，进行个别辅导
老师肩负着教书育人的职责，对于个别特殊的“留守孩子”，要花费更多的时间和精力。我任教的班级里有一个学生，父母都在外地打工，两个人的工资都很微薄，他在家里跟着奶奶一起生活。他的学习基础很差，每次考试都不理想。所以他显得内向自卑，不愿和其他学生交流。于是，作为他的老师，我经常帮他补习。在生活上，我也给予他帮助。渐渐地，他乐意接近我，不用我去找他，遇到不懂的也会主动来问我。原先考试每次都不及格的他，在后来的考试中，也能及格了，并且由此性格变得开朗，愿意积极地参加班级的各项活动。
6.加强与留守学生家长的联系
留守学生的家长不在家，与孩子接触了解较少，沟通很少。针对此种情况，老师要积极家访，与家长沟通。通过沟通，交流一些教育的具体方法，对这些缺乏家教意识和家教经验的家长们提出合理的建议，告知他们平时如何关注这些留守孩子的学习。要求在外务工的家长做到“五个一”，每周给孩子打一个电话；每月联系一次班主任；每季度和孩子进行一次书信交流；每学期联系一次科任教师；每年至少回家一次。为孩子的健康成长营造和谐的家庭氛围，家庭教育的力量才能逐步呈现，孩子的成绩才能提高。
总之，教师要树立一切为留守学生服务的思想，坚持发挥教师的主导作用，引导和激励留守学生主动学习、主动探索、主动实践，发现思考解决问题，成为“自主而主动的思想家”，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，让留守学生真正成为课堂学习的主人。
参考文献：
[1]冉宝珠.农村“留守学生”自主学习的探索[J]. 陕西教育·理论，2006，Z2：134-135.
[2]程刚.关心关爱真情奉献——留守生问题现状与反思[J]. 农民致富之友，2012，24：209.
[3]蔡澄，马兰芳.农村留守初中生课外自主学习动机激发策略研究[J]. 江苏教育学院学报（社会科学版），2008，04：25-28.