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【摘 要】我们不是非要孩子做多好，只是看不惯他们无所谓、不尽力的态度。一个充满信任感的人设，可以提高内驱力，促使孩子更积极地表现。如果你长时间这么说，它就会变成事实。
【关键词】竞争式压力;内驱动力;罗森塔尔效应;人设
钱诚同学，因自闭症休学一年，高二进我班。因大量服用药物，身体浮肿，对走进课堂心存障碍。父母虽都是高知，却深陷努力—失败—失望—再努力—失败—绝望的痛苦深渊。钱同学第一次进班，是在爸爸陪同下。简单介绍后，人进班听课（第一节是我的地理课）。上课之余仔细观察，他还是蛮认真投入的，下课问他感觉如何？他说还好。第四节课巡视时，发现他不在班级。一番周折才知道他跑回家去了。之后，就断断续续一会来一会不来。母亲为此操碎了心，流尽了泪。父亲也受尽折磨，满腹牢骚。
郭睿同学，性格怪异，自命清高，自以为是。高一在航空班时，没少和同学闹矛盾，没少让老师和家长烦心。直接点说，得罪了所有同学，也深得老师们的嫌弃。环境的不断恶化，又促使其性格更加怪癖。没办法高二下学期弃理从文，转入我班。当我问是什么促使他离开航空班时，他咬牙切齿的说，那些同学那些老师都渣的很。弄得我很无语。
古亦如同学，性格刚烈的女生一枚。高一时跟老师顶过架。文理分班时进我班。
若琪汪同学，田径女生，高一时和老师顶过，一副天不怕地不怕的样子。文理分班进我班。
班级山头林立！老师们大为光火地说他们：
“对自己要求低，做什么事都不想尽力，你批评他不用心吧，他就拿更差的人来比，好像只要有人垫底就OK。你说他表现差吧，他总是找别人的问题来给自己开脱！好像都是别人惹他的。他是无辜的。”
我很理解老师们的火大。他们并不是非要学生把事情做得多好，只是看不惯他们无所谓、不用心不尽力且散漫任性的态度。
可转念一想，是什么造就他们现在的格局？能如此不省心的，性格固然是一个重要因素，认知的残缺也是不可或缺的。
首先，他们不太理解为什么要做这件事，比如郭睿同学就不知道为什么要做笔记？你准备了一箩筐道理，听起来都很合理又有远见，但他不见得真能理解。不知道为什么做，就很难尽力去做。
其次，他们没什么目标，也没去花时间认真的思考目标，也就没多少认真做的动力。
通常我们怎么对待的呢？一边是特批痛骂，罚抄罚站，一言不合就喊家长，压力大啊。一边是横向纵向对比，“你看，别的同学某某……”正面的反面的例子一大筐，压力大啊。办公室里不乏从上午一直说教到下午放学的案例。你还别说，这种竞争氛围导致的压力，对大多数还是有一定作用的。
只不过，竞争压力调动的是外驱力，我们都知道外驱力的问题，学生靠外界压力推动，感受不到做事的乐趣和成就感，一旦失去外界压力，就会失去动力。我们很多学生就有这个问题，考大学时很拼，考上之后没了目标，整个人会忽然散掉，每天沉沦在游戏里。
于是，难点出来了：
如何避开简单粗暴的竞争式压力，用更好地方式调动学生的内驱力呢？
2
有一个方法，我实践之后觉得效果不错：“给学生一个充满信任感的人设”。
郭睿同学是个情绪化很重的学生。喜欢的课堂插嘴不断，不喜欢的课堂或睡觉或动作不断或自己练字，夏天开空调，他把窗子打开，弄得班级同学怨声一片，都说他脑子有病，反人类。我一开始的做法是斥责。这带着强烈否定味道的语言，没有收到预设的效果，反而让他更不想做好，破罐子破摔。
后来我试试换一种方法，给他一个有信任感的人设，直接把他放到你所期许的那个位置上去：
“在老师眼里，你可是个知识面广，思想独到的人。如果能把知识聚焦，形成系统化专业化，成绩会再上一层的！我相信你能做到。”
“你的智力超级棒，在处理问题上若能用上你的智慧，那就超级完美了。比如，你课堂不插嘴，课下找我一起讨论，既解决了问题，又显得你很懂礼貌且智慧，不好吗？班级女生多，让着她们，把窗户关上，不显得你大气，很男人吗？！”
刚开始，他撇撇嘴对你的话不置可否。但其实他是听进去了的，（对认可自己、肯定自己的话，人总是特别容易听进去）不必急于一时，多几次，就会出现变化。
起初，看起来也没什么明显变化。
慢慢地，我发现，随着我多次反复强调他可以，他会在心里默认这个“人设”，自我认知高了，对自己的要求也会变高。
现在，郭睿进步了，不再那么戾气，狂傲，任性。
钱诚也走出阴影，顺利参加完各科会考，认真学习专业课去了（这对他而言绝对是个不小的突破）。
看见他们对自己有要求了，是自己对自己的要求，不是外界对他们的要求，这才是我想要达到的教育效果！
3
为什么给孩子一个充满信任感的人设，有助于提高内驱力，促使他们有更积极地表现呢？因为这背后，有一个教育学上的著名案例，叫“罗森塔尔效应”。
罗森塔尔和助手从不同年级各班中选了18个班，宣称要对班里学生进行“未来发展趋势测验”。之后，他以赞赏的口吻将一份占总人数20%的“最有发展前途者”的名单交给了校长和老师。
8个月后，对那18个班的学生进行复试，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个成绩都有了很大进步，且活泼开朗、自信心强、求知欲旺盛。
其实，那份“最有发展前途者”的名单只是罗森塔尔随机挑选的，不过这个谎言对老师产生了心理暗示，在这8个月里，老师又通过语言和行为把暗示传递给了学生，学生才取得了异乎寻常的进步！
后来，人们就把这种由他人的期望，使行为发生与期望趋于一致的变化的情况，称为“罗森塔尔效应”。
当我把“罗森塔尔效应”用到班级教育中。方法是一样的：
首先，我在班级在家长会上反复强调我带的班级一定是优秀的班级，因为班主任我是优秀的，一个优秀的班主任，所带班级没理由不优秀！
其次，我强调一个优秀的班级是由几十个优秀的学生组成的。学生像班主任，班主任优秀，学生没理由不优秀！
再次，我要求，一个优秀者要学会检视自己的缺点并努力改正（克服）。决定木桶容量的是短板而非长板（木桶效应），决定人成功的是缺点而不是优点。检视缺点尤为重要。
剩下的就是反复强调和落实“人设”了！
结束语：
不管学生现在做不做得到，是不是做得很糟，如果你希望他尽力一些，表现更积极，就不要故意用反话刺激他，结果只会事与愿违。
最好的办法，是给学生一个“你可以做到”的积极人设，久而久之，你会发现，学生愿意服从你的指导。他们正在慢慢的向你预设的方向改变。
如果你长时间这么说，它就会开始变成事实！
作者简介：
马其虎（1973），男，汉族，安徽省芜湖市，本科学历，从事高中教育教学工作。
（作者单位：蕪湖市第十二中学）
【关键词】竞争式压力;内驱动力;罗森塔尔效应;人设
钱诚同学，因自闭症休学一年，高二进我班。因大量服用药物，身体浮肿，对走进课堂心存障碍。父母虽都是高知，却深陷努力—失败—失望—再努力—失败—绝望的痛苦深渊。钱同学第一次进班，是在爸爸陪同下。简单介绍后，人进班听课（第一节是我的地理课）。上课之余仔细观察，他还是蛮认真投入的，下课问他感觉如何？他说还好。第四节课巡视时，发现他不在班级。一番周折才知道他跑回家去了。之后，就断断续续一会来一会不来。母亲为此操碎了心，流尽了泪。父亲也受尽折磨，满腹牢骚。
郭睿同学，性格怪异，自命清高，自以为是。高一在航空班时，没少和同学闹矛盾，没少让老师和家长烦心。直接点说，得罪了所有同学，也深得老师们的嫌弃。环境的不断恶化，又促使其性格更加怪癖。没办法高二下学期弃理从文，转入我班。当我问是什么促使他离开航空班时，他咬牙切齿的说，那些同学那些老师都渣的很。弄得我很无语。
古亦如同学，性格刚烈的女生一枚。高一时跟老师顶过架。文理分班时进我班。
若琪汪同学，田径女生，高一时和老师顶过，一副天不怕地不怕的样子。文理分班进我班。
班级山头林立！老师们大为光火地说他们：
“对自己要求低，做什么事都不想尽力，你批评他不用心吧，他就拿更差的人来比，好像只要有人垫底就OK。你说他表现差吧，他总是找别人的问题来给自己开脱！好像都是别人惹他的。他是无辜的。”
我很理解老师们的火大。他们并不是非要学生把事情做得多好，只是看不惯他们无所谓、不用心不尽力且散漫任性的态度。
可转念一想，是什么造就他们现在的格局？能如此不省心的，性格固然是一个重要因素，认知的残缺也是不可或缺的。
首先，他们不太理解为什么要做这件事，比如郭睿同学就不知道为什么要做笔记？你准备了一箩筐道理，听起来都很合理又有远见，但他不见得真能理解。不知道为什么做，就很难尽力去做。
其次，他们没什么目标，也没去花时间认真的思考目标，也就没多少认真做的动力。
通常我们怎么对待的呢？一边是特批痛骂，罚抄罚站，一言不合就喊家长，压力大啊。一边是横向纵向对比，“你看，别的同学某某……”正面的反面的例子一大筐，压力大啊。办公室里不乏从上午一直说教到下午放学的案例。你还别说，这种竞争氛围导致的压力，对大多数还是有一定作用的。
只不过，竞争压力调动的是外驱力，我们都知道外驱力的问题，学生靠外界压力推动，感受不到做事的乐趣和成就感，一旦失去外界压力，就会失去动力。我们很多学生就有这个问题，考大学时很拼，考上之后没了目标，整个人会忽然散掉，每天沉沦在游戏里。
于是，难点出来了：
如何避开简单粗暴的竞争式压力，用更好地方式调动学生的内驱力呢？
2
有一个方法，我实践之后觉得效果不错：“给学生一个充满信任感的人设”。
郭睿同学是个情绪化很重的学生。喜欢的课堂插嘴不断，不喜欢的课堂或睡觉或动作不断或自己练字，夏天开空调，他把窗子打开，弄得班级同学怨声一片，都说他脑子有病，反人类。我一开始的做法是斥责。这带着强烈否定味道的语言，没有收到预设的效果，反而让他更不想做好，破罐子破摔。
后来我试试换一种方法，给他一个有信任感的人设，直接把他放到你所期许的那个位置上去：
“在老师眼里，你可是个知识面广，思想独到的人。如果能把知识聚焦，形成系统化专业化，成绩会再上一层的！我相信你能做到。”
“你的智力超级棒，在处理问题上若能用上你的智慧，那就超级完美了。比如，你课堂不插嘴，课下找我一起讨论，既解决了问题，又显得你很懂礼貌且智慧，不好吗？班级女生多，让着她们，把窗户关上，不显得你大气，很男人吗？！”
刚开始，他撇撇嘴对你的话不置可否。但其实他是听进去了的，（对认可自己、肯定自己的话，人总是特别容易听进去）不必急于一时，多几次，就会出现变化。
起初，看起来也没什么明显变化。
慢慢地，我发现，随着我多次反复强调他可以，他会在心里默认这个“人设”，自我认知高了，对自己的要求也会变高。
现在，郭睿进步了，不再那么戾气，狂傲，任性。
钱诚也走出阴影，顺利参加完各科会考，认真学习专业课去了（这对他而言绝对是个不小的突破）。
看见他们对自己有要求了，是自己对自己的要求，不是外界对他们的要求，这才是我想要达到的教育效果！
3
为什么给孩子一个充满信任感的人设，有助于提高内驱力，促使他们有更积极地表现呢？因为这背后，有一个教育学上的著名案例，叫“罗森塔尔效应”。
罗森塔尔和助手从不同年级各班中选了18个班，宣称要对班里学生进行“未来发展趋势测验”。之后，他以赞赏的口吻将一份占总人数20%的“最有发展前途者”的名单交给了校长和老师。
8个月后，对那18个班的学生进行复试，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个成绩都有了很大进步，且活泼开朗、自信心强、求知欲旺盛。
其实，那份“最有发展前途者”的名单只是罗森塔尔随机挑选的，不过这个谎言对老师产生了心理暗示，在这8个月里，老师又通过语言和行为把暗示传递给了学生，学生才取得了异乎寻常的进步！
后来，人们就把这种由他人的期望，使行为发生与期望趋于一致的变化的情况，称为“罗森塔尔效应”。
当我把“罗森塔尔效应”用到班级教育中。方法是一样的：
首先，我在班级在家长会上反复强调我带的班级一定是优秀的班级，因为班主任我是优秀的，一个优秀的班主任，所带班级没理由不优秀！
其次，我强调一个优秀的班级是由几十个优秀的学生组成的。学生像班主任，班主任优秀，学生没理由不优秀！
再次，我要求，一个优秀者要学会检视自己的缺点并努力改正（克服）。决定木桶容量的是短板而非长板（木桶效应），决定人成功的是缺点而不是优点。检视缺点尤为重要。
剩下的就是反复强调和落实“人设”了！
结束语：
不管学生现在做不做得到，是不是做得很糟，如果你希望他尽力一些，表现更积极，就不要故意用反话刺激他，结果只会事与愿违。
最好的办法，是给学生一个“你可以做到”的积极人设，久而久之，你会发现，学生愿意服从你的指导。他们正在慢慢的向你预设的方向改变。
如果你长时间这么说，它就会开始变成事实！
作者简介：
马其虎（1973），男，汉族，安徽省芜湖市，本科学历，从事高中教育教学工作。
（作者单位：蕪湖市第十二中学）