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摘要：高中生物教学中开展情景教学，能够有效地提高学生的学习兴趣，可以有效地培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。正是基于此，对情景教学进行分析，讨论其实施的必要性、可行性及实施策略。
关键词：高中生物；情景教学；实践
随着时代的发展与课程改革的深入，我国高中生物教学在吸取当前教学优势的基础上，更加贴近生活和社会实际，更加重视学生的创新精神与探究能力，更加注重学生的实践能力与发展潜力，从而实现学生的全面发展。
一、情景教学的界定与现状
情景教学就是在教学中，为了实现预期的教学目标，结合教学实际需要，利用教师与学生的引入、制造或者创设具有一定情绪色彩的、生动具体的教学场景，以引发学生一定程度上的态度体验，使学生能够更好地掌握知识，促进学生的全面发展。
在教学中，教师往往具有开展情景教学的愿望，但是往往受制于各种主客观因素，教师在教学活动中并未真正实施情景教学。这其中最主要的原因就是教师担心学生的考试成绩受到影响，从而影响升学率。另外一方面，教师还受制于情景素材及教学案例的匮乏。这些素材包括教材中与情景教学相关的各种资料，比如，生物史料、生物科技发展、生物的重大成就以及应用、生物实验、生物现象、生物科学对社会发展的影响及事件等。
二、高中生物开展情景教学的必要性
高中生物开展情景教学是新课程改革的需要，是学生全面发展的需要。
1.开展情景教学是面向全体学生的需要
以建构主义学习理论为基础的情景教学提倡以学生为中心，而不再是以教师为中心，它尊重学生的个性发展，根据学生的不同特质、不同情感开展教学，重点挖掘学生的创造力，发现学生的个体差异，通过情景的创设，使生物教学课堂成为学生体验与探究的空间，使得生物课堂充满生命活力。
2.开展情景教学是提高学生科学素养的需要
生物教学的基本目的之一就是培养和提高学生的生物科学素养。而具备科学素养的学生就需要有良好的科学情感，包括科学的价值观，探索生物的求知欲。而情景教学就是提升学生科学素养的有效方法。
3.开展情景教学是开展探究性学习的需要
探究性学习要求学生积极主动地参与到生物学习中去，使学生在探究问题的活动中获得知识，掌握学习生物学科需要的各种能力，培养科学的精神。通过情景教学的创设，可以让学生的思维活跃起来，主动地进行探究学习。
三、高中生物开展情景教学的策略
1.利用社会热点，开展情景教学
利用社会热点问题，可以使学生感觉到生物与生活实际紧密相连，能够正确认识到生物的社会价值，从而极大激发学生的学习兴趣。教师可以通过创设与社会热点事件相关联的素材开展情景教学，引导学生从中提取相关生物信息，分析所包含的生物知识。比如讲到病毒时，可以以禽流感、甲型HINI流感等社会热点为素材。
2.利用生物实验，开展情景教学
精心设计的实验在为学生提供感性认识获取相关生物知识的同时，还能够引导学生思维，引发学生展开讨论，使得学生能够发现实验现象背后的生物原理。比如，在“比较唾液淀粉酶对淀粉和蔗糖水解的催化作用”这一实验中，蔗糖经过唾液淀粉酶的作用后，用斐林试剂检验，检出砖红色的沉淀，在引导学生反思实验失败的原因后，笔者设计一个探究实验学习的情景，让学生对可能出现的问题进行探究，再进行实验设计对自己提出的问题进行验证。
3.利用生物科学史，开展情景教学
利用生物科学史开展情景教学不仅能够培养学生的科学能力，如，观察、分析、总结、归纳、假设、设计、验证等，也能够培养学生的科学精神。如，胰液的外分泌功能的研究就是从研磨胰腺却得不到胰岛素这一奇怪问题开始，逐渐发现促胰液素的。
4.利用直观教具与多媒体，开展情景教学
很多情况下，尤其是生物学科的特殊性，学生不好直接观察、认知研究对象。因此，教师可以借助直观教具与多媒体相结合的方式，创设情景进行模拟教学。如，在“观察植物细胞的有丝分裂”这个实验中，学生观察到的植物细胞其实是经过固定后已经死亡的细胞，肯定不能观察到其动态变化，如果教师能够利用多媒体动画，先进行分段学习，再将典型时期的片段串联，就能够在学生的思维中形成一个连续的动态过程的影像。
在高中生物教学中，能够合理地创设教学情景，能够提高学生的学习兴趣，培养学生的实践能力、创新精神与探究能力，还能够培养学生的科学精神，掌握科学方法。同时，开展情景教学也对教师提出了更高的要求。
参考文献：
[1]尹红雨.用情景教学演绎生物新教材[J].新课堂研究，2010(1)：37-38.
[2]李筱.中学生物情境教学及设计[J].中学生物学，2008(12)：15-16.
(作者单位 甘肃省酒泉市第一中学)
关键词：高中生物；情景教学；实践
随着时代的发展与课程改革的深入，我国高中生物教学在吸取当前教学优势的基础上，更加贴近生活和社会实际，更加重视学生的创新精神与探究能力，更加注重学生的实践能力与发展潜力，从而实现学生的全面发展。
一、情景教学的界定与现状
情景教学就是在教学中，为了实现预期的教学目标，结合教学实际需要，利用教师与学生的引入、制造或者创设具有一定情绪色彩的、生动具体的教学场景，以引发学生一定程度上的态度体验，使学生能够更好地掌握知识，促进学生的全面发展。
在教学中，教师往往具有开展情景教学的愿望，但是往往受制于各种主客观因素，教师在教学活动中并未真正实施情景教学。这其中最主要的原因就是教师担心学生的考试成绩受到影响，从而影响升学率。另外一方面，教师还受制于情景素材及教学案例的匮乏。这些素材包括教材中与情景教学相关的各种资料，比如，生物史料、生物科技发展、生物的重大成就以及应用、生物实验、生物现象、生物科学对社会发展的影响及事件等。
二、高中生物开展情景教学的必要性
高中生物开展情景教学是新课程改革的需要，是学生全面发展的需要。
1.开展情景教学是面向全体学生的需要
以建构主义学习理论为基础的情景教学提倡以学生为中心，而不再是以教师为中心，它尊重学生的个性发展，根据学生的不同特质、不同情感开展教学，重点挖掘学生的创造力，发现学生的个体差异，通过情景的创设，使生物教学课堂成为学生体验与探究的空间，使得生物课堂充满生命活力。
2.开展情景教学是提高学生科学素养的需要
生物教学的基本目的之一就是培养和提高学生的生物科学素养。而具备科学素养的学生就需要有良好的科学情感，包括科学的价值观，探索生物的求知欲。而情景教学就是提升学生科学素养的有效方法。
3.开展情景教学是开展探究性学习的需要
探究性学习要求学生积极主动地参与到生物学习中去，使学生在探究问题的活动中获得知识，掌握学习生物学科需要的各种能力，培养科学的精神。通过情景教学的创设，可以让学生的思维活跃起来，主动地进行探究学习。
三、高中生物开展情景教学的策略
1.利用社会热点，开展情景教学
利用社会热点问题，可以使学生感觉到生物与生活实际紧密相连，能够正确认识到生物的社会价值，从而极大激发学生的学习兴趣。教师可以通过创设与社会热点事件相关联的素材开展情景教学，引导学生从中提取相关生物信息，分析所包含的生物知识。比如讲到病毒时，可以以禽流感、甲型HINI流感等社会热点为素材。
2.利用生物实验，开展情景教学
精心设计的实验在为学生提供感性认识获取相关生物知识的同时，还能够引导学生思维，引发学生展开讨论，使得学生能够发现实验现象背后的生物原理。比如，在“比较唾液淀粉酶对淀粉和蔗糖水解的催化作用”这一实验中，蔗糖经过唾液淀粉酶的作用后，用斐林试剂检验，检出砖红色的沉淀，在引导学生反思实验失败的原因后，笔者设计一个探究实验学习的情景，让学生对可能出现的问题进行探究，再进行实验设计对自己提出的问题进行验证。
3.利用生物科学史，开展情景教学
利用生物科学史开展情景教学不仅能够培养学生的科学能力，如，观察、分析、总结、归纳、假设、设计、验证等，也能够培养学生的科学精神。如，胰液的外分泌功能的研究就是从研磨胰腺却得不到胰岛素这一奇怪问题开始，逐渐发现促胰液素的。
4.利用直观教具与多媒体，开展情景教学
很多情况下，尤其是生物学科的特殊性，学生不好直接观察、认知研究对象。因此，教师可以借助直观教具与多媒体相结合的方式，创设情景进行模拟教学。如，在“观察植物细胞的有丝分裂”这个实验中，学生观察到的植物细胞其实是经过固定后已经死亡的细胞，肯定不能观察到其动态变化，如果教师能够利用多媒体动画，先进行分段学习，再将典型时期的片段串联，就能够在学生的思维中形成一个连续的动态过程的影像。
在高中生物教学中，能够合理地创设教学情景，能够提高学生的学习兴趣，培养学生的实践能力、创新精神与探究能力，还能够培养学生的科学精神，掌握科学方法。同时，开展情景教学也对教师提出了更高的要求。
参考文献：
[1]尹红雨.用情景教学演绎生物新教材[J].新课堂研究，2010(1)：37-38.
[2]李筱.中学生物情境教学及设计[J].中学生物学，2008(12)：15-16.
(作者单位 甘肃省酒泉市第一中学)