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摘要：课外阅读对于记叙文写作能力的培养具有重要意义。学生的课外阅读越贫乏，记叙文写作水平就越低。由于社会生活阅历对于未成年人的限制，使得课外阅读显得格外重要。通过阅读，间接感受他人的生活体验，吸取他人的生活经验，学习他人的写作手法，对于高中生写作能力的提高影响重大教师应该引导学生利用课余时间适当的阅读名著、杂志和报刊，如《读者》《中学生》《小小说选刊》等等，让学生做读书笔记，定期开办读书分享会，举行课前 三分钟演讲名著分享，使学生积累记叙文写作材料;也可让学生多参加一些实践活动、社区活动、公益活动，在周末看看有意义的电视电影新闻，充实学生的生活经验的积累，丰富学生的写作素材。
关键词：核心素养;记叙文;阅读;写作;评价
一、教会学生从阅读中积累记叙文写作素材积累
阅读是写作的基础。著名教育家叶圣陶说过：“学习国文，事项只有两种，阅读与写作。”周国平先生在《假如我是语文教师》一文中指出：“假如我是语文教师，我只让学生做两件事，一件是让学生大量阅读，养成每天读书的习惯。另一件是让学生养成每天写日记的习惯。”学生在学习时，可将好的叙事类课文作为记叙文写作范文来运用，把握课文中的人物特点和心理，把握课文的构结层次、表达方式、叙述方法、描写方法、抒情方式和修辞手法等写作技巧，广泛阅览读课文中能够为记叙文写作提供借鉴的段落篇章，从而使语文课成为写作知识的积累课。
《普通高中语文课程標准2017年版》明确提出了核心素养的概念：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，《课标》始终把阅读与写作作为语文教学的抓手，提出了高中阶段总阅读量不低于300万字的学习要求。《课标》中必修课程学习板块对阅读的要求：多读多想多写，多角度地观察生活，多方面地增进语文积累，丰富自己的精神世界、生活经历和情感体验，完善自我人格，提升人生境界。培养广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，多媒介获取信息，提高文化品位，提高阅读与表达能力。必修阶段各类文本的阅读量不低于150万字。选择性必修和选修课程学习板块对阅读的要求：学习多角度、多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。借助工具书、图书馆和网络查找有关资料，加深对作品的理解。选择性必修阶段各类文本的阅读总量不低于150万字。
《程标》的附录中《关于课内外读物的建议》中相关文学类著作对记叙文写作可以提供借鉴意义：诗歌，如毛泽东诗词，郭沫若、戴望舒、艾青、臧克家、贺敬之、郭小川等的作品;海涅、普希金、惠特曼、泰戈尔等的作品。小说，如罗贯中《三国演义》、曹雪芹《红楼梦》、吴敬梓《儒林外史》、鲁迅《呐喊》和《彷徨》、矛盾《子夜》、巴金《家》、老舍《四世同堂》、沈从文《边城》、周立波《暴风骤雨》、路遥《平凡的世界》;塞万提斯《堂吉诃德》、雨果《悲惨世界》、巴尔扎克《欧也妮·葛朗台》、狄更斯《大卫·科波菲尔》、列夫·托尔斯泰《战争与和平》、罗曼·罗兰《约翰·克里斯朵夫》、海明威《老人与海》、莫迫桑短篇小说、契诃夫短篇小说、欧·亨利短篇小说等。散文，如鲁迅杂文、朱自清散文、叶圣陶散文等。剧本，如关汉卿《窦娥冤》、王实甫《西厢记》、汤显祖《牡丹亭》、郭沫若《屈原》、曹禺《雷雨》、老舍《茶馆》、莎士比亚《哈姆雷特》等。文学作品所展示的画面遍及人类生活的所有领域，优秀文学作品表现出来的高尚的理想，坚强的意志，真善美的心灵，对学生产生着潜移默化的影响，有利于学生真确情感和价值观的培养。
在重视广泛阅读的同时，还要重视背诵。《新课标》把高中推荐背诵篇目由14篇增加到了72篇，就是在强调积累背诵的重要性。朱自清曾说：“我宁愿背下一部诗集，而不愿泛泛地阅读一百部诗集。”有人说，泛泛阅读，就像把大街上的小吃店都看了一遍，肚子还是空的;背诵积累，就是把别人做的美味佳肴吃进了自己的肚子。这是有道理的。在阅读之后要多积累多背记，学习别人的写作方法，把一些经典语句运用到自己的作文当中，写作水平自然就提高了。
二、充分运用“自主、合作、探究”的学习方法，优化记叙文的评改
在高中记叙文写作教学中，有效的作文批改对学生写作能力的提高有着非常重要的意义。一篇作品，并不是写毕就宣告完成，而是要通过合理的评改改进写作技巧，提升写作能力。
教师在评改作文时，要把分数细化，不要只给一个成绩，可以按照（内容25分+结构25分+提高10分）的方式给三个分数。也可以按照[文本55分+书写（±5分）]的方式给分。评语可以有选择性写。写评语的时候要注意对学生的批评，要指向文本的写作技巧上，不要针对学生本人进行有损学生自尊心的评论。学生怕写记叙文的原因之一，就是怕写得不好而受到伤害自尊心的批评。对于学生的问题，教师应该采用温和的艺术化的评语给学生提醒。在进行记叙文批改时和作文的总结评讲时，教师都要善于发现和总结学生的优点，给予鼓励。对于某些学生可以采取私下谈话的方式进行写作指导，高中生自尊心极强，一般要避免课堂上在全班同学面前直接指出学生的问题。
除了老师来改作文，还可以发扬自主与合作的学习精神，采取集体互批互评作文的方式，有利于学生积极主动学习写作，促使学生参与到记叙文评价之中，使学生更清晰、正确的认识自己的文章。集体互评可将全班学生分成小组，每组四到六人，每篇文章由小组内其他同学打分，然后取平均分为作文成绩。作文评分，要依据评分标准进行互改，写出评语，最后收起来由老师检查。这种做法既可以减轻老师的负担，也可以缩短了作文的评改周期，同时学生全员参加评改，能增加学生对于作文评分与标准的认识，同时利用学生自己、同学、老师三方面的合理促使学生去探究如何优化作文提升成绩，对学生以后的写作提升大有裨益。
关键词：核心素养;记叙文;阅读;写作;评价
一、教会学生从阅读中积累记叙文写作素材积累
阅读是写作的基础。著名教育家叶圣陶说过：“学习国文，事项只有两种，阅读与写作。”周国平先生在《假如我是语文教师》一文中指出：“假如我是语文教师，我只让学生做两件事，一件是让学生大量阅读，养成每天读书的习惯。另一件是让学生养成每天写日记的习惯。”学生在学习时，可将好的叙事类课文作为记叙文写作范文来运用，把握课文中的人物特点和心理，把握课文的构结层次、表达方式、叙述方法、描写方法、抒情方式和修辞手法等写作技巧，广泛阅览读课文中能够为记叙文写作提供借鉴的段落篇章，从而使语文课成为写作知识的积累课。
《普通高中语文课程標准2017年版》明确提出了核心素养的概念：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，《课标》始终把阅读与写作作为语文教学的抓手，提出了高中阶段总阅读量不低于300万字的学习要求。《课标》中必修课程学习板块对阅读的要求：多读多想多写，多角度地观察生活，多方面地增进语文积累，丰富自己的精神世界、生活经历和情感体验，完善自我人格，提升人生境界。培养广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，多媒介获取信息，提高文化品位，提高阅读与表达能力。必修阶段各类文本的阅读量不低于150万字。选择性必修和选修课程学习板块对阅读的要求：学习多角度、多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。借助工具书、图书馆和网络查找有关资料，加深对作品的理解。选择性必修阶段各类文本的阅读总量不低于150万字。
《程标》的附录中《关于课内外读物的建议》中相关文学类著作对记叙文写作可以提供借鉴意义：诗歌，如毛泽东诗词，郭沫若、戴望舒、艾青、臧克家、贺敬之、郭小川等的作品;海涅、普希金、惠特曼、泰戈尔等的作品。小说，如罗贯中《三国演义》、曹雪芹《红楼梦》、吴敬梓《儒林外史》、鲁迅《呐喊》和《彷徨》、矛盾《子夜》、巴金《家》、老舍《四世同堂》、沈从文《边城》、周立波《暴风骤雨》、路遥《平凡的世界》;塞万提斯《堂吉诃德》、雨果《悲惨世界》、巴尔扎克《欧也妮·葛朗台》、狄更斯《大卫·科波菲尔》、列夫·托尔斯泰《战争与和平》、罗曼·罗兰《约翰·克里斯朵夫》、海明威《老人与海》、莫迫桑短篇小说、契诃夫短篇小说、欧·亨利短篇小说等。散文，如鲁迅杂文、朱自清散文、叶圣陶散文等。剧本，如关汉卿《窦娥冤》、王实甫《西厢记》、汤显祖《牡丹亭》、郭沫若《屈原》、曹禺《雷雨》、老舍《茶馆》、莎士比亚《哈姆雷特》等。文学作品所展示的画面遍及人类生活的所有领域，优秀文学作品表现出来的高尚的理想，坚强的意志，真善美的心灵，对学生产生着潜移默化的影响，有利于学生真确情感和价值观的培养。
在重视广泛阅读的同时，还要重视背诵。《新课标》把高中推荐背诵篇目由14篇增加到了72篇，就是在强调积累背诵的重要性。朱自清曾说：“我宁愿背下一部诗集，而不愿泛泛地阅读一百部诗集。”有人说，泛泛阅读，就像把大街上的小吃店都看了一遍，肚子还是空的;背诵积累，就是把别人做的美味佳肴吃进了自己的肚子。这是有道理的。在阅读之后要多积累多背记，学习别人的写作方法，把一些经典语句运用到自己的作文当中，写作水平自然就提高了。
二、充分运用“自主、合作、探究”的学习方法，优化记叙文的评改
在高中记叙文写作教学中，有效的作文批改对学生写作能力的提高有着非常重要的意义。一篇作品，并不是写毕就宣告完成，而是要通过合理的评改改进写作技巧，提升写作能力。
教师在评改作文时，要把分数细化，不要只给一个成绩，可以按照（内容25分+结构25分+提高10分）的方式给三个分数。也可以按照[文本55分+书写（±5分）]的方式给分。评语可以有选择性写。写评语的时候要注意对学生的批评，要指向文本的写作技巧上，不要针对学生本人进行有损学生自尊心的评论。学生怕写记叙文的原因之一，就是怕写得不好而受到伤害自尊心的批评。对于学生的问题，教师应该采用温和的艺术化的评语给学生提醒。在进行记叙文批改时和作文的总结评讲时，教师都要善于发现和总结学生的优点，给予鼓励。对于某些学生可以采取私下谈话的方式进行写作指导，高中生自尊心极强，一般要避免课堂上在全班同学面前直接指出学生的问题。
除了老师来改作文，还可以发扬自主与合作的学习精神，采取集体互批互评作文的方式，有利于学生积极主动学习写作，促使学生参与到记叙文评价之中，使学生更清晰、正确的认识自己的文章。集体互评可将全班学生分成小组，每组四到六人，每篇文章由小组内其他同学打分，然后取平均分为作文成绩。作文评分，要依据评分标准进行互改，写出评语，最后收起来由老师检查。这种做法既可以减轻老师的负担，也可以缩短了作文的评改周期，同时学生全员参加评改，能增加学生对于作文评分与标准的认识，同时利用学生自己、同学、老师三方面的合理促使学生去探究如何优化作文提升成绩，对学生以后的写作提升大有裨益。