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【摘要】马克思主义基本原理概论课程多媒体教学存在多媒体课件制作和多媒体课件使用两方面问题，本文针对这两方面的问题提出了相应的对策，以改善马克思主义基本原理概论课程多媒体教学。
【关键词】多媒体马克思主义基本原理概论教学
【文献编码】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(C).2010.08.032
马克思主义基本原理概论课程是高等学校对大学生进行马克思主义理论教育，进行科学世界观、人生观、价值观教育和人文素质教育的骨干课程。媒体课件的制作和教学实践证明，多媒体辅助课堂教学是提高教学质量、推进教学改革的重要手段。
一、马克思主义基本原理概论课程多媒体教学存在的问题
多媒体在课堂教学中的运用，促进了马克思主义基本原理概论课程教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的改变，改变了过去单纯依赖“粉笔+黑板”的传统授课方式，大大促进了教学质量的提高。多媒体课件的采用，也在一定程度上解决了学生的被动听讲现象，学生开始向主动学习转变，从而更好地实现教与学的有机结合。但是，目前马克思主义基本原理概论课程的多媒体教学也存在一定问题。
—是多媒体课件制作的问题。有些教师制作的课件，不能充分发挥其在动画、声音、图像等方面的优越性。只是简单地把以往的教案内容用电脑显示出来；也有的教师在多媒体课件制作过程中，过于注重形式，所制作的多媒体课件背景变化繁多、图片过多，使学生更多地关注屏幕而分散了学习的注意力。这样过分追求教学课件形式的多样性，会在一定程度上影响学生对教学内容的思考和理解。
二是多媒体课件的使用问题。多媒体课件虽然解决了传统教学手段的不足，具有传统教学手段所无可比拟的优越性，但是教学中多媒体的使用，也产生了诸多问题。首先，多媒体的使用使得教师过多地依赖课件，部分教师不能根据课堂情况主动调节授课思路和方法，甚至难以把握课程整体，授课效果可想而知。其次。虽然使用多媒体课件教学能够增加信息量，但是多媒体课件中信息的快速传递，使得教师也不得不加快课堂的教学速度，常常会忽视对学生思维发展的掌握，教学内容流于形式，出现只注重量而不注重质的情况。最后，在使用多媒体课件时，教师往往局限于操作台前，对于学生人数较多的大班教学来说，教师很难准确了解学生的学习情况和动态，部分教师常常不自觉地把目光投向计算机屏幕，关注学生的目光则相应减少，缺乏师生的眼神交流，进而导致缺乏师生之间心灵的沟通。
二、改善马克思主义基本原理概论课程多媒体教学的策略
(一)多媒体课件制作的改善
1 优化课件内容。教学内容是教学过程中传授的教学信息，是学生获得知识、培养技能、发展能力的主要源泉。而课件内容是对教学内容的详细、生动的阐述与解释。课件内容应有助于解决教学内容的重点和难点问题，课件内容的布局和使用都应服从整体教学计划。同时，讲授内容应以教材为中心，集中主题内容，从实际出发，依据教学内容，合理运用多媒体课件，发挥各种教学手段的优势，不断提高课堂教学质量。
马克思主义基本原理概论课程包含的知识量非常大，通过多媒体课件列举典型案例，介绍当今学术界最新观点、新动态、新成果，可以丰富教学内容，扩大教学信息量。但是，马克思主义基本原理概论课程多媒体课件的制作不同于教科书和备课笔记，不应进行大段的解释，而应“讲思路、讲方法、讲要点”，因此，要求课件制作中对教学内容和教学方法进行优化设计，而不是机械地将各种信息简单地搬到多媒体课件中去。
2 提高课件制作质量。多媒体课件制作质量的优劣，对教学效果的影响十分显著。为提高教学效果，适应现代教育发展的理念，马克思主义基本原理概论课程教师应自行编写和制作课件。教师可以通过制作的多媒体课件演示教学内容，向学生提供直观的、形象的、多重感官的视听材料，让学生通过自己的视觉、听觉，直接感觉事物的外貌、形态、各事物之间的联系，更好地理解概念和规律。这种有效直接的信息传递方式，使学生在轻松愉快的氛围中获得知识，活跃思维，有利于学生的理解和学习。因此，教师制作课件时，应根据情况，适当地加人图片、图形、声音、动画和视频等多种媒体，认真编辑背景颜色、文字大小、画面布置等，精选图片，反复演示修改。
(二)多媒体课件使用的改善
1 做好课件使用前的准备。马克思主义基本原理概论课程的教师不应一味重视课件制作而忽略备课。现代教育理论认为，备课是寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程，同时也是一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过程。可以说，备课是整个教学过程的总策划和总设计，而制作课件只是设计教学方法的过程，不可能代替备课。教师只有在授课前对课件的画面顺序了如指掌，才能在课堂教学中随着即刻转换的画面流畅自如地讲解，根据不同的教学内容组织不同的教学活动，才能对何时详细讲解、何时板书、何时使用多媒体课件等做到心中有数。
2 授课过程中发挥教师的主导地位、多媒体课件的辅助作用。采用多媒体教学后，教师应依然是教学活动的主体，教师l的讲解也应仍然是课堂教学的核心。在整个多媒体教学过程中，教师自始至终都应是课堂教学的组织者和管理者。多媒体课件仅仅是教师讲解的工具，它不能掩盖教师的主导地位。课堂教学中运用多媒体，其目的是改善课堂教学效果，多媒体只不过是完成教学任务的辅助媒体。
同时，多媒体课件也不能完全代替教师的板书，教学过程是个不断变化的情景，教师应该根据情况即兴增加和缩减教学内容，必要的时候，黑板演示仍然是必不可少的手段。若将板书的所有内容复制到课件上，随着页面的切换，将难以使学生对某一个问题有一个整体的认识；若教师在问题提出、讲解后，将主要内容同步书写于黑板，则可使教与学同步进行。教学效果的好坏不在于多媒体的运用而在于教师的施教。无论媒体技术多么先进，课件多么精美生动，教师都应始终扮演着组织者的角色。如果过分关注媒体效果，而忘记了教师的主导地位，就会出现师生双向交流渠道不畅，教学亲和力低下的现象。在教学过程中，教师应以其特有的人格魅力和富有情趣的讲解，以其情感表达、现场板书设计等语言、情感的交流来感染学生、调动学生积极参与教学，并利用媒体技术实现师生之间更为亲密、和谐的交流。
总之，多媒体教学也是一把双刃剑，马克思主义基本原理概论课程的教师，应恰当使用多媒体教学方式，充分发挥教师的主导作用和多媒体课件的辅助作用，使大学生思想政治理论课教学既生动又有内涵。
(责编 吴 筱)
【关键词】多媒体马克思主义基本原理概论教学
【文献编码】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(C).2010.08.032
马克思主义基本原理概论课程是高等学校对大学生进行马克思主义理论教育，进行科学世界观、人生观、价值观教育和人文素质教育的骨干课程。媒体课件的制作和教学实践证明，多媒体辅助课堂教学是提高教学质量、推进教学改革的重要手段。
一、马克思主义基本原理概论课程多媒体教学存在的问题
多媒体在课堂教学中的运用，促进了马克思主义基本原理概论课程教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的改变，改变了过去单纯依赖“粉笔+黑板”的传统授课方式，大大促进了教学质量的提高。多媒体课件的采用，也在一定程度上解决了学生的被动听讲现象，学生开始向主动学习转变，从而更好地实现教与学的有机结合。但是，目前马克思主义基本原理概论课程的多媒体教学也存在一定问题。
—是多媒体课件制作的问题。有些教师制作的课件，不能充分发挥其在动画、声音、图像等方面的优越性。只是简单地把以往的教案内容用电脑显示出来；也有的教师在多媒体课件制作过程中，过于注重形式，所制作的多媒体课件背景变化繁多、图片过多，使学生更多地关注屏幕而分散了学习的注意力。这样过分追求教学课件形式的多样性，会在一定程度上影响学生对教学内容的思考和理解。
二是多媒体课件的使用问题。多媒体课件虽然解决了传统教学手段的不足，具有传统教学手段所无可比拟的优越性，但是教学中多媒体的使用，也产生了诸多问题。首先，多媒体的使用使得教师过多地依赖课件，部分教师不能根据课堂情况主动调节授课思路和方法，甚至难以把握课程整体，授课效果可想而知。其次。虽然使用多媒体课件教学能够增加信息量，但是多媒体课件中信息的快速传递，使得教师也不得不加快课堂的教学速度，常常会忽视对学生思维发展的掌握，教学内容流于形式，出现只注重量而不注重质的情况。最后，在使用多媒体课件时，教师往往局限于操作台前，对于学生人数较多的大班教学来说，教师很难准确了解学生的学习情况和动态，部分教师常常不自觉地把目光投向计算机屏幕，关注学生的目光则相应减少，缺乏师生的眼神交流，进而导致缺乏师生之间心灵的沟通。
二、改善马克思主义基本原理概论课程多媒体教学的策略
(一)多媒体课件制作的改善
1 优化课件内容。教学内容是教学过程中传授的教学信息，是学生获得知识、培养技能、发展能力的主要源泉。而课件内容是对教学内容的详细、生动的阐述与解释。课件内容应有助于解决教学内容的重点和难点问题，课件内容的布局和使用都应服从整体教学计划。同时，讲授内容应以教材为中心，集中主题内容，从实际出发，依据教学内容，合理运用多媒体课件，发挥各种教学手段的优势，不断提高课堂教学质量。
马克思主义基本原理概论课程包含的知识量非常大，通过多媒体课件列举典型案例，介绍当今学术界最新观点、新动态、新成果，可以丰富教学内容，扩大教学信息量。但是，马克思主义基本原理概论课程多媒体课件的制作不同于教科书和备课笔记，不应进行大段的解释，而应“讲思路、讲方法、讲要点”，因此，要求课件制作中对教学内容和教学方法进行优化设计，而不是机械地将各种信息简单地搬到多媒体课件中去。
2 提高课件制作质量。多媒体课件制作质量的优劣，对教学效果的影响十分显著。为提高教学效果，适应现代教育发展的理念，马克思主义基本原理概论课程教师应自行编写和制作课件。教师可以通过制作的多媒体课件演示教学内容，向学生提供直观的、形象的、多重感官的视听材料，让学生通过自己的视觉、听觉，直接感觉事物的外貌、形态、各事物之间的联系，更好地理解概念和规律。这种有效直接的信息传递方式，使学生在轻松愉快的氛围中获得知识，活跃思维，有利于学生的理解和学习。因此，教师制作课件时，应根据情况，适当地加人图片、图形、声音、动画和视频等多种媒体，认真编辑背景颜色、文字大小、画面布置等，精选图片，反复演示修改。
(二)多媒体课件使用的改善
1 做好课件使用前的准备。马克思主义基本原理概论课程的教师不应一味重视课件制作而忽略备课。现代教育理论认为，备课是寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程，同时也是一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过程。可以说，备课是整个教学过程的总策划和总设计，而制作课件只是设计教学方法的过程，不可能代替备课。教师只有在授课前对课件的画面顺序了如指掌，才能在课堂教学中随着即刻转换的画面流畅自如地讲解，根据不同的教学内容组织不同的教学活动，才能对何时详细讲解、何时板书、何时使用多媒体课件等做到心中有数。
2 授课过程中发挥教师的主导地位、多媒体课件的辅助作用。采用多媒体教学后，教师应依然是教学活动的主体，教师l的讲解也应仍然是课堂教学的核心。在整个多媒体教学过程中，教师自始至终都应是课堂教学的组织者和管理者。多媒体课件仅仅是教师讲解的工具，它不能掩盖教师的主导地位。课堂教学中运用多媒体，其目的是改善课堂教学效果，多媒体只不过是完成教学任务的辅助媒体。
同时，多媒体课件也不能完全代替教师的板书，教学过程是个不断变化的情景，教师应该根据情况即兴增加和缩减教学内容，必要的时候，黑板演示仍然是必不可少的手段。若将板书的所有内容复制到课件上，随着页面的切换，将难以使学生对某一个问题有一个整体的认识；若教师在问题提出、讲解后，将主要内容同步书写于黑板，则可使教与学同步进行。教学效果的好坏不在于多媒体的运用而在于教师的施教。无论媒体技术多么先进，课件多么精美生动，教师都应始终扮演着组织者的角色。如果过分关注媒体效果，而忘记了教师的主导地位，就会出现师生双向交流渠道不畅，教学亲和力低下的现象。在教学过程中，教师应以其特有的人格魅力和富有情趣的讲解，以其情感表达、现场板书设计等语言、情感的交流来感染学生、调动学生积极参与教学，并利用媒体技术实现师生之间更为亲密、和谐的交流。
总之，多媒体教学也是一把双刃剑，马克思主义基本原理概论课程的教师，应恰当使用多媒体教学方式，充分发挥教师的主导作用和多媒体课件的辅助作用，使大学生思想政治理论课教学既生动又有内涵。
(责编 吴 筱)