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一、小学英语听力中存在的问题
（一）小学生接触英语口语的机会较少。英语作为学生的第二语言，学生虽能在课堂上接触到一些英语，但课后却不能自觉地、持之以恒地听录音，难以形成良好的语音语调，平时生活中也很少听到或运用英语。
（二）读音不准影响听辨效果。由于小学阶段未进行系统的音标教学，学生对有些单词读得不准，造成听的时候有偏差。如有的学生把“litter”读成“letter”，把“read”读成“red”，在做听力题时自然会出问题。
（三）部分教师忽视听力教学。在英语课堂教学中，有的教师过分强调语法、词汇的讲解及句型的操练，认为英语听力就是让学生听录音，没有做好方法与技巧的指导，长此以往，听力水平难以提高。
（四）英语学习易受母语影响。小学生刚学习英语，还未建立起一套新的语言系统，经常用母语理解所听的内容，产生理解偏差。
（五）缺乏跨文化意识。语言是文化的载体，因此学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，并了解和熟悉英美国家人民的一些生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。现实中由于不少学生缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。如在学习5AUnit4“Halloween”时，学生听到A部分课文时候就会对这些感到茫然，因为他们对万圣节的习俗不了解，难以融入这样的节日氛围。
二、听力训练的原则
听力训练是一个逐渐积累的过程，是需要时间去慢慢提高，持之以恒、坚持不懈才会取得实效。听力训练时要遵循一定的原则：
（一）日积月累原则。听力能力是英语学习中最难提高的能力，需要时间的积累，要持之以恒。鼓励学生每天回家后坚持听30分钟的录音磁带，让他们有意识地训练语感，这样才能提高英语听力水平。
（二）轻松愉快原则。学生在做听力题目时往往出现恐惧和焦虑的心理，在平时的训练中要给学生创设一个轻松的听力氛围，逐步消除学生的恐惧感，让学生全身心地投入到听力练习中，树立听好听力的信心。
（三）循序渐进原则。学习是一个循序渐进的过程，听力学习也是如此，应由听词到句再到听短文，逐步深入，由易到难，逐步积累一些方法技巧。
（四）听说结合原则。听的最终目的是会说、会交流。听力材料听完之后应鼓励学生模仿录音中的语音语调进行朗读，这样有利于学生口语水平的提高，而且能够学到地道的英语。
（五）内容丰富原则。录音内容不局限于课本，可根据儿童心理特点选取他们感兴趣的卡通或电影的录音片段，丰富学生的“耳朵”，拓展学生的听力“视野”。
三、灵活多样的听力训练方法
（一）课堂上用英语组织教学。小学生好奇心强、记忆快，擅长模仿，因此应努力为学生创造一个听英语、学英语的环境，尽量全部使用英语进行教学，避免用汉语讲述，从问候、评价到布置作业等，遵循“由易到难、逐步深入，语速由慢到快”的原则，持之以恒地用英语授课，并借助丰富的体态语言，使学生逐步沉浸在英语的氛围之中。
（二）创设有效的教学情境。小学英语课堂教学倡导通过创设情境引导学生开展语言学习活动。在学习节日名词时，可以利用实物、声像等直观手段创设各个不同节日的氛围，以视助听。
（三）整合、优化教学资源。小学英语的课文内容都是学生生活中时常发生或经常看到的事，要充分利用配套磁带和挂图、教学资源光盘，让学生在听之前对所学新知有一个感性认识。
（四）注重听力技巧的总结。教师在平时的教学中要帮助学生总结以下听力学习的技巧：1.要善于捕捉信息。听录音前快速浏览题目，捕捉一切可以从题面上得到的信息，使学生把注意力集中于教材的某些关键部分，而不是每个词或每一句话上，做到有的放矢。做《补充习题》和《练习与测试》上的听力练习时，可根据图片或题目问一些与所听内容有关的问题，让学生对所听的内容有所了解后再听。2.要学会推测。在做听短文填空这类型练习时，学生往往一听到生词就紧张，并且总是试图要把每个单词都写下来，以至于影响到整体理解，抓不住全文的要点。在听短文之前要根据上下文的语义去推测出所要填的单词和短语。
（五）发展多种能力，促使听力水平的提高。听的能力不是单独存在的，而是要将听能与其他技能进行有机的结合，从而培养学生学习英语的综合技能。关键抓好以下几点：1.听说。听说是一种“耳—脑—嘴”共同协作的语言训练活动，在进行听说训练时，让学生在理解的基础上说。如在教水果单词时，先让学生跟教师或录音带朗读单词apples、bananas、oranges等，再通过实物或图片让学生明白每个单词的含义，最后让学生说，这样学生对单词既听得懂又说得出。2.听做。听做主要要求学生在听懂他人信息的基础上，做出正确的反应。这种教学方法生动有趣，可以调节课堂气氛，容易吸引学生的注意力。在课前和课间时间让学生根据老师的指令做一些动作，如：发现学生精神疲劳时可对学生说：“Time for break. Let’s have a short rest.”休息片刻老师说：“Get up now，stand up and jump up and down three times.”等。
总之，小学生英语听力能力的培养是一个由量变到质变的过程，需要循序渐进、持之以恒。以调动学生听的兴趣为主导，以培养听的技能为目标，尊重学生的个体差异性，营造宽松和谐的听力氛围，学生的听力水平必定会有一个质的飞跃。
（一）小学生接触英语口语的机会较少。英语作为学生的第二语言，学生虽能在课堂上接触到一些英语，但课后却不能自觉地、持之以恒地听录音，难以形成良好的语音语调，平时生活中也很少听到或运用英语。
（二）读音不准影响听辨效果。由于小学阶段未进行系统的音标教学，学生对有些单词读得不准，造成听的时候有偏差。如有的学生把“litter”读成“letter”，把“read”读成“red”，在做听力题时自然会出问题。
（三）部分教师忽视听力教学。在英语课堂教学中，有的教师过分强调语法、词汇的讲解及句型的操练，认为英语听力就是让学生听录音，没有做好方法与技巧的指导，长此以往，听力水平难以提高。
（四）英语学习易受母语影响。小学生刚学习英语，还未建立起一套新的语言系统，经常用母语理解所听的内容，产生理解偏差。
（五）缺乏跨文化意识。语言是文化的载体，因此学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，并了解和熟悉英美国家人民的一些生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。现实中由于不少学生缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。如在学习5AUnit4“Halloween”时，学生听到A部分课文时候就会对这些感到茫然，因为他们对万圣节的习俗不了解，难以融入这样的节日氛围。
二、听力训练的原则
听力训练是一个逐渐积累的过程，是需要时间去慢慢提高，持之以恒、坚持不懈才会取得实效。听力训练时要遵循一定的原则：
（一）日积月累原则。听力能力是英语学习中最难提高的能力，需要时间的积累，要持之以恒。鼓励学生每天回家后坚持听30分钟的录音磁带，让他们有意识地训练语感，这样才能提高英语听力水平。
（二）轻松愉快原则。学生在做听力题目时往往出现恐惧和焦虑的心理，在平时的训练中要给学生创设一个轻松的听力氛围，逐步消除学生的恐惧感，让学生全身心地投入到听力练习中，树立听好听力的信心。
（三）循序渐进原则。学习是一个循序渐进的过程，听力学习也是如此，应由听词到句再到听短文，逐步深入，由易到难，逐步积累一些方法技巧。
（四）听说结合原则。听的最终目的是会说、会交流。听力材料听完之后应鼓励学生模仿录音中的语音语调进行朗读，这样有利于学生口语水平的提高，而且能够学到地道的英语。
（五）内容丰富原则。录音内容不局限于课本，可根据儿童心理特点选取他们感兴趣的卡通或电影的录音片段，丰富学生的“耳朵”，拓展学生的听力“视野”。
三、灵活多样的听力训练方法
（一）课堂上用英语组织教学。小学生好奇心强、记忆快，擅长模仿，因此应努力为学生创造一个听英语、学英语的环境，尽量全部使用英语进行教学，避免用汉语讲述，从问候、评价到布置作业等，遵循“由易到难、逐步深入，语速由慢到快”的原则，持之以恒地用英语授课，并借助丰富的体态语言，使学生逐步沉浸在英语的氛围之中。
（二）创设有效的教学情境。小学英语课堂教学倡导通过创设情境引导学生开展语言学习活动。在学习节日名词时，可以利用实物、声像等直观手段创设各个不同节日的氛围，以视助听。
（三）整合、优化教学资源。小学英语的课文内容都是学生生活中时常发生或经常看到的事，要充分利用配套磁带和挂图、教学资源光盘，让学生在听之前对所学新知有一个感性认识。
（四）注重听力技巧的总结。教师在平时的教学中要帮助学生总结以下听力学习的技巧：1.要善于捕捉信息。听录音前快速浏览题目，捕捉一切可以从题面上得到的信息，使学生把注意力集中于教材的某些关键部分，而不是每个词或每一句话上，做到有的放矢。做《补充习题》和《练习与测试》上的听力练习时，可根据图片或题目问一些与所听内容有关的问题，让学生对所听的内容有所了解后再听。2.要学会推测。在做听短文填空这类型练习时，学生往往一听到生词就紧张，并且总是试图要把每个单词都写下来，以至于影响到整体理解，抓不住全文的要点。在听短文之前要根据上下文的语义去推测出所要填的单词和短语。
（五）发展多种能力，促使听力水平的提高。听的能力不是单独存在的，而是要将听能与其他技能进行有机的结合，从而培养学生学习英语的综合技能。关键抓好以下几点：1.听说。听说是一种“耳—脑—嘴”共同协作的语言训练活动，在进行听说训练时，让学生在理解的基础上说。如在教水果单词时，先让学生跟教师或录音带朗读单词apples、bananas、oranges等，再通过实物或图片让学生明白每个单词的含义，最后让学生说，这样学生对单词既听得懂又说得出。2.听做。听做主要要求学生在听懂他人信息的基础上，做出正确的反应。这种教学方法生动有趣，可以调节课堂气氛，容易吸引学生的注意力。在课前和课间时间让学生根据老师的指令做一些动作，如：发现学生精神疲劳时可对学生说：“Time for break. Let’s have a short rest.”休息片刻老师说：“Get up now，stand up and jump up and down three times.”等。
总之，小学生英语听力能力的培养是一个由量变到质变的过程，需要循序渐进、持之以恒。以调动学生听的兴趣为主导，以培养听的技能为目标，尊重学生的个体差异性，营造宽松和谐的听力氛围，学生的听力水平必定会有一个质的飞跃。