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摘 要：《祝福》是一篇经典作品，但篇幅长达9000多字，笔者采用“短教”的方法，只用一堂课时间便将此文教完，并取得了理想效果。下面笔者就以小说《祝福》教学设计为例，略谈长文短教的高效性。
关键词：语文;长文短教;追求高效
中圖分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）14-091-1
余映潮老师在诠释“长文短教”的含义时，讲了两点：一是用较短的时间教完篇幅较长的课文；二是选取较少的内容教完篇幅较长的课文。笔者认为，“短教”不是少教，而应充分利用教材更好地发挥课堂效率，删繁就简，去粗取精。《祝福》是一篇经典作品，但篇幅长达9000多字，笔者采用“短教”的方法，只用一堂课时间便将此文教完，并取得了理想效果。下面笔者就以小说《祝福》教学设计为例，略谈长文短教的高效性。
一、目标科学合理，环节紧凑高效
（一）巧设目标，引领预习
长文短教的侧重点是对教学内容的选择，是“教什么”的问题，这是整个教学的中心，教学目标应该起到牵一发而动全身的效果，曾经听过一位同行上《祝福》一文的公开课，拿到教案一看，让我头晕目眩，教学目标从知识目标、能力目标、情感目标等方面总共设计8个目标，要在一节课时间内达成这么多目标谈何容易。事实证明，那节课他也未能达成那些目标。
笔者认为长文教学要想做到高效，教学目标不应面面俱到，课堂教学目标的切入口要小，才容易突破。在充分研究教材，读透文本的基础上，结合高一学生的认知水平、知识结构等因素，我将本堂课教学目标确定为：分析祥林嫂外貌的变化及其原因，挖掘祥林嫂悲剧命运的根源。根据这一目标，我又以预习单的形式精心设计了具体可操作的三个问题，学生的预习效果非常理想。
教学目标切入口小了，又有一定的梯度，学生预习就易于操作，自然能得心应手，驾轻就熟，减少了繁琐的耗时，激发了学习兴趣，课堂参与率也会大大提高，课堂效率也自然提高了。
(二)情节梳理，简明扼要
情节梳理，要立足文本特点，鼓励学生走进作品，根据自己的理解梳理情节，无需僵化地概括为开端、发展、高潮、结局的格式。引导学生在梳理的过程中，了解行文思路，才能更好地复述故事，概括要点，理清情节。例如《祝福》一文，祥林嫂的命运就是构成情节的主线索。我让学生根据这一主线用100字左右概述祥林嫂的故事。大家经过阅读、拟写、交流、修改，最终各个小组呈现的答案基本上都达到要求，主要情节都在概括之列。
小说的情节梳理要做到不蔓不枝，务求精炼简明，切忌冗长拖沓。教者要想方设法指导学生抓住小说主要人物的主要经历，去粗取精，去伪存真。这样既能牢牢抓住课堂目标，引领学生整体感知小说脉络，通盘掌握小说情节发展的线索，又能训练学生筛选信息、提炼、概括、整合信息的能力，同时对提高学生现代文阅读的能力也大有裨益，真可谓一举多得。
（三）形象分析，切中肯綮
选入中学语文教材的文本，大都是文质兼美、内涵丰富、具有一定审美价值的文学作品。每篇作品都是通过具体形象来揭示主题的，作家也正是通过描写特定环境中特定人物的行动、语言、心理活动、衣着外貌和生活习惯等来刻画人物形象的。但就某一个具体人物而言，作者刻画人物所用的手法往往有所侧重，我们就应抓住这一侧重点进行分析，避免面面俱到而又面面不到。
《祝福》一文虽然通过外貌描写、动作描写、语言描写等手法来刻画祥林嫂，但在具体分析时，我们就要大胆舍弃，“伤十指不如断一指”，围绕教学目标主攻外貌描写，尤其是外貌的变化。这样学生就有了抓手，很容易找出文中集中描写祥林嫂外貌的三处，并在此基础上找出祥林嫂脸色、眼神的变化，再引导学生联系祥林嫂的境遇，讨论她外貌（脸色和眼神）变化的原因。这样一来，祥林嫂由一个年轻、朴实、勤劳、善良的农村妇女，沦为一个内心痛苦，精神麻木，濒于死亡的乞丐的形象就显而易见了。
分析人物形象时，要抓住最能反映人物特征的内容，结合人物的人生境遇，知人论世。可以从分析人物的直接描写入手，通过分析人物的肖像、行动、语言、心理等，揭示人物思想品质和性格特点，反映作品的主题；也可以从分析侧面描写入手，通过分析其他人物的言行，间接分析主人公形象；还可以从分析细节描写入手，分析人物的肖像、语言、动作、服饰、神情变化以及事物、环境的细微处从而概括人物形象。
二、重视课堂探究生成，增加课堂深度
加强课堂探究性的前提是探究的问题要有价值，应该从文本的内涵和外延入手设计探究问题，否则，探究只能是贴标签。关于《祝福》的主题，我设置了如下问题：试探究谁对祥林嫂的死负有不可推卸的责任？学生的答案可谓“丰富多彩的”：有人说鲁四老爷负有主要责任；有人说，婆婆逼她再嫁，大伯赶她出门，族权对祥林嫂的压迫，加速了她的死亡；也有人说柳妈愚昧无知的劝告增添了她的精神痛苦，加速了她的死亡；还有人说鲁镇人们鄙视她、嘲笑她，对她冷漠无情，同样加速了她的死亡。接着一位同学归纳以上同学的发言：封建礼教和封建迷信是残害祥林嫂的元凶。
这时，“意外”发生了！有同学突然站起来：“老师，我认为祥林嫂自己才是残害自己的凶手！”
对于类似的课堂“意外”，大家千万不能武断扼杀，也不必为了课堂的顺利进行而紧急“刹车”，而要让学生继续陈述自己的见解，引导所有同学参与讨论探究，让不期而遇的“生成性资源”得到效能最大化，让同学们的思维碰撞激发出更耀眼的火花，学生的一些独到的见解或许会超出了老师预料的范围和深度，课堂也因此变得生动而高效。只有尊重学生，让学生充分表达，语文课堂才能出现更多的“生成性资源”，长文短教也才会因为学生的思想宽度和深度而变得高效。
长文短教是语文教学中经常用到的教学方式，长文短教的高效性也是大家一直在探索的问题。“教学有法，教无定法”，教者只有在课堂上咬定目标，敢于放手，善于调控，长文短教才能成为可能，课堂教学才能有效甚至高效。
关键词：语文;长文短教;追求高效
中圖分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）14-091-1
余映潮老师在诠释“长文短教”的含义时，讲了两点：一是用较短的时间教完篇幅较长的课文；二是选取较少的内容教完篇幅较长的课文。笔者认为，“短教”不是少教，而应充分利用教材更好地发挥课堂效率，删繁就简，去粗取精。《祝福》是一篇经典作品，但篇幅长达9000多字，笔者采用“短教”的方法，只用一堂课时间便将此文教完，并取得了理想效果。下面笔者就以小说《祝福》教学设计为例，略谈长文短教的高效性。
一、目标科学合理，环节紧凑高效
（一）巧设目标，引领预习
长文短教的侧重点是对教学内容的选择，是“教什么”的问题，这是整个教学的中心，教学目标应该起到牵一发而动全身的效果，曾经听过一位同行上《祝福》一文的公开课，拿到教案一看，让我头晕目眩，教学目标从知识目标、能力目标、情感目标等方面总共设计8个目标，要在一节课时间内达成这么多目标谈何容易。事实证明，那节课他也未能达成那些目标。
笔者认为长文教学要想做到高效，教学目标不应面面俱到，课堂教学目标的切入口要小，才容易突破。在充分研究教材，读透文本的基础上，结合高一学生的认知水平、知识结构等因素，我将本堂课教学目标确定为：分析祥林嫂外貌的变化及其原因，挖掘祥林嫂悲剧命运的根源。根据这一目标，我又以预习单的形式精心设计了具体可操作的三个问题，学生的预习效果非常理想。
教学目标切入口小了，又有一定的梯度，学生预习就易于操作，自然能得心应手，驾轻就熟，减少了繁琐的耗时，激发了学习兴趣，课堂参与率也会大大提高，课堂效率也自然提高了。
(二)情节梳理，简明扼要
情节梳理，要立足文本特点，鼓励学生走进作品，根据自己的理解梳理情节，无需僵化地概括为开端、发展、高潮、结局的格式。引导学生在梳理的过程中，了解行文思路，才能更好地复述故事，概括要点，理清情节。例如《祝福》一文，祥林嫂的命运就是构成情节的主线索。我让学生根据这一主线用100字左右概述祥林嫂的故事。大家经过阅读、拟写、交流、修改，最终各个小组呈现的答案基本上都达到要求，主要情节都在概括之列。
小说的情节梳理要做到不蔓不枝，务求精炼简明，切忌冗长拖沓。教者要想方设法指导学生抓住小说主要人物的主要经历，去粗取精，去伪存真。这样既能牢牢抓住课堂目标，引领学生整体感知小说脉络，通盘掌握小说情节发展的线索，又能训练学生筛选信息、提炼、概括、整合信息的能力，同时对提高学生现代文阅读的能力也大有裨益，真可谓一举多得。
（三）形象分析，切中肯綮
选入中学语文教材的文本，大都是文质兼美、内涵丰富、具有一定审美价值的文学作品。每篇作品都是通过具体形象来揭示主题的，作家也正是通过描写特定环境中特定人物的行动、语言、心理活动、衣着外貌和生活习惯等来刻画人物形象的。但就某一个具体人物而言，作者刻画人物所用的手法往往有所侧重，我们就应抓住这一侧重点进行分析，避免面面俱到而又面面不到。
《祝福》一文虽然通过外貌描写、动作描写、语言描写等手法来刻画祥林嫂，但在具体分析时，我们就要大胆舍弃，“伤十指不如断一指”，围绕教学目标主攻外貌描写，尤其是外貌的变化。这样学生就有了抓手，很容易找出文中集中描写祥林嫂外貌的三处，并在此基础上找出祥林嫂脸色、眼神的变化，再引导学生联系祥林嫂的境遇，讨论她外貌（脸色和眼神）变化的原因。这样一来，祥林嫂由一个年轻、朴实、勤劳、善良的农村妇女，沦为一个内心痛苦，精神麻木，濒于死亡的乞丐的形象就显而易见了。
分析人物形象时，要抓住最能反映人物特征的内容，结合人物的人生境遇，知人论世。可以从分析人物的直接描写入手，通过分析人物的肖像、行动、语言、心理等，揭示人物思想品质和性格特点，反映作品的主题；也可以从分析侧面描写入手，通过分析其他人物的言行，间接分析主人公形象；还可以从分析细节描写入手，分析人物的肖像、语言、动作、服饰、神情变化以及事物、环境的细微处从而概括人物形象。
二、重视课堂探究生成，增加课堂深度
加强课堂探究性的前提是探究的问题要有价值，应该从文本的内涵和外延入手设计探究问题，否则，探究只能是贴标签。关于《祝福》的主题，我设置了如下问题：试探究谁对祥林嫂的死负有不可推卸的责任？学生的答案可谓“丰富多彩的”：有人说鲁四老爷负有主要责任；有人说，婆婆逼她再嫁，大伯赶她出门，族权对祥林嫂的压迫，加速了她的死亡；也有人说柳妈愚昧无知的劝告增添了她的精神痛苦，加速了她的死亡；还有人说鲁镇人们鄙视她、嘲笑她，对她冷漠无情，同样加速了她的死亡。接着一位同学归纳以上同学的发言：封建礼教和封建迷信是残害祥林嫂的元凶。
这时，“意外”发生了！有同学突然站起来：“老师，我认为祥林嫂自己才是残害自己的凶手！”
对于类似的课堂“意外”，大家千万不能武断扼杀，也不必为了课堂的顺利进行而紧急“刹车”，而要让学生继续陈述自己的见解，引导所有同学参与讨论探究，让不期而遇的“生成性资源”得到效能最大化，让同学们的思维碰撞激发出更耀眼的火花，学生的一些独到的见解或许会超出了老师预料的范围和深度，课堂也因此变得生动而高效。只有尊重学生，让学生充分表达，语文课堂才能出现更多的“生成性资源”，长文短教也才会因为学生的思想宽度和深度而变得高效。
长文短教是语文教学中经常用到的教学方式，长文短教的高效性也是大家一直在探索的问题。“教学有法，教无定法”，教者只有在课堂上咬定目标，敢于放手，善于调控，长文短教才能成为可能，课堂教学才能有效甚至高效。