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[本文为省级一般项目B类“语用学视角下广西高校英语词汇教学的研究与實践（项目编号：2014JGB394）”研究成果。]
摘要：本文以语言模因论为指导，根据当代大学生学习特点，对第三方应用程序单词记忆APP（以百词斩为例）在大学英语词汇教学当中的实际效果进行研究。语言模因论指出通过提高频率效应强化模因复制的生存，而大学生通过智能手机第三方应用程序单词记忆APP来记忆单词，可以通过富有趣味的图片和生动的语音来强化复制模因，有效利用碎片时间反复记忆，对提高词汇量有显著的效果。
关键词：语言模因论；频率效应；单词记忆APP；词汇学习
智能手机的广泛应用给人们的生活带来了巨大的变化，同时也对传统学习方式产生了深刻的影响。当代大学生成长在高速发展的计算机和互联网时代，他们天然地对互联网技术产生依赖，具备上网功能的智能手机已成为大学生标准配备。根据王丽捷在《大学生移动英语学习情况调查研究》一文中给出的数据显示：100%的大学生拥有手机，且大多数学生已经自发地利用手机学习英语。新的《大学英语教学指南》明确提出：“现在教学手段的使用要主动适应新时代大学生的学习特点和学习方式，要密切关注移动学习理论的最新发展，有条件的高校可以设计和构建‘移动英语学习平台’，凸显现代学习方式的自主性、移动性、随时性等特点。”智能手机上装载的英语学习APP符合当代大学生学习特点，能够满足自主、移动和随时的学习需求。
词汇是语言的基础，是文化传播的基本要素，是语言模因中的最小单位。模因复制成功的关键在于频率高低：目标词汇不断重复出现，反复刺激语言学习者，目标词汇被记住的可能性就比较大。语言模因基因型、表现型复制过程存在多模态形式，例如目标词汇以各种不同形态（朗诵、图示、句子、象形等）反复出现在学习者面前，提高了频率效应，即可形成强势模因，进驻学习者大脑，成为其有效词汇。
百词斩一类的APP具有可随时随地学习，反复强化的作用，乃学习者便捷的学习工具。由于其丰富的资源，充满趣味的设计，目前，百词斩下载次数已超过255万次，为英语类APP用户总量第一，包括包过小讲堂、单词TV和电台、兴趣单词包、词汇搭配和拼写、锁屏背单词等功能来帮助学习者背单词。下面就百词斩的功能特点来具体分析下它是如何通过提高频率效应来强化复制、保持过程，结合课堂教学的来完成表现和传播的过程来完成形成强势模因的。
首先，百词斩符合大学生的学习特点，登录简单方便，甚至不需要注册，学生的任何社交帐号（如QQ，微信，微博等）都可以登录。只要在应用中心进行下载之后，即可用自己任何一个社交网络帐号进行登录，然后根据自己的学习需求制定自己的学习计划，包括自己想学习的词汇范围，每天学习多少个单词，总共用多长的时间来完成该词汇范围的词汇记忆。
与传统枯燥的单词记忆方式有明显的区别，在进入记忆单词的界面之后，百词斩充分利用声音与图像的形式来吸引学习者的注意力，启动学习者的频率效应。启动频率效应的关键因素在于引起学习者的注意，这要求该学习方式带有多样性、显著性和顺应性，而百词斩则充分利用了声与形的结合，利用生动的朗读和趣味十足的图片来吸引学习者。在第一遍单词学习中，该应用先朗读例句并且给出几个不同的图像让学习者来选择单词的意思，锻炼英文思维能力。学习者选中了挥舞着大剪刀的图片，模因的第一步复制即为形象化的一把大剪刀，而不是汉语的“剪”。形象的记忆比文字的记忆更为直接，具体，为模因的下一步保持提供了帮助。如果学习者对某个单词很熟悉，就点击 图例下方的“斩”按钮，，应用就不会再次显示该单词了。如果学习者对该单词不能确定，就会进入到下一个界面：朗读者会朗读一句包括这个单词来描述该图片的句子，选对单词后会再进入到下一个界面，对单词进行全方位地解析，图片、中英文例句、视频、象形的单词、构词法以及英文释义。
模因的复制和保持阶段是相互影响相互覆盖的，在经过第一遍的练习之后，接下来会继续进行三轮的同一单词的学习，一边复制一边保持记忆。第二遍单词学习将只出现单词朗诵和图片选择；第三遍单词学习是单词朗诵和正确的中文解释选择；第四遍是对单词拼写的考察。
为了保持学习者的记忆，通过四遍单词学习和记忆，学习者成功完成这一轮单词的记忆之后，应用会出现让学习者分享到社交网络的页面，这有助于督促学习者每天坚持这项工作。该应用利用艾宾浩斯记忆曲线，在第二天、第三天、甚至接下来几天都会反复出现第一次学习记忆的词汇，提高频率，不断强化，保持记忆。教师亦可通过学生在社交网络上的分享来查看学生的学习进度。
手机应用只能帮助学生完成语言学习的复制和保持环节，接下来的表达和传播环节应配合相应的课堂教学确保模因词汇成功复制。在具体的教学当中，教师可以通过加强写作和翻译的训练，检查学生是否能够主动地使用在应用当中学习到的词汇，加强表达环节。作为一款商业词汇学习应用，该APP始终以某类考试为目的，并未与学生的教材相融合，在课内的互动比较少：这要求教师在教学计划内加入词汇的强化训练，配合学生的自主学习来调整教学计划。
综上，百词斩能够遵循语言模因论的规律，能够从声音、图片、视频、词汇象形等多种形态来启动频率效应，较为合理地帮助学习者记忆单词，提高词汇量，并增强词汇记忆效果，如能结合教师在课堂上的训练，亦可大幅度提升学习者对词汇的运用水平。当然，该款应用也有其缺点，如不能与教材内容相融合，实现课内与课外学习的结合；没有建立学生与教师之间的互动平台，不能实现师生、生生的互动交流，教师对学生的学习监督也不能有效建立。
【参考文献】
[1]何自然.语言中的模因[J].语言科学，2005（06）：25-34.
[2]何自然，陈新仁.语言模因理论与应用[M].广州：暨南大学出版社，2014：106-124.
[3]王丽捷.大学生移动英语学习情况调查研究[J].中国教育技术装备，2014（11） 22：32-33.
[4]徐贺兵.“学伴用随”下移动语言学习中词汇习得应用研究—以“不背单词”APP为例[J].新余学院学报，2016（02）：131-134.
[5]杨丽芳.移动学习在大学英语词汇学习中的应用[J].外语电化教学，2012（04）：54-58.
[6]http：//baike.so.com/doc/7059684-7282592.html
[7]http：//www.baicizhan.com/
[8]http：//www.woshipm.com/evaluating/176576.html
作者简介：王冠琪（1986.03-），女，广西融水人，广西大学行健文理学院讲师，硕士研究生。研究方向：英语语言文学。
摘要：本文以语言模因论为指导，根据当代大学生学习特点，对第三方应用程序单词记忆APP（以百词斩为例）在大学英语词汇教学当中的实际效果进行研究。语言模因论指出通过提高频率效应强化模因复制的生存，而大学生通过智能手机第三方应用程序单词记忆APP来记忆单词，可以通过富有趣味的图片和生动的语音来强化复制模因，有效利用碎片时间反复记忆，对提高词汇量有显著的效果。
关键词：语言模因论；频率效应；单词记忆APP；词汇学习
智能手机的广泛应用给人们的生活带来了巨大的变化，同时也对传统学习方式产生了深刻的影响。当代大学生成长在高速发展的计算机和互联网时代，他们天然地对互联网技术产生依赖，具备上网功能的智能手机已成为大学生标准配备。根据王丽捷在《大学生移动英语学习情况调查研究》一文中给出的数据显示：100%的大学生拥有手机，且大多数学生已经自发地利用手机学习英语。新的《大学英语教学指南》明确提出：“现在教学手段的使用要主动适应新时代大学生的学习特点和学习方式，要密切关注移动学习理论的最新发展，有条件的高校可以设计和构建‘移动英语学习平台’，凸显现代学习方式的自主性、移动性、随时性等特点。”智能手机上装载的英语学习APP符合当代大学生学习特点，能够满足自主、移动和随时的学习需求。
词汇是语言的基础，是文化传播的基本要素，是语言模因中的最小单位。模因复制成功的关键在于频率高低：目标词汇不断重复出现，反复刺激语言学习者，目标词汇被记住的可能性就比较大。语言模因基因型、表现型复制过程存在多模态形式，例如目标词汇以各种不同形态（朗诵、图示、句子、象形等）反复出现在学习者面前，提高了频率效应，即可形成强势模因，进驻学习者大脑，成为其有效词汇。
百词斩一类的APP具有可随时随地学习，反复强化的作用，乃学习者便捷的学习工具。由于其丰富的资源，充满趣味的设计，目前，百词斩下载次数已超过255万次，为英语类APP用户总量第一，包括包过小讲堂、单词TV和电台、兴趣单词包、词汇搭配和拼写、锁屏背单词等功能来帮助学习者背单词。下面就百词斩的功能特点来具体分析下它是如何通过提高频率效应来强化复制、保持过程，结合课堂教学的来完成表现和传播的过程来完成形成强势模因的。
首先，百词斩符合大学生的学习特点，登录简单方便，甚至不需要注册，学生的任何社交帐号（如QQ，微信，微博等）都可以登录。只要在应用中心进行下载之后，即可用自己任何一个社交网络帐号进行登录，然后根据自己的学习需求制定自己的学习计划，包括自己想学习的词汇范围，每天学习多少个单词，总共用多长的时间来完成该词汇范围的词汇记忆。
与传统枯燥的单词记忆方式有明显的区别，在进入记忆单词的界面之后，百词斩充分利用声音与图像的形式来吸引学习者的注意力，启动学习者的频率效应。启动频率效应的关键因素在于引起学习者的注意，这要求该学习方式带有多样性、显著性和顺应性，而百词斩则充分利用了声与形的结合，利用生动的朗读和趣味十足的图片来吸引学习者。在第一遍单词学习中，该应用先朗读例句并且给出几个不同的图像让学习者来选择单词的意思，锻炼英文思维能力。学习者选中了挥舞着大剪刀的图片，模因的第一步复制即为形象化的一把大剪刀，而不是汉语的“剪”。形象的记忆比文字的记忆更为直接，具体，为模因的下一步保持提供了帮助。如果学习者对某个单词很熟悉，就点击 图例下方的“斩”按钮，，应用就不会再次显示该单词了。如果学习者对该单词不能确定，就会进入到下一个界面：朗读者会朗读一句包括这个单词来描述该图片的句子，选对单词后会再进入到下一个界面，对单词进行全方位地解析，图片、中英文例句、视频、象形的单词、构词法以及英文释义。
模因的复制和保持阶段是相互影响相互覆盖的，在经过第一遍的练习之后，接下来会继续进行三轮的同一单词的学习，一边复制一边保持记忆。第二遍单词学习将只出现单词朗诵和图片选择；第三遍单词学习是单词朗诵和正确的中文解释选择；第四遍是对单词拼写的考察。
为了保持学习者的记忆，通过四遍单词学习和记忆，学习者成功完成这一轮单词的记忆之后，应用会出现让学习者分享到社交网络的页面，这有助于督促学习者每天坚持这项工作。该应用利用艾宾浩斯记忆曲线，在第二天、第三天、甚至接下来几天都会反复出现第一次学习记忆的词汇，提高频率，不断强化，保持记忆。教师亦可通过学生在社交网络上的分享来查看学生的学习进度。
手机应用只能帮助学生完成语言学习的复制和保持环节，接下来的表达和传播环节应配合相应的课堂教学确保模因词汇成功复制。在具体的教学当中，教师可以通过加强写作和翻译的训练，检查学生是否能够主动地使用在应用当中学习到的词汇，加强表达环节。作为一款商业词汇学习应用，该APP始终以某类考试为目的，并未与学生的教材相融合，在课内的互动比较少：这要求教师在教学计划内加入词汇的强化训练，配合学生的自主学习来调整教学计划。
综上，百词斩能够遵循语言模因论的规律，能够从声音、图片、视频、词汇象形等多种形态来启动频率效应，较为合理地帮助学习者记忆单词，提高词汇量，并增强词汇记忆效果，如能结合教师在课堂上的训练，亦可大幅度提升学习者对词汇的运用水平。当然，该款应用也有其缺点，如不能与教材内容相融合，实现课内与课外学习的结合；没有建立学生与教师之间的互动平台，不能实现师生、生生的互动交流，教师对学生的学习监督也不能有效建立。
【参考文献】
[1]何自然.语言中的模因[J].语言科学，2005（06）：25-34.
[2]何自然，陈新仁.语言模因理论与应用[M].广州：暨南大学出版社，2014：106-124.
[3]王丽捷.大学生移动英语学习情况调查研究[J].中国教育技术装备，2014（11） 22：32-33.
[4]徐贺兵.“学伴用随”下移动语言学习中词汇习得应用研究—以“不背单词”APP为例[J].新余学院学报，2016（02）：131-134.
[5]杨丽芳.移动学习在大学英语词汇学习中的应用[J].外语电化教学，2012（04）：54-58.
[6]http：//baike.so.com/doc/7059684-7282592.html
[7]http：//www.baicizhan.com/
[8]http：//www.woshipm.com/evaluating/176576.html
作者简介：王冠琪（1986.03-），女，广西融水人，广西大学行健文理学院讲师，硕士研究生。研究方向：英语语言文学。