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摘 要： 随着英语教育模式的深化改革，小学英语教学思想和理念越来越丰富，针对于不同学生和教学现状而实行的教学方法越来越有效，由此相关人士将注意力集中在小学英语教学的单词记忆上。小学阶段的单词记忆对英语学习整体效果尤为关键，因而更注重方法多元化和高效化，要求教育者在具体课堂操作中从学生角度出发采取措施。本文立足于此，分析相关单词记忆法。
关键词： 小学英语 多元化 单词记忆
国家颁布的相关教育规定对小学英语教学标准做出了详细说明，其中对于小学阶段的英语单词掌握标准的说明是：使学生基本了解简单的拼读规律并且根据规律拼读出简单的单词。为了实现这一教学目标，在小学英语教学中应该根据学生的具体情况采取有效的教学手段，引导学生掌握良好的单词学习方法，必要的时候教给学生一些基本的读音规则，从而使学生在日常学习练习之中培养拼读能力，加深对于英语单词的形音义的理解。另外，教师在进行多元的单词记忆方法的训练过程中还要注重英语单词的规则和不规则变化的教学，加强学生对此的识记，从中找到诀窍，逐渐形成英语学习思维，从而促进英语学习。
一、多元化单词记忆法的作用
1.打破机械化学习思维
由于小学生是初次正式接触较为系统性的英语学习，因此在英语学习各个方面还不太熟悉，可能存在盲目和按部就班的情况，缺乏灵活性，自然不易形成学科兴趣。传统单词记忆方法偏向于死记硬背，如此无疑会扼杀学生的兴趣，而多元化的单词记忆法则打破传统的机械化学习思维，用灵活生动的方式切入英语单词学习中，保证学习效果。
2.培养英语学习兴趣
在提倡兴趣为王的现代教育中，无论是哪一门学科，都需要学生对此有一定的兴趣，从而学习过程中才会端正学习态度。灵活多元的英语单词记忆方法从课堂氛围和思维两个方面保证学生对英语学习有一定的热情和求知欲，从而在学习中逐渐形成英语学习兴趣。
3.加强师生互动
现代化的课堂教育是以学生为中心，因此在小学英语教学中应该根据学生的具体情况采取合适的方法，从单词学习到基本的表达方式教学都应如此。课堂上通过多种方式增强英语单词的教学效果，同时通过课堂互动和游戏的方式加强师生之间的互动，如此不仅能密切师生关系，还能使学生逐渐活跃大胆，踊跃发言练习，提升综合能力。
二、多元化单词记忆的具体建议
1.卡片记忆法
近年来，卡片记忆法作为一种常用而有效的方式为各个学校的小学英语教师所运用。教师们考虑到学生还处于英语学习的基础阶段，在词汇的积累上需要不断重复和朗读辨识，因而卡片记忆法是一种不错的方法。如在进行小学三年级上册的“Where is my pencil”？这一单元的教学时，教师可将“apple”，“pencil”，“orange”，“ruler”等单词及其中文意思进行整合，同时制作成卡片，单词和对应的中文意思分布在卡片的正反面，然后在课堂上引导学生进行辨认，必要情况下还可以提问。当学生回忆不起对应的中文意思或读音时，教师可给予必要的提示，如此则以最便捷而直接的方式加深学生对于单词的记忆。
2.游戏法
由于小学阶段学生具有一定的儿童性，因此课堂上必要的教学游戏可以在教学过程中达到一定的教学效果。如在进行“Where are they from？”这一单元的教学时，教师可以将不同国家的国旗制作成不同的卡片，同时在不同学生背后贴上26个英文字母，并站成一排，再由一个学生从教室手中的国家卡片中随机抽取一张，通过自己对对应的国家单词的掌握寻找对应地贴着字母的同学。通过这种游戏形式不仅提升了英语单词记忆的趣味性，还增强了学生对于英语单词记忆的效果。
3.典型单词记忆法
英语中的单词音标读音有多种，但都有其相应的典型单词，这些单词中的对应音标读音是可以融会贯通的。小学英语教师在进行英语单词的教学时，可以通过让学生辨识典型的单词，同时形成一些对应音标读音的印象，当再次遇到类似的单词时可以初步判断其读音。如进行“Look at the rainbow”这一单元教学时，学生要辨识不同颜色的单次读音，此时教师可以通过一些典型单词的教学加深学生对一些音标的辨识。如yellow和now的读音类似，如此学生便可记住ow组合的读音往往是发[au]或[？藜u]的音，另外，如look，book，cook等的读音也有共通性，可以通过典型记忆法进行记忆。换言之，典型单词记忆法不同于其他方法之处在于需要融合不同单元单词的读音进行综合辨识，因此对于学生的单词掌握程度有一定的要求，需要学生回忆其他单词，同时拼写出来，形成对不同单词中相同组合的读音的记忆。
三、结语
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。英语单词学习对于英语学习而言是一个基础而重要的阶段，需要教师和学生格外注重方法和理念的形成，逐渐形成英语学习兴趣和思维，单词学习中渐渐了解和掌握英语单词的特点，为英语学习奠定基础。同时，多元化的英语单词记忆法有助于培养学生的思维灵活度，拓展学生的思维，从活跃的课堂中寻找最合适的学习方法，从而应用到自身的英语学习中，促进英语水平提高。
参考文献：
[1]刘悦.新课改下小学英语单词教学策略探究[J].英语广场（学术研究），2013（10）.
[2]戴夏.论小学英语单词识记方法的趣味性[J].学周刊，2012（36）.
关键词： 小学英语 多元化 单词记忆
国家颁布的相关教育规定对小学英语教学标准做出了详细说明，其中对于小学阶段的英语单词掌握标准的说明是：使学生基本了解简单的拼读规律并且根据规律拼读出简单的单词。为了实现这一教学目标，在小学英语教学中应该根据学生的具体情况采取有效的教学手段，引导学生掌握良好的单词学习方法，必要的时候教给学生一些基本的读音规则，从而使学生在日常学习练习之中培养拼读能力，加深对于英语单词的形音义的理解。另外，教师在进行多元的单词记忆方法的训练过程中还要注重英语单词的规则和不规则变化的教学，加强学生对此的识记，从中找到诀窍，逐渐形成英语学习思维，从而促进英语学习。
一、多元化单词记忆法的作用
1.打破机械化学习思维
由于小学生是初次正式接触较为系统性的英语学习，因此在英语学习各个方面还不太熟悉，可能存在盲目和按部就班的情况，缺乏灵活性，自然不易形成学科兴趣。传统单词记忆方法偏向于死记硬背，如此无疑会扼杀学生的兴趣，而多元化的单词记忆法则打破传统的机械化学习思维，用灵活生动的方式切入英语单词学习中，保证学习效果。
2.培养英语学习兴趣
在提倡兴趣为王的现代教育中，无论是哪一门学科，都需要学生对此有一定的兴趣，从而学习过程中才会端正学习态度。灵活多元的英语单词记忆方法从课堂氛围和思维两个方面保证学生对英语学习有一定的热情和求知欲，从而在学习中逐渐形成英语学习兴趣。
3.加强师生互动
现代化的课堂教育是以学生为中心，因此在小学英语教学中应该根据学生的具体情况采取合适的方法，从单词学习到基本的表达方式教学都应如此。课堂上通过多种方式增强英语单词的教学效果，同时通过课堂互动和游戏的方式加强师生之间的互动，如此不仅能密切师生关系，还能使学生逐渐活跃大胆，踊跃发言练习，提升综合能力。
二、多元化单词记忆的具体建议
1.卡片记忆法
近年来，卡片记忆法作为一种常用而有效的方式为各个学校的小学英语教师所运用。教师们考虑到学生还处于英语学习的基础阶段，在词汇的积累上需要不断重复和朗读辨识，因而卡片记忆法是一种不错的方法。如在进行小学三年级上册的“Where is my pencil”？这一单元的教学时，教师可将“apple”，“pencil”，“orange”，“ruler”等单词及其中文意思进行整合，同时制作成卡片，单词和对应的中文意思分布在卡片的正反面，然后在课堂上引导学生进行辨认，必要情况下还可以提问。当学生回忆不起对应的中文意思或读音时，教师可给予必要的提示，如此则以最便捷而直接的方式加深学生对于单词的记忆。
2.游戏法
由于小学阶段学生具有一定的儿童性，因此课堂上必要的教学游戏可以在教学过程中达到一定的教学效果。如在进行“Where are they from？”这一单元的教学时，教师可以将不同国家的国旗制作成不同的卡片，同时在不同学生背后贴上26个英文字母，并站成一排，再由一个学生从教室手中的国家卡片中随机抽取一张，通过自己对对应的国家单词的掌握寻找对应地贴着字母的同学。通过这种游戏形式不仅提升了英语单词记忆的趣味性，还增强了学生对于英语单词记忆的效果。
3.典型单词记忆法
英语中的单词音标读音有多种，但都有其相应的典型单词，这些单词中的对应音标读音是可以融会贯通的。小学英语教师在进行英语单词的教学时，可以通过让学生辨识典型的单词，同时形成一些对应音标读音的印象，当再次遇到类似的单词时可以初步判断其读音。如进行“Look at the rainbow”这一单元教学时，学生要辨识不同颜色的单次读音，此时教师可以通过一些典型单词的教学加深学生对一些音标的辨识。如yellow和now的读音类似，如此学生便可记住ow组合的读音往往是发[au]或[？藜u]的音，另外，如look，book，cook等的读音也有共通性，可以通过典型记忆法进行记忆。换言之，典型单词记忆法不同于其他方法之处在于需要融合不同单元单词的读音进行综合辨识，因此对于学生的单词掌握程度有一定的要求，需要学生回忆其他单词，同时拼写出来，形成对不同单词中相同组合的读音的记忆。
三、结语
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。英语单词学习对于英语学习而言是一个基础而重要的阶段，需要教师和学生格外注重方法和理念的形成，逐渐形成英语学习兴趣和思维，单词学习中渐渐了解和掌握英语单词的特点，为英语学习奠定基础。同时，多元化的英语单词记忆法有助于培养学生的思维灵活度，拓展学生的思维，从活跃的课堂中寻找最合适的学习方法，从而应用到自身的英语学习中，促进英语水平提高。
参考文献：
[1]刘悦.新课改下小学英语单词教学策略探究[J].英语广场（学术研究），2013（10）.
[2]戴夏.论小学英语单词识记方法的趣味性[J].学周刊，2012（36）.