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【摘要】学习性评价是以学生为主体，教师为主导，以改进教学实践、促进学生发展和教师专业成长为评价目的的内部评价.在新课改的教育大环境下，学习性评价越来越受到大众所关注.那么在初中数学课堂上，学习性评价又应该发挥怎么样的作用呢？本文通过全面剖析当下初中数学课堂学习性评价现状以及问题，从而列出相应对策.
【关键词】初中数学;学习性评价;教学
一、初中数学课堂中学习性评价现状和存在的问题
（一）教师对学习性评价的误解
学习性评价是以教学目标为核心要素的，对于教学目标的理解，应该分为三个层次：一是课程目标;二是课堂教学目标;三是教育成才目标.教学目标直接影响着教师的教学规划，也直接关系到教师教育路线.当下大多数教师认为教学目标只是单纯的课堂教学目标，忽視了学生的学习过程、学习反馈和学生的发展，不能够对教学目标有一个清晰的认知.如果对教学目标都不能清晰认知又何谈学习性评价呢.
（二）学习性评价体系有待完善
对于学习性评价体系，需要研究的是学习性评价的方法.对于这一问题，几乎所有的学校还停留在考试评价的层面上，只是单纯地出题考试从而对学生做出评价.尽管在教学过程中会对学生进行提问、引导，但却不成体系，且属于非正规的缺乏系统的学习性评价，而且许多这些简单的提问都和学习性评价毫无关系.
学习性评价的首要目的就是在进行一个阶段性的教学过后，要了解学生掌握知识的情况.除此之外，还要知道学生的学习状态，吸取知识的效率以及应用知识的能力.而大多数教师认为评价只是一个成绩和一个结构，却不重视过程.通常情况下，教师会觉得上课时间紧、任务重，教授完基本知识已经时间紧迫了，这样就更不重视其他内容方面的教学了.其实这也和教师的师德挂钩，对学生有责任心，多为学生付出，真正设身处地地去了解和促进学生的全方位发展才是学习性评价的重中之重.
二、初中数学课程的特殊性
数学作为一门逻辑思维很强的学科，学习的意义更多是锻炼学生的思维能力.而这一门逻辑性很强的学科一旦受到固定的思维模式的束缚便失去了学习它的初衷.当下的教学情况是，根据公式按部就班地去套用，大部分学生可以应付，但是稍微一转变思路或者换一种角度去设问便足以使大多数学生晕头转向.所以学习性评价在数学课堂中的作用，更多地是对思维的考查和解决问题的能力的综合判断，帮助学生实现思维的“跳一跳”，而不是仅仅用思维定式去进行数学的学习.
另外，初中学生正处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，由于学生的数学基础不同，性格和智力差异也比较大，有的学生抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此，表现出数学学习接受能力的差异，这就注定数学学习评价没有一个固定的模式.
三、应用对策及建议
（一）完善评价体系
新课改的大环境提倡以学生为本，教育的根本要围绕着学生来进行.在学习性评价体系中首要问题就是重视学生的学习情况，尤其是学习过程中的状态，再利用这些反馈校正教师的教学.从学生的学习过程就可以很好地把握学生对课程的理解程度.
初中数学课堂的学习性评价，其实并不局限于课堂，而是贯穿于整个教学过程.课前的教师备课，学生预习或课前研究;课堂教学中的自主探索，师生互动和生生互动;课后作业和复习，教师根据课堂效果反馈进行相应的培优辅差等等.学习性评价体系的建立应该注意从学习高度、学习深度、学习宽度三个维度，建构起立体式的综合评价.简单地说，所谓学习高度就是在学习过程中具体掌握了多少知识和运用知识的技能，这一点从简单的考试中就可以得出结论;学习深度就是针对某一知识有没有自主探索，有没有深层次地挖掘和理解;而学习宽度则是所学知识是否可以得到拓展和延伸，也包括在实际生活中的运用.
（二）增强师生交流
学习过程是教师和学生交流的过程.例如，数学课堂学习性评价要求教师对学生的各种能力有一个整体的把握.但是人的能力不能一概量化而判定，尤其是数学这样一门抽象的学科.这就需要教师多付出心血来和学生沟通和交流，用语言或者行为对学生的学习情况进行感知，从而得到整体的把控.由此可见，在数学课堂中的学习性评价也应该是多元化的评价，而不是定量的固定评价.这里要引入一个定性的概念，既然不能用量化来评价一名学生那就应该采取定性的评价.定性评价的优势在于运用抽象的词语准确评价一个人的特点或者是特性.
（三）奖惩机制合理运用
在数学课堂中的学习性评价，评价不是目的，而是为了学生更好地发展，为以后的学习之路指明方向.在学习性评价机制中要对评价的结果实施奖惩机制，也是为了激发学生学习的积极性.对在评价机制中处于前列的学生要加以表彰，起到表率作用以便于带动其他学生共同进步.在表扬优秀学生的同时，也要肯定稍微落后的学生身上的优点，并设立适合其自身的改进方法，点出需要强化的地方，从而督促其进步.对落后的学生可以稍加惩罚，并积极去引导其学习.
四、总结语
目前学习性评价体系是非常科学的评价方式.学习性评价以学生为主体，应用在数学教学中，不仅可以阶段性地给学生一个整体的评价，点出其优点和不足，从而对症下药，有针对性地提高其学习成绩，而且还关注每名学生个体的、长期的发展.学习性评价体系虽然是提高教育水平的重要手段，但是还需要不断地完善，注意其中的问题，才能更好地发挥作用.
【参考文献】
[1]马复.新版课程标准解析与教学指导[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]许建霞.新课程下学生数学学习的综合性评价[J].新课程，2011（7）：42.
【关键词】初中数学;学习性评价;教学
一、初中数学课堂中学习性评价现状和存在的问题
（一）教师对学习性评价的误解
学习性评价是以教学目标为核心要素的，对于教学目标的理解，应该分为三个层次：一是课程目标;二是课堂教学目标;三是教育成才目标.教学目标直接影响着教师的教学规划，也直接关系到教师教育路线.当下大多数教师认为教学目标只是单纯的课堂教学目标，忽視了学生的学习过程、学习反馈和学生的发展，不能够对教学目标有一个清晰的认知.如果对教学目标都不能清晰认知又何谈学习性评价呢.
（二）学习性评价体系有待完善
对于学习性评价体系，需要研究的是学习性评价的方法.对于这一问题，几乎所有的学校还停留在考试评价的层面上，只是单纯地出题考试从而对学生做出评价.尽管在教学过程中会对学生进行提问、引导，但却不成体系，且属于非正规的缺乏系统的学习性评价，而且许多这些简单的提问都和学习性评价毫无关系.
学习性评价的首要目的就是在进行一个阶段性的教学过后，要了解学生掌握知识的情况.除此之外，还要知道学生的学习状态，吸取知识的效率以及应用知识的能力.而大多数教师认为评价只是一个成绩和一个结构，却不重视过程.通常情况下，教师会觉得上课时间紧、任务重，教授完基本知识已经时间紧迫了，这样就更不重视其他内容方面的教学了.其实这也和教师的师德挂钩，对学生有责任心，多为学生付出，真正设身处地地去了解和促进学生的全方位发展才是学习性评价的重中之重.
二、初中数学课程的特殊性
数学作为一门逻辑思维很强的学科，学习的意义更多是锻炼学生的思维能力.而这一门逻辑性很强的学科一旦受到固定的思维模式的束缚便失去了学习它的初衷.当下的教学情况是，根据公式按部就班地去套用，大部分学生可以应付，但是稍微一转变思路或者换一种角度去设问便足以使大多数学生晕头转向.所以学习性评价在数学课堂中的作用，更多地是对思维的考查和解决问题的能力的综合判断，帮助学生实现思维的“跳一跳”，而不是仅仅用思维定式去进行数学的学习.
另外，初中学生正处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，由于学生的数学基础不同，性格和智力差异也比较大，有的学生抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此，表现出数学学习接受能力的差异，这就注定数学学习评价没有一个固定的模式.
三、应用对策及建议
（一）完善评价体系
新课改的大环境提倡以学生为本，教育的根本要围绕着学生来进行.在学习性评价体系中首要问题就是重视学生的学习情况，尤其是学习过程中的状态，再利用这些反馈校正教师的教学.从学生的学习过程就可以很好地把握学生对课程的理解程度.
初中数学课堂的学习性评价，其实并不局限于课堂，而是贯穿于整个教学过程.课前的教师备课，学生预习或课前研究;课堂教学中的自主探索，师生互动和生生互动;课后作业和复习，教师根据课堂效果反馈进行相应的培优辅差等等.学习性评价体系的建立应该注意从学习高度、学习深度、学习宽度三个维度，建构起立体式的综合评价.简单地说，所谓学习高度就是在学习过程中具体掌握了多少知识和运用知识的技能，这一点从简单的考试中就可以得出结论;学习深度就是针对某一知识有没有自主探索，有没有深层次地挖掘和理解;而学习宽度则是所学知识是否可以得到拓展和延伸，也包括在实际生活中的运用.
（二）增强师生交流
学习过程是教师和学生交流的过程.例如，数学课堂学习性评价要求教师对学生的各种能力有一个整体的把握.但是人的能力不能一概量化而判定，尤其是数学这样一门抽象的学科.这就需要教师多付出心血来和学生沟通和交流，用语言或者行为对学生的学习情况进行感知，从而得到整体的把控.由此可见，在数学课堂中的学习性评价也应该是多元化的评价，而不是定量的固定评价.这里要引入一个定性的概念，既然不能用量化来评价一名学生那就应该采取定性的评价.定性评价的优势在于运用抽象的词语准确评价一个人的特点或者是特性.
（三）奖惩机制合理运用
在数学课堂中的学习性评价，评价不是目的，而是为了学生更好地发展，为以后的学习之路指明方向.在学习性评价机制中要对评价的结果实施奖惩机制，也是为了激发学生学习的积极性.对在评价机制中处于前列的学生要加以表彰，起到表率作用以便于带动其他学生共同进步.在表扬优秀学生的同时，也要肯定稍微落后的学生身上的优点，并设立适合其自身的改进方法，点出需要强化的地方，从而督促其进步.对落后的学生可以稍加惩罚，并积极去引导其学习.
四、总结语
目前学习性评价体系是非常科学的评价方式.学习性评价以学生为主体，应用在数学教学中，不仅可以阶段性地给学生一个整体的评价，点出其优点和不足，从而对症下药，有针对性地提高其学习成绩，而且还关注每名学生个体的、长期的发展.学习性评价体系虽然是提高教育水平的重要手段，但是还需要不断地完善，注意其中的问题，才能更好地发挥作用.
【参考文献】
[1]马复.新版课程标准解析与教学指导[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]许建霞.新课程下学生数学学习的综合性评价[J].新课程，2011（7）：42.