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摘 要：充分发挥孩子们在游戏中的积极性、主动性和创造性，使孩子们的兴趣和需要得到满足教师在组织幼儿开展角色游戏时开展角色游戏中要以遵循幼儿教育的发展规律，来体现幼儿教育中的主体性，从而来实现幼儿教育的自身的价值。
关键词：幼儿;自主;游戏;主体性
幼儿教师很容易忽视幼儿的主体性，表现为教师事事包办代替，超出“主导”他畴。即由教师确定主题，分配好角色，讲解各角色的玩法、规则，而在游戏开展的过程过多干涉，让幼儿的思维随教师走。结果，幼儿在游戏中的积极性、主动性得小到发挥，这样忽视幼儿主体性的活动，达不到其教育的作用，那如何在游戏中体现幼儿的主体性呢？
一、自由选择，放手游戏
游戏中教师往往注重游戏的常规，把自己的意图强加给孩子，教师为孩子选择游戏主题，替孩子安排角色，给孩子构思情节，为他们选择玩伴，但孩子们却没有完全自主的游戏。
在主题确定上给幼儿选择的余地。角色游戏是以幼儿模仿和想象，通过扮演角色，创造性的反映现实生活的一种游戏。幼儿是游戏的主人，因此教师在选择游戏时，首先要符合幼儿的心理特征，认知程度。平时多收集幼儿感兴趣的主题，利用课余时间制作相关的游戏材料。活动时可把与各主题有关的材料一一展出，让幼儿自己选择相对应的主题。依据主题的不同分组，分组后请幼儿讨论怎么玩并自行协商分配角色，教师只在场地划分上给予适当的指导。
游戏材料提供要能供幼儿进行选择、组合、搭配，当然教师应事先控制数量，避免幼儿因为材料过少引起争端，材料过多乱放现象。幼儿进行游戏操作的过程中，可供选择的材料会令他们变得更加自信，思路也会更加开阔。教师在对材料投放时，不仅要购置成品的玩具材料，还要尽量使用本地的自然资源，将大自然、大社会当作一本活教材。比如：我们可以利用竹子、树叶等自然物投放进娃娃家。在投放材料过程中，要采用循序渐进的原则，在幼儿喜欢的领域不断增加游戏材料类型，以支持游戏不断深入发展，提升游戏质量。
在选择游戏时，也要给孩子充分的自主权，请幼儿做自己游戏的主人。孩子们可以自己选择要开展的游戏，可以自由结伴，与同伴共同商量怎样开展游戏、游戏活动中的人员分配。这样的活动是孩子真正愿意玩、喜欢玩的。过程中还能培养幼儿的语言表达能力和沟通能力、思维能力。
二、多样指导，多种处理。
合理运用游戏的指导方式，是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证，而教师在角色游戏中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。
1、角色参与。教师可采取以角色的身份参与指导，更好地融入游戏中，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。如：幼儿在开展“理发店”的游戏中，扮演理发师的幼儿常弄错理发顺序，不知理发的该做些什么。为此，我扮成顾客去理发，提示“理发师”：先帮我洗个头，这样剪的时候才不会疼。忘了围围布，就对“理发师”说：“想个办法别让头发丢在衣服。”在我的提示下，幼儿很好地完成了理发的过程。其效果比教师直接说步骤好得多。
2、随机点拔。教师可根据幼儿个体发展的差异.适时给予随机指导。观察幼儿在游戏中的表现，鼓励能力较弱的幼儿参与游戏，帮助每位幼儿增强角色意识，突出幼儿游戏中的主体地位。如：班里的欣欣小朋友胆子小，不爱表现，每次开展角色游戏时只抱布娃娃。于是，我鼓励她说：“欣欣，你是娃娃的妈妈吧娃娃肚子饿了，你给她喂点吃的。”引导她带娃娃上超市买，或到饮食店里吃。这样，明确了她当妈妈的角色，也调动了她参与游戏的积极性。老师要注意观察幼儿的游戏状态，适时地进行引导。
3.适时适当介入
要保证幼儿能充分参与游戏，教师可作为旁观者观察游戏，要适时适当地介入。怎样叫适时呢？如孩子在游戏过程中发生矛盾，争执不下时;孩子出现安全隐患时。但也并非一出现问题，老师便去介入。例：野战营中的混龄游戏，大班的哥哥和小班的弟弟因为一把玩具枪而起了争执，两个孩子都不肯放手，于是就开始了抢夺。小班的弟弟与大班的哥哥力量差距，导致弟弟就这样被哥哥推倒在地。在发生争抢时间时，老师并没有第一时间介入，但仔细地观察着两位孩子的动向，当小班弟弟被推到后，老师继续观察孩子们的后续反应。果然，大班的哥哥看到弟弟流泪，赶紧走过去扶起来对他说：“一起玩吧”。就这样，一次矛盾就解决了。要相信孩子有自己解决问题的能力，教师在保证孩子安全的情况下，多给与孩子自己解决的机会。
如何适当呢？我们说教师介入的方法有平行游戏介入、角色扮演介入、指导者介入，要根据孩子当下的需要采用不同的介入方式介入。如：孩子拼搭积木，怎么也没有提升时，教师可在孩子身边也拼搭积木，但并非教导孩子，而是用一种无声的方式，让幼儿自己观察、模仿、想象让幼儿潜移默化地学会新技能。
三、轻松氛围，享受快乐。
游戏之所以受幼儿的喜爱，取决于它所具有的享受功能和教育功能游戏过程中，身体和精神上能够得到放松。
幼儿在玩游戏的时候，环境一成不变是不行的。良好的游戏环境能影响幼儿的兴趣、意识、个性等。同时，教师也要尊重每一位幼儿，包括他们的想法、能力，对幼儿的自主选择给予肯定，让幼儿知道每个人都有选择游戏、享受游戏的自由，使幼儿在轻松自如的氛围中学会选择、敢于选择、愿意选择，从而培养幼儿的自主意识和能力。我们在创设游戏区域、投放材料时，都把幼儿的想法、需要放在首位，让幼儿深入其中，有利于发展幼儿的主动性。如：“娃娃家”中桌子、椅子、窗帘、沙发、家庭生活用品等等都是实物，处处体现出家的感觉，营造出一种宽松、自由的气氛，孩子们愿意去玩、想去玩，乐不思蜀;“绘画角”是孩子的畅想的乐园，我们提供纸和笔，让他们在纸上自由想象，画出一幅幅美丽的画来，使之成为他们自由自主地小天地;晨间活动，喜欢运动的幼儿一大早就来幼儿园了，孩子们开心地玩着球、绳等运动器械，在活动中教他们技能;有的孩子喜欢唱歌、跳舞，“小舞台”就为他们提供了……就这样，我们把尊重孩子变成实际行动，创设出幼儿喜欢的、能够接受的心理环境，使他们在愉快的心情中游戏，在游戏中得到发展。
四、参与评价。
回归快乐游戏评价的形式很多，幼儿园多以教师评价为主。中、大班的幼儿由于思维、口语的发展，以及经验的丰富，完全有能力参与游戏的评价。中、大班可让幼儿参与评价，让他们谈谈游戏中给他们带来的快乐或不愉快的经历，表达自己的愿望和想法以及下一次游戏的愿景与改进。此时，教师应肯定、依循幼儿的评价内容，选取幼儿提及的问题组织讨论，鼓励幼儿交流自己的看法，从而强化体现于游戏中的良好品行诱导幼儿分析其间主要问题的产生原因，设法解决。在评价过程中即要看清自己和同伴的优点又要发现自己的不足，自我评价的培养有益于增长幼儿的自信心。倾听同伴的语言，有助于幼儿倾听习惯的培养和间接经验的获得
教师要放开手脚让幼儿按照自己的意愿，独立自主地选择游戏，在观察、了解幼儿的行为表现的同时，及时抓住教育契机，发挥教育机制，因势利导，因材施教。幼儿在轻松愉快的游戏中邊看、边学、边想、边做，学会互让、互爱、互助，学习的主动性、创造性大大增强，组织能力及社会交往的能力也不断提高。“放”与“导”相结合，教师和幼儿共同成长，使幼儿的主动性在自主游戏中得到发展。
参考文献：
[1]张春影：浅谈游活动中如何促进儿主体性的发展[.读写算：教向教学研究.2013（33）
[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》
关键词：幼儿;自主;游戏;主体性
幼儿教师很容易忽视幼儿的主体性，表现为教师事事包办代替，超出“主导”他畴。即由教师确定主题，分配好角色，讲解各角色的玩法、规则，而在游戏开展的过程过多干涉，让幼儿的思维随教师走。结果，幼儿在游戏中的积极性、主动性得小到发挥，这样忽视幼儿主体性的活动，达不到其教育的作用，那如何在游戏中体现幼儿的主体性呢？
一、自由选择，放手游戏
游戏中教师往往注重游戏的常规，把自己的意图强加给孩子，教师为孩子选择游戏主题，替孩子安排角色，给孩子构思情节，为他们选择玩伴，但孩子们却没有完全自主的游戏。
在主题确定上给幼儿选择的余地。角色游戏是以幼儿模仿和想象，通过扮演角色，创造性的反映现实生活的一种游戏。幼儿是游戏的主人，因此教师在选择游戏时，首先要符合幼儿的心理特征，认知程度。平时多收集幼儿感兴趣的主题，利用课余时间制作相关的游戏材料。活动时可把与各主题有关的材料一一展出，让幼儿自己选择相对应的主题。依据主题的不同分组，分组后请幼儿讨论怎么玩并自行协商分配角色，教师只在场地划分上给予适当的指导。
游戏材料提供要能供幼儿进行选择、组合、搭配，当然教师应事先控制数量，避免幼儿因为材料过少引起争端，材料过多乱放现象。幼儿进行游戏操作的过程中，可供选择的材料会令他们变得更加自信，思路也会更加开阔。教师在对材料投放时，不仅要购置成品的玩具材料，还要尽量使用本地的自然资源，将大自然、大社会当作一本活教材。比如：我们可以利用竹子、树叶等自然物投放进娃娃家。在投放材料过程中，要采用循序渐进的原则，在幼儿喜欢的领域不断增加游戏材料类型，以支持游戏不断深入发展，提升游戏质量。
在选择游戏时，也要给孩子充分的自主权，请幼儿做自己游戏的主人。孩子们可以自己选择要开展的游戏，可以自由结伴，与同伴共同商量怎样开展游戏、游戏活动中的人员分配。这样的活动是孩子真正愿意玩、喜欢玩的。过程中还能培养幼儿的语言表达能力和沟通能力、思维能力。
二、多样指导，多种处理。
合理运用游戏的指导方式，是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证，而教师在角色游戏中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。
1、角色参与。教师可采取以角色的身份参与指导，更好地融入游戏中，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。如：幼儿在开展“理发店”的游戏中，扮演理发师的幼儿常弄错理发顺序，不知理发的该做些什么。为此，我扮成顾客去理发，提示“理发师”：先帮我洗个头，这样剪的时候才不会疼。忘了围围布，就对“理发师”说：“想个办法别让头发丢在衣服。”在我的提示下，幼儿很好地完成了理发的过程。其效果比教师直接说步骤好得多。
2、随机点拔。教师可根据幼儿个体发展的差异.适时给予随机指导。观察幼儿在游戏中的表现，鼓励能力较弱的幼儿参与游戏，帮助每位幼儿增强角色意识，突出幼儿游戏中的主体地位。如：班里的欣欣小朋友胆子小，不爱表现，每次开展角色游戏时只抱布娃娃。于是，我鼓励她说：“欣欣，你是娃娃的妈妈吧娃娃肚子饿了，你给她喂点吃的。”引导她带娃娃上超市买，或到饮食店里吃。这样，明确了她当妈妈的角色，也调动了她参与游戏的积极性。老师要注意观察幼儿的游戏状态，适时地进行引导。
3.适时适当介入
要保证幼儿能充分参与游戏，教师可作为旁观者观察游戏，要适时适当地介入。怎样叫适时呢？如孩子在游戏过程中发生矛盾，争执不下时;孩子出现安全隐患时。但也并非一出现问题，老师便去介入。例：野战营中的混龄游戏，大班的哥哥和小班的弟弟因为一把玩具枪而起了争执，两个孩子都不肯放手，于是就开始了抢夺。小班的弟弟与大班的哥哥力量差距，导致弟弟就这样被哥哥推倒在地。在发生争抢时间时，老师并没有第一时间介入，但仔细地观察着两位孩子的动向，当小班弟弟被推到后，老师继续观察孩子们的后续反应。果然，大班的哥哥看到弟弟流泪，赶紧走过去扶起来对他说：“一起玩吧”。就这样，一次矛盾就解决了。要相信孩子有自己解决问题的能力，教师在保证孩子安全的情况下，多给与孩子自己解决的机会。
如何适当呢？我们说教师介入的方法有平行游戏介入、角色扮演介入、指导者介入，要根据孩子当下的需要采用不同的介入方式介入。如：孩子拼搭积木，怎么也没有提升时，教师可在孩子身边也拼搭积木，但并非教导孩子，而是用一种无声的方式，让幼儿自己观察、模仿、想象让幼儿潜移默化地学会新技能。
三、轻松氛围，享受快乐。
游戏之所以受幼儿的喜爱，取决于它所具有的享受功能和教育功能游戏过程中，身体和精神上能够得到放松。
幼儿在玩游戏的时候，环境一成不变是不行的。良好的游戏环境能影响幼儿的兴趣、意识、个性等。同时，教师也要尊重每一位幼儿，包括他们的想法、能力，对幼儿的自主选择给予肯定，让幼儿知道每个人都有选择游戏、享受游戏的自由，使幼儿在轻松自如的氛围中学会选择、敢于选择、愿意选择，从而培养幼儿的自主意识和能力。我们在创设游戏区域、投放材料时，都把幼儿的想法、需要放在首位，让幼儿深入其中，有利于发展幼儿的主动性。如：“娃娃家”中桌子、椅子、窗帘、沙发、家庭生活用品等等都是实物，处处体现出家的感觉，营造出一种宽松、自由的气氛，孩子们愿意去玩、想去玩，乐不思蜀;“绘画角”是孩子的畅想的乐园，我们提供纸和笔，让他们在纸上自由想象，画出一幅幅美丽的画来，使之成为他们自由自主地小天地;晨间活动，喜欢运动的幼儿一大早就来幼儿园了，孩子们开心地玩着球、绳等运动器械，在活动中教他们技能;有的孩子喜欢唱歌、跳舞，“小舞台”就为他们提供了……就这样，我们把尊重孩子变成实际行动，创设出幼儿喜欢的、能够接受的心理环境，使他们在愉快的心情中游戏，在游戏中得到发展。
四、参与评价。
回归快乐游戏评价的形式很多，幼儿园多以教师评价为主。中、大班的幼儿由于思维、口语的发展，以及经验的丰富，完全有能力参与游戏的评价。中、大班可让幼儿参与评价，让他们谈谈游戏中给他们带来的快乐或不愉快的经历，表达自己的愿望和想法以及下一次游戏的愿景与改进。此时，教师应肯定、依循幼儿的评价内容，选取幼儿提及的问题组织讨论，鼓励幼儿交流自己的看法，从而强化体现于游戏中的良好品行诱导幼儿分析其间主要问题的产生原因，设法解决。在评价过程中即要看清自己和同伴的优点又要发现自己的不足，自我评价的培养有益于增长幼儿的自信心。倾听同伴的语言，有助于幼儿倾听习惯的培养和间接经验的获得
教师要放开手脚让幼儿按照自己的意愿，独立自主地选择游戏，在观察、了解幼儿的行为表现的同时，及时抓住教育契机，发挥教育机制，因势利导，因材施教。幼儿在轻松愉快的游戏中邊看、边学、边想、边做，学会互让、互爱、互助，学习的主动性、创造性大大增强，组织能力及社会交往的能力也不断提高。“放”与“导”相结合，教师和幼儿共同成长，使幼儿的主动性在自主游戏中得到发展。
参考文献：
[1]张春影：浅谈游活动中如何促进儿主体性的发展[.读写算：教向教学研究.2013（33）
[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》