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【摘要】在二元制试点基础上，结合企业学员现有专业基础，较为合理地做好课程前期准备工作，通过理论讲授结合生产现场实践方式，以多媒体面授为主，以学习通为辅助手段进行教学，理论与生产结合，采用过程考核（作业、考勤、生产过程学习）和结课考核相结合的方式进行考核，最终通过多种方式来验证这种授课方式，以达到更好的教学效果。
【关键词】二元制;教学效果;考核评价;效果评价
近年来，各高职院校努力探索中国特色职业教育办学模式[1]。《福建省“十三五”教育发展专项规划》中提出“实施‘二元制’技术技能人才培养模式改革”（以下简称二元制试点）。我院与多家企业联合推行“招生招工一体化”，面向企业在职员工开展全日制专科学历教育，实现高效、高质、精准的技术技能人才层次提升，积极推行“二元制”现代职业教育新模式[2-3]。
为适应纺织产业转型升级和结构调整，纺织概论作为二元制试点纺织染整等专业的基础课程，为专业课程的重要组成部分之一。本课程为更多纺织染整行业的人才拓宽了知识面，为后续深入学习专业课程打下了坚实的专业基础。笔者在多年教授纺织概论课程中，结合二元制试点工作在我校推行两届，采用过程考核（作业、考勤、生产过程学习）和结课考核进行“四位一体”的整合总结考核，最后通过学员评价、企业评价、学校评价、自我评价和满意度调查，對课程的教学效果进行评估，进一步验证课程教学效果。
一、基于二元制试点推行过程，概论性课程教学效果遇到的问题
我院染整技术专业推行二元制试点工作以来，经教研组、企业、专家委员会共同商定课程，纺织概论课程为专业基础课，以理论讲解和实践教学并重的方式，引入信息化教学手段进行教学。
（一）在二元制试点推行过程中，概论课程遇到“工学矛盾”
我院二元制试点处于探索创新阶段，先引入传统教学方式在二元制试点中，教学效果不明显，且由于二元制推行过程中的“工学矛盾”，不利于课程的正常有序开展。对企业而言，作为企业员工，学历提升或者梯度培训计划，在推行过程中应尽量避免过多占用员工正常的上班时间，也在一定程度上激化了“矛盾”。
（二）企业不同，学员文化程度也有差异，加大了教学难度
二元制试点纺织染整专业招收的学员所在企业不同，学员工作岗位也各有不同，导致各家企业的教学目标存在差异，课程内容侧重点不同，造成实际教学难度增加，不能用同一种教学内容、教学重难点和尺度去教学。为更好推行二元制工作，我院实行“量身定做”人才培养模式，以期从根本上解决此类矛盾。
另外，企业学员原有的文化水平差异较大，导致在学习过程中对知识点的接受能力存在较大差别。在教学中应重视这种差异，根据学生的接受能力把握教学的深浅程度，以适应教学对象多样性的教学环境。
（三）缺乏合适的、能兼顾不同企业需求的教材，且课时较少，难以实现理论与实践并重
目前市场上的高职《纺织概论》教材为通用型教材，而在教学过程中要适应二元制试点的不同需要，能够满足各种教学对象的教材的确难以找到。同时，在高职教育中，工程类课程仅仅通过课堂教学是难以收到良好效果的，而本课程为专业基础课，非主课，一般设为理论课程，概论课一般安排的课时较少，企业产品的针对性较强，实践过程在本企业较难完成，也增加了教学难度。
二、教学过程中提高教学效果采取的措施
根据以上情况，我院领导要求各系根据本专业特色柔性设计课程及教学，因此根据企业和学员情况进行教学改革，并对改革效果进行评价，以期实现梯度式教学效果提升。
（一）校企双方共同协商，成立“一对一”对接系统，实行“插空排课”方式，有效缓解“工学矛盾”
为更好地缓解二元试点制推行之后的工学矛盾，首先，校企双方成立单独行政管理层，进行“一对一”工作对接，双方设立班主任，同时对班主任职责进行界定，由双方班主任沟通校企双方相关情况。上课时间把握“尽量避免过多占用学员正常上班时间”的原则，上课时间和上课地点由企业班主任、校内班主任、任课老师、学员等多方沟通确定，根据专业系统性进行课程进度安排上课，实行“插空排课”。现行方式多种多样，简单举例可如表1、表2所示。
具体执行周数可根据课程确定。大写字母表示企业单位，小写字母表示课程，阿拉伯数字表示第几次课，具体课时数和每次课具体时长根据培养方案、教师上课时间和教学效果决定。
实践课安排以企业生产现场为主，在企业无法进行时，实验场所安排为学校内以集中实验为主，即安排周日进行。
“插空排课”方式多样，可根据具体情况进行调整，如此大大缓解了二元制试点以来的“工学矛盾”。
（二）明确“量身定做”人才培养根本目标，求同存异，结合企业需求，各个击破
二元制试点纺织染整专业招收的学员，生源所在企业不同，学员工作岗位也各有不同，这就要求科任教师要高度重视课程准备工作，通过企业调研、技术人员沟通、学员水平摸底、参观生产现场等方式，联系本课程基本内容，确定该企业授课内容的重点和难点，根据生产过程和课程目标来确定本课程的教学目标。
1.备企业阶段即企业调研阶段。科任老师积极到企业生产现场，了解企业现有生产设备、产能、生产工艺、生产流程等专业情况，与技术人员沟通专业相关情况，同时要明确企业是否有条件、有能力进行本门课程的实习实践活动。最关键的是需要企业领导大力支持，才能更好地提高教学效果。
2.备学生阶段即对学员情况进行摸底。二元制学员为企业的员工，这些学员对纺织染整专业知识具有不同程度的实践认识，具有一定的工作经验，但由于其原有的文化水平差异较大，导致学员在学习过程中对知识点的接受能力存在较大差别。在备课过程中应重视这种差异，先对学员进行摸底，根据学员的接受能力，实行小组“帮扶”学习方式，把握教学的深浅程度，循序渐进，以适应教学对象多层次、多样性的教学环境。 3.备学校阶段即学校教学条件准备情况。企业班级人数不同，理论教室和实验场所、实验器具均需做好统计，提前购置准备。
4.备课程内容阶段即明确课程目标合理分配理论与实践情况。明确课程的知识层面要求、技能层面要求以及情感态度层面要求，在坚持全面但突出重点进行教学的同时，始终强调纺织染整专业是一个整体，在生产中必须牢固树立“上道工序为下道工序服务”的思想，把任何一道工序看成整个纺织工艺的组成部分。在现代科技日新月异的今天，新工艺、新产品不断涌现，不但要求每道工序生产过程必须严格把关，而且要求每一个工序的设备结合行业现有情况进行延伸，拓宽知识面，激发求知欲，激发学员的学习热情，同时引入“学习通”，通过定期进行测试等方式，及时关注学员的学习进展和知识点掌握情况。在实践教学方面，一方面，结合企业现有生产环节进行纵向拓展，深入浅出讲解每个工序，同时适当解决常见的生产问题;另一方面，校企合作形成联盟，为使学生更好地学习概论知识，可分批带学员到校外实训基地进行现场教学。
5.备教师阶段即要求教师不断自我学习，自我完善，自我更新专业知识。教师需要提高自身专业素质，以满足概论课教学要求。就纺织概论而言，教师的专业知识水平不能仅停留在原地，需要对整个纺织工程有系统、全面又透彻的认识，还需要有对不同企业、不同专业、不同层次学生进行有针对性教学的能力，适应面对不同企业、专业、知识跨度大、涉及面广、学生文化程度差异较大、学生学习接受能力不同的教学环境。
（三）探索二元制试点意义，自编校本教材，实现“一企一策”基本目标
福建省二元制试点工作开展从“十三五”规划开始，缺乏合适的教材一直是纺织概论课面临的一个难点问题。因为概论课面对的授课对象有多层次、多样性的特点，寻找一本可以满足所有对象和要求的教材的确困难。
三、考核与评价
（一）课程考核评价
二元制学员不同于全日制在校生，学习时间分散，科任老师也无法经常关注学员的学习进展。这就要求学员主动、积极学习，主要利用业余时间或节假日等零碎的时间进行自我深造和提高。学员学习效果的评价不能以单纯的书面考试来判定，教学模式建立四方评价考核机制，将课堂表现、平时作业、生产实践环节、授课学习过程参与程度和结课考核成绩等有机结合，侧重考查学员在学习过程中把专业知识应用到工作岗位的学习能力和综合素质等，促进社会和企业经济效益提高。具体考核评价可参照表3。
要求学生分阶段根据教学要求提交纺织、纤维材料、纱线、纺纱技术、机织技术、针织技术、非织造技术等相关内容的读书笔记（形式可多样化，如收获介绍、知识点总结、提出、探讨与分析问题等），使用“学习通”并进行自主学习，配合教师进行相关活动并获得分数。
（二）教学效果评价
为缓解二元制试点校企合作工学矛盾，提高纺织概论课的课程效果，让学员对本专业有一定层次的认识，通过学生评教、企业评教、学员座谈会、满意度调查、回访沟通等方式验证此种授课方式，以衡量是否达到预期目标，并具有更好的教学效果。具体效果表征如表4所示。
从表4可以看出，在二元制的基础上，概论课程经柔性设计开展后，已达到预期教学效果，今后我院将在此基础上为达到更好的教学效果做出努力。
四、结语
概论课是二元制教学体系中的重要组成部分，在提高教学质量中有着重要的作用，应该重视和加强概论课的教学，从多方面着手，通过调整课前、课中、课后的工作重心，引入信息化教學方法，结合理论与实践，提高课程的教学效果。
【参考文献】
[1]佚名.打造福建版“二元制”现代职业教育[N].福建日报，2016-08-08（004）.
[2]袁大鹏.二元制视域下的高职院校建设研究[D].石家庄：河北师范大学，2013.
[3]梁小红.二元制校企协同育人的创新与改革[J].福建商业高等专科学校学报，2016（04）：46-50.
【关键词】二元制;教学效果;考核评价;效果评价
近年来，各高职院校努力探索中国特色职业教育办学模式[1]。《福建省“十三五”教育发展专项规划》中提出“实施‘二元制’技术技能人才培养模式改革”（以下简称二元制试点）。我院与多家企业联合推行“招生招工一体化”，面向企业在职员工开展全日制专科学历教育，实现高效、高质、精准的技术技能人才层次提升，积极推行“二元制”现代职业教育新模式[2-3]。
为适应纺织产业转型升级和结构调整，纺织概论作为二元制试点纺织染整等专业的基础课程，为专业课程的重要组成部分之一。本课程为更多纺织染整行业的人才拓宽了知识面，为后续深入学习专业课程打下了坚实的专业基础。笔者在多年教授纺织概论课程中，结合二元制试点工作在我校推行两届，采用过程考核（作业、考勤、生产过程学习）和结课考核进行“四位一体”的整合总结考核，最后通过学员评价、企业评价、学校评价、自我评价和满意度调查，對课程的教学效果进行评估，进一步验证课程教学效果。
一、基于二元制试点推行过程，概论性课程教学效果遇到的问题
我院染整技术专业推行二元制试点工作以来，经教研组、企业、专家委员会共同商定课程，纺织概论课程为专业基础课，以理论讲解和实践教学并重的方式，引入信息化教学手段进行教学。
（一）在二元制试点推行过程中，概论课程遇到“工学矛盾”
我院二元制试点处于探索创新阶段，先引入传统教学方式在二元制试点中，教学效果不明显，且由于二元制推行过程中的“工学矛盾”，不利于课程的正常有序开展。对企业而言，作为企业员工，学历提升或者梯度培训计划，在推行过程中应尽量避免过多占用员工正常的上班时间，也在一定程度上激化了“矛盾”。
（二）企业不同，学员文化程度也有差异，加大了教学难度
二元制试点纺织染整专业招收的学员所在企业不同，学员工作岗位也各有不同，导致各家企业的教学目标存在差异，课程内容侧重点不同，造成实际教学难度增加，不能用同一种教学内容、教学重难点和尺度去教学。为更好推行二元制工作，我院实行“量身定做”人才培养模式，以期从根本上解决此类矛盾。
另外，企业学员原有的文化水平差异较大，导致在学习过程中对知识点的接受能力存在较大差别。在教学中应重视这种差异，根据学生的接受能力把握教学的深浅程度，以适应教学对象多样性的教学环境。
（三）缺乏合适的、能兼顾不同企业需求的教材，且课时较少，难以实现理论与实践并重
目前市场上的高职《纺织概论》教材为通用型教材，而在教学过程中要适应二元制试点的不同需要，能够满足各种教学对象的教材的确难以找到。同时，在高职教育中，工程类课程仅仅通过课堂教学是难以收到良好效果的，而本课程为专业基础课，非主课，一般设为理论课程，概论课一般安排的课时较少，企业产品的针对性较强，实践过程在本企业较难完成，也增加了教学难度。
二、教学过程中提高教学效果采取的措施
根据以上情况，我院领导要求各系根据本专业特色柔性设计课程及教学，因此根据企业和学员情况进行教学改革，并对改革效果进行评价，以期实现梯度式教学效果提升。
（一）校企双方共同协商，成立“一对一”对接系统，实行“插空排课”方式，有效缓解“工学矛盾”
为更好地缓解二元试点制推行之后的工学矛盾，首先，校企双方成立单独行政管理层，进行“一对一”工作对接，双方设立班主任，同时对班主任职责进行界定，由双方班主任沟通校企双方相关情况。上课时间把握“尽量避免过多占用学员正常上班时间”的原则，上课时间和上课地点由企业班主任、校内班主任、任课老师、学员等多方沟通确定，根据专业系统性进行课程进度安排上课，实行“插空排课”。现行方式多种多样，简单举例可如表1、表2所示。
具体执行周数可根据课程确定。大写字母表示企业单位，小写字母表示课程，阿拉伯数字表示第几次课，具体课时数和每次课具体时长根据培养方案、教师上课时间和教学效果决定。
实践课安排以企业生产现场为主，在企业无法进行时，实验场所安排为学校内以集中实验为主，即安排周日进行。
“插空排课”方式多样，可根据具体情况进行调整，如此大大缓解了二元制试点以来的“工学矛盾”。
（二）明确“量身定做”人才培养根本目标，求同存异，结合企业需求，各个击破
二元制试点纺织染整专业招收的学员，生源所在企业不同，学员工作岗位也各有不同，这就要求科任教师要高度重视课程准备工作，通过企业调研、技术人员沟通、学员水平摸底、参观生产现场等方式，联系本课程基本内容，确定该企业授课内容的重点和难点，根据生产过程和课程目标来确定本课程的教学目标。
1.备企业阶段即企业调研阶段。科任老师积极到企业生产现场，了解企业现有生产设备、产能、生产工艺、生产流程等专业情况，与技术人员沟通专业相关情况，同时要明确企业是否有条件、有能力进行本门课程的实习实践活动。最关键的是需要企业领导大力支持，才能更好地提高教学效果。
2.备学生阶段即对学员情况进行摸底。二元制学员为企业的员工，这些学员对纺织染整专业知识具有不同程度的实践认识，具有一定的工作经验，但由于其原有的文化水平差异较大，导致学员在学习过程中对知识点的接受能力存在较大差别。在备课过程中应重视这种差异，先对学员进行摸底，根据学员的接受能力，实行小组“帮扶”学习方式，把握教学的深浅程度，循序渐进，以适应教学对象多层次、多样性的教学环境。 3.备学校阶段即学校教学条件准备情况。企业班级人数不同，理论教室和实验场所、实验器具均需做好统计，提前购置准备。
4.备课程内容阶段即明确课程目标合理分配理论与实践情况。明确课程的知识层面要求、技能层面要求以及情感态度层面要求，在坚持全面但突出重点进行教学的同时，始终强调纺织染整专业是一个整体，在生产中必须牢固树立“上道工序为下道工序服务”的思想，把任何一道工序看成整个纺织工艺的组成部分。在现代科技日新月异的今天，新工艺、新产品不断涌现，不但要求每道工序生产过程必须严格把关，而且要求每一个工序的设备结合行业现有情况进行延伸，拓宽知识面，激发求知欲，激发学员的学习热情，同时引入“学习通”，通过定期进行测试等方式，及时关注学员的学习进展和知识点掌握情况。在实践教学方面，一方面，结合企业现有生产环节进行纵向拓展，深入浅出讲解每个工序，同时适当解决常见的生产问题;另一方面，校企合作形成联盟，为使学生更好地学习概论知识，可分批带学员到校外实训基地进行现场教学。
5.备教师阶段即要求教师不断自我学习，自我完善，自我更新专业知识。教师需要提高自身专业素质，以满足概论课教学要求。就纺织概论而言，教师的专业知识水平不能仅停留在原地，需要对整个纺织工程有系统、全面又透彻的认识，还需要有对不同企业、不同专业、不同层次学生进行有针对性教学的能力，适应面对不同企业、专业、知识跨度大、涉及面广、学生文化程度差异较大、学生学习接受能力不同的教学环境。
（三）探索二元制试点意义，自编校本教材，实现“一企一策”基本目标
福建省二元制试点工作开展从“十三五”规划开始，缺乏合适的教材一直是纺织概论课面临的一个难点问题。因为概论课面对的授课对象有多层次、多样性的特点，寻找一本可以满足所有对象和要求的教材的确困难。
三、考核与评价
（一）课程考核评价
二元制学员不同于全日制在校生，学习时间分散，科任老师也无法经常关注学员的学习进展。这就要求学员主动、积极学习，主要利用业余时间或节假日等零碎的时间进行自我深造和提高。学员学习效果的评价不能以单纯的书面考试来判定，教学模式建立四方评价考核机制，将课堂表现、平时作业、生产实践环节、授课学习过程参与程度和结课考核成绩等有机结合，侧重考查学员在学习过程中把专业知识应用到工作岗位的学习能力和综合素质等，促进社会和企业经济效益提高。具体考核评价可参照表3。
要求学生分阶段根据教学要求提交纺织、纤维材料、纱线、纺纱技术、机织技术、针织技术、非织造技术等相关内容的读书笔记（形式可多样化，如收获介绍、知识点总结、提出、探讨与分析问题等），使用“学习通”并进行自主学习，配合教师进行相关活动并获得分数。
（二）教学效果评价
为缓解二元制试点校企合作工学矛盾，提高纺织概论课的课程效果，让学员对本专业有一定层次的认识，通过学生评教、企业评教、学员座谈会、满意度调查、回访沟通等方式验证此种授课方式，以衡量是否达到预期目标，并具有更好的教学效果。具体效果表征如表4所示。
从表4可以看出，在二元制的基础上，概论课程经柔性设计开展后，已达到预期教学效果，今后我院将在此基础上为达到更好的教学效果做出努力。
四、结语
概论课是二元制教学体系中的重要组成部分，在提高教学质量中有着重要的作用，应该重视和加强概论课的教学，从多方面着手，通过调整课前、课中、课后的工作重心，引入信息化教學方法，结合理论与实践，提高课程的教学效果。
【参考文献】
[1]佚名.打造福建版“二元制”现代职业教育[N].福建日报，2016-08-08（004）.
[2]袁大鹏.二元制视域下的高职院校建设研究[D].石家庄：河北师范大学，2013.
[3]梁小红.二元制校企协同育人的创新与改革[J].福建商业高等专科学校学报，2016（04）：46-50.