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当前，有不少学生一提到作文就感到头疼，常常冥思苦想，却无从下笔，最终寥寥数句，穷于应付。学习兴趣是学生有选择地、积极地学习的一种心理倾向，是学习动机中最现实、最活跃的成分。其实作文也是一种倾诉，是心灵的沟通，如果学生对作文产生了兴趣，就会表现出对作文的特殊情感，不再把作文当成负担。因此，培养小学生的作文兴趣，能更好地调动他们写作文的积极性，提高他们的作文水平。要做到这些，我觉得可以从以下几方面入手。
一、感受生活──创新的源泉
作文教学难，首先难在学生没有表达自己的想法的需要，乐于表达的冲动。“巧妇难为无米之炊”，学生无话可说，觉得没有什么值得写的东西，这与学生日常素材的积累有关。因此，激发学生习作的兴趣非常重要。激发学生表达欲望的形式和方法多种多样，心理学研究表明：活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。一个哲学家说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。”因此，作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达拉回到有趣的活动中，或让学生走进生活，感受生活，充分参与活动和生活，从而产生情感，萌生感受，积累材料，变“要我写”为“我要写”，使写作问题迎刃而解。
作文是生活的反映，而学生的作文来源于现实生活的经历及情感体验，如果没有生活，就没有作文。教师要引导学生细心观察生活，多思考，丰富生活，积累情感，不断获取灵感。
1.引导学生观察生活，从生活中汲取作文素材
传统作文教学的弊端之一就是封闭式教学，闭门造车。学生被紧紧关在教室里，冥思苦想如何写作文，但到头来写出的文章往往都寡淡无味，苍白无力，没有生气。造成这种现象的原因多是因为学生缺乏对生活的悉心观察，对现实世界的花草树木、人情冷暖都熟视无睹，没有养成勤于观察的良好习惯。生活是写作的源泉，要想让学生充分享受与感受生活，教师就要为学生搭建这样的平台，促使学生以饱满的热情参与生活，启发学生的写作灵感。在此过程中，教师要引导学生注意积累写作素材，为写作打下坚实的基础。
2.引导学生体味生活，拓宽写作思路
只有对生活的细致观察，而缺乏对生活的体味与感知也是远远不够的。教师要引导学生在生活原型的基础上，对生活素材加以分析与感悟，只有融入了作者的思想，文章才充满灵气，鲜活起来。夸美纽斯说：“对青年的正当教育，不在于将他们的脑袋塞满从各个作家的作品中拉来的字句和观念，而在于使他们看到外面的世界，希望他们的心里自己生出一道活流，如同树叶、花儿和果实，从树上的蓓蕾生长出来，到第二年又生长一个新蓓蕾，又从新的蓓蕾生出新的嫩枝。”由此可见，只有加强对学生思维的训练，对生活中的特殊问题进行深层次剖析，才能逐步有效地提升学生的写作能力，拓宽学生的写作思路。
二、激发兴趣──创新的动力
快乐的写作永远伴随着无穷的创造。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对写作一旦产生兴趣，就会把这种兴趣内化为一种动力，自觉地探索与创新，达到忘我的境界。在实践中，我主要采用两种方法激趣。
1.鼓励学生自主表达熟悉的生活
要想真正实现学生自主写作，就得使写作成为学生乐于表达的活动。想怎么写就怎么写，想写什么就写什么，“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”，真正做到“情动而辞发”，写作才不会成为苦差事。学生写作的兴趣一旦被激发起来，感到“如骨鲠在喉，不吐不快”，他们的写作热情便会迸发出来，不可遏止。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，生活是写作的源泉，而大自然也是学生最好的老师。有源头才有活水，生活是作文之源，生活即作文，作文即生活。学生要想写出一篇很好的文章来，就要有感而发，有事可讲，将习作与现实生活结合起来，反映现实生活。教师要有计划、有章程地引导学生从生活中提炼素材，勇于体验生活，在生活中发现，捕捉生活中的感人情景，探究、积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活。真实的情感最能打动人心，而真实的感受是学生写作的第一手材料，它不仅能够丰富学生的内心体验，还能提高学生的认知水平，将学生的想象力和创造力尽情地释放出来。如果不是由学生亲身经历，而是胡编乱造出来的，那么要学生写出真实感受是非常不现实的。因此在写作中，教师要指导学生将作文与现实生活结合起来，防止虚情假意，无病呻吟。
2.尝试成功
苏霍姆林斯基曾在《给老师的建议》中指出：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童学习的欲望。”学生如果品尝到了作文成功的喜悦，就能获得精神上的满足，从而产生对下一次成功的期待。作文竞赛、优秀习作巡回展等活动，能给学生搭建展示自我的平台。
教师要给予学生一定的鼓励，推进赏识教育，尊重学生的习作，使学生敢于说真话。作文中出现了说真话、表真情的内容，哪怕表现出了不积极的思想，或有语言文字不规范的情况，教师都要在肯定了学生表达真情实感的基础上，对学生其他方面存在的问题予以指导。在评价作文时，教师应用放大镜寻找学生的闪光点，不要放过一字、一词、一句的肯定机会，真诚而不吝啬地激励学生，让赏识给学生送去快乐，使学生滋生兴趣，增强自信，激发潜能，实现个性的张扬，快乐而充满自信地投入写作中。
（责编 莫彩凤）
一、感受生活──创新的源泉
作文教学难，首先难在学生没有表达自己的想法的需要，乐于表达的冲动。“巧妇难为无米之炊”，学生无话可说，觉得没有什么值得写的东西，这与学生日常素材的积累有关。因此，激发学生习作的兴趣非常重要。激发学生表达欲望的形式和方法多种多样，心理学研究表明：活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。一个哲学家说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。”因此，作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达拉回到有趣的活动中，或让学生走进生活，感受生活，充分参与活动和生活，从而产生情感，萌生感受，积累材料，变“要我写”为“我要写”，使写作问题迎刃而解。
作文是生活的反映，而学生的作文来源于现实生活的经历及情感体验，如果没有生活，就没有作文。教师要引导学生细心观察生活，多思考，丰富生活，积累情感，不断获取灵感。
1.引导学生观察生活，从生活中汲取作文素材
传统作文教学的弊端之一就是封闭式教学，闭门造车。学生被紧紧关在教室里，冥思苦想如何写作文，但到头来写出的文章往往都寡淡无味，苍白无力，没有生气。造成这种现象的原因多是因为学生缺乏对生活的悉心观察，对现实世界的花草树木、人情冷暖都熟视无睹，没有养成勤于观察的良好习惯。生活是写作的源泉，要想让学生充分享受与感受生活，教师就要为学生搭建这样的平台，促使学生以饱满的热情参与生活，启发学生的写作灵感。在此过程中，教师要引导学生注意积累写作素材，为写作打下坚实的基础。
2.引导学生体味生活，拓宽写作思路
只有对生活的细致观察，而缺乏对生活的体味与感知也是远远不够的。教师要引导学生在生活原型的基础上，对生活素材加以分析与感悟，只有融入了作者的思想，文章才充满灵气，鲜活起来。夸美纽斯说：“对青年的正当教育，不在于将他们的脑袋塞满从各个作家的作品中拉来的字句和观念，而在于使他们看到外面的世界，希望他们的心里自己生出一道活流，如同树叶、花儿和果实，从树上的蓓蕾生长出来，到第二年又生长一个新蓓蕾，又从新的蓓蕾生出新的嫩枝。”由此可见，只有加强对学生思维的训练，对生活中的特殊问题进行深层次剖析，才能逐步有效地提升学生的写作能力，拓宽学生的写作思路。
二、激发兴趣──创新的动力
快乐的写作永远伴随着无穷的创造。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对写作一旦产生兴趣，就会把这种兴趣内化为一种动力，自觉地探索与创新，达到忘我的境界。在实践中，我主要采用两种方法激趣。
1.鼓励学生自主表达熟悉的生活
要想真正实现学生自主写作，就得使写作成为学生乐于表达的活动。想怎么写就怎么写，想写什么就写什么，“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”，真正做到“情动而辞发”，写作才不会成为苦差事。学生写作的兴趣一旦被激发起来，感到“如骨鲠在喉，不吐不快”，他们的写作热情便会迸发出来，不可遏止。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，生活是写作的源泉，而大自然也是学生最好的老师。有源头才有活水，生活是作文之源，生活即作文，作文即生活。学生要想写出一篇很好的文章来，就要有感而发，有事可讲，将习作与现实生活结合起来，反映现实生活。教师要有计划、有章程地引导学生从生活中提炼素材，勇于体验生活，在生活中发现，捕捉生活中的感人情景，探究、积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活。真实的情感最能打动人心，而真实的感受是学生写作的第一手材料，它不仅能够丰富学生的内心体验，还能提高学生的认知水平，将学生的想象力和创造力尽情地释放出来。如果不是由学生亲身经历，而是胡编乱造出来的，那么要学生写出真实感受是非常不现实的。因此在写作中，教师要指导学生将作文与现实生活结合起来，防止虚情假意，无病呻吟。
2.尝试成功
苏霍姆林斯基曾在《给老师的建议》中指出：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童学习的欲望。”学生如果品尝到了作文成功的喜悦，就能获得精神上的满足，从而产生对下一次成功的期待。作文竞赛、优秀习作巡回展等活动，能给学生搭建展示自我的平台。
教师要给予学生一定的鼓励，推进赏识教育，尊重学生的习作，使学生敢于说真话。作文中出现了说真话、表真情的内容，哪怕表现出了不积极的思想，或有语言文字不规范的情况，教师都要在肯定了学生表达真情实感的基础上，对学生其他方面存在的问题予以指导。在评价作文时，教师应用放大镜寻找学生的闪光点，不要放过一字、一词、一句的肯定机会，真诚而不吝啬地激励学生，让赏识给学生送去快乐，使学生滋生兴趣，增强自信，激发潜能，实现个性的张扬，快乐而充满自信地投入写作中。
（责编 莫彩凤）