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当前,有不少学生一提到作文就感到头疼,常常冥思苦想,却无从下笔,最终寥寥数句,穷于应付。学习兴趣是学生有选择地、积极地学习的一种心理倾向,是学习动机中最现实、最活跃的成分。其实作文也是一种倾诉,是心灵的沟通,如果学生对作文产生了兴趣,就会表现出对作文的特殊情感,不再把作文当成负担。因此,培养小学生的作文兴趣,能更好地调动他们写作文的积极性,提高他们的作文水平。要做到这些,我觉得可以从以下几方面入手。
一、感受生活──创新的源泉
作文教学难,首先难在学生没有表达自己的想法的需要,乐于表达的冲动。“巧妇难为无米之炊”,学生无话可说,觉得没有什么值得写的东西,这与学生日常素材的积累有关。因此,激发学生习作的兴趣非常重要。激发学生表达欲望的形式和方法多种多样,心理学研究表明:活动是儿童的本能,好玩是儿童的天性。一个哲学家说过:“当我们顺应人的天性来做事的时候,一切将变得非常简单。”因此,作文教学要联系儿童的生活实际,将作文表达拉回到有趣的活动中,或让学生走进生活,感受生活,充分参与活动和生活,从而产生情感,萌生感受,积累材料,变“要我写”为“我要写”,使写作问题迎刃而解。
作文是生活的反映,而学生的作文来源于现实生活的经历及情感体验,如果没有生活,就没有作文。教师要引导学生细心观察生活,多思考,丰富生活,积累情感,不断获取灵感。
1.引导学生观察生活,从生活中汲取作文素材
传统作文教学的弊端之一就是封闭式教学,闭门造车。学生被紧紧关在教室里,冥思苦想如何写作文,但到头来写出的文章往往都寡淡无味,苍白无力,没有生气。造成这种现象的原因多是因为学生缺乏对生活的悉心观察,对现实世界的花草树木、人情冷暖都熟视无睹,没有养成勤于观察的良好习惯。生活是写作的源泉,要想让学生充分享受与感受生活,教师就要为学生搭建这样的平台,促使学生以饱满的热情参与生活,启发学生的写作灵感。在此过程中,教师要引导学生注意积累写作素材,为写作打下坚实的基础。
2.引导学生体味生活,拓宽写作思路
只有对生活的细致观察,而缺乏对生活的体味与感知也是远远不够的。教师要引导学生在生活原型的基础上,对生活素材加以分析与感悟,只有融入了作者的思想,文章才充满灵气,鲜活起来。夸美纽斯说:“对青年的正当教育,不在于将他们的脑袋塞满从各个作家的作品中拉来的字句和观念,而在于使他们看到外面的世界,希望他们的心里自己生出一道活流,如同树叶、花儿和果实,从树上的蓓蕾生长出来,到第二年又生长一个新蓓蕾,又从新的蓓蕾生出新的嫩枝。”由此可见,只有加强对学生思维的训练,对生活中的特殊问题进行深层次剖析,才能逐步有效地提升学生的写作能力,拓宽学生的写作思路。
二、激发兴趣──创新的动力
快乐的写作永远伴随着无穷的创造。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学生对写作一旦产生兴趣,就会把这种兴趣内化为一种动力,自觉地探索与创新,达到忘我的境界。在实践中,我主要采用两种方法激趣。
1.鼓励学生自主表达熟悉的生活
要想真正实现学生自主写作,就得使写作成为学生乐于表达的活动。想怎么写就怎么写,想写什么就写什么,“用我心思我事,用我口抒我情,用我手写我心”,真正做到“情动而辞发”,写作才不会成为苦差事。学生写作的兴趣一旦被激发起来,感到“如骨鲠在喉,不吐不快”,他们的写作热情便会迸发出来,不可遏止。
“问渠那得清如许,为有源头活水来”,生活是写作的源泉,而大自然也是学生最好的老师。有源头才有活水,生活是作文之源,生活即作文,作文即生活。学生要想写出一篇很好的文章来,就要有感而发,有事可讲,将习作与现实生活结合起来,反映现实生活。教师要有计划、有章程地引导学生从生活中提炼素材,勇于体验生活,在生活中发现,捕捉生活中的感人情景,探究、积累丰富的生活素材,让学生懂得作文就是用笔描绘生活。真实的情感最能打动人心,而真实的感受是学生写作的第一手材料,它不仅能够丰富学生的内心体验,还能提高学生的认知水平,将学生的想象力和创造力尽情地释放出来。如果不是由学生亲身经历,而是胡编乱造出来的,那么要学生写出真实感受是非常不现实的。因此在写作中,教师要指导学生将作文与现实生活结合起来,防止虚情假意,无病呻吟。
2.尝试成功
苏霍姆林斯基曾在《给老师的建议》中指出:“成功的欢乐是一种巨大的精神力量,它可以促进儿童学习的欲望。”学生如果品尝到了作文成功的喜悦,就能获得精神上的满足,从而产生对下一次成功的期待。作文竞赛、优秀习作巡回展等活动,能给学生搭建展示自我的平台。
教师要给予学生一定的鼓励,推进赏识教育,尊重学生的习作,使学生敢于说真话。作文中出现了说真话、表真情的内容,哪怕表现出了不积极的思想,或有语言文字不规范的情况,教师都要在肯定了学生表达真情实感的基础上,对学生其他方面存在的问题予以指导。在评价作文时,教师应用放大镜寻找学生的闪光点,不要放过一字、一词、一句的肯定机会,真诚而不吝啬地激励学生,让赏识给学生送去快乐,使学生滋生兴趣,增强自信,激发潜能,实现个性的张扬,快乐而充满自信地投入写作中。
(责编 莫彩凤)
一、感受生活──创新的源泉
作文教学难,首先难在学生没有表达自己的想法的需要,乐于表达的冲动。“巧妇难为无米之炊”,学生无话可说,觉得没有什么值得写的东西,这与学生日常素材的积累有关。因此,激发学生习作的兴趣非常重要。激发学生表达欲望的形式和方法多种多样,心理学研究表明:活动是儿童的本能,好玩是儿童的天性。一个哲学家说过:“当我们顺应人的天性来做事的时候,一切将变得非常简单。”因此,作文教学要联系儿童的生活实际,将作文表达拉回到有趣的活动中,或让学生走进生活,感受生活,充分参与活动和生活,从而产生情感,萌生感受,积累材料,变“要我写”为“我要写”,使写作问题迎刃而解。
作文是生活的反映,而学生的作文来源于现实生活的经历及情感体验,如果没有生活,就没有作文。教师要引导学生细心观察生活,多思考,丰富生活,积累情感,不断获取灵感。
1.引导学生观察生活,从生活中汲取作文素材
传统作文教学的弊端之一就是封闭式教学,闭门造车。学生被紧紧关在教室里,冥思苦想如何写作文,但到头来写出的文章往往都寡淡无味,苍白无力,没有生气。造成这种现象的原因多是因为学生缺乏对生活的悉心观察,对现实世界的花草树木、人情冷暖都熟视无睹,没有养成勤于观察的良好习惯。生活是写作的源泉,要想让学生充分享受与感受生活,教师就要为学生搭建这样的平台,促使学生以饱满的热情参与生活,启发学生的写作灵感。在此过程中,教师要引导学生注意积累写作素材,为写作打下坚实的基础。
2.引导学生体味生活,拓宽写作思路
只有对生活的细致观察,而缺乏对生活的体味与感知也是远远不够的。教师要引导学生在生活原型的基础上,对生活素材加以分析与感悟,只有融入了作者的思想,文章才充满灵气,鲜活起来。夸美纽斯说:“对青年的正当教育,不在于将他们的脑袋塞满从各个作家的作品中拉来的字句和观念,而在于使他们看到外面的世界,希望他们的心里自己生出一道活流,如同树叶、花儿和果实,从树上的蓓蕾生长出来,到第二年又生长一个新蓓蕾,又从新的蓓蕾生出新的嫩枝。”由此可见,只有加强对学生思维的训练,对生活中的特殊问题进行深层次剖析,才能逐步有效地提升学生的写作能力,拓宽学生的写作思路。
二、激发兴趣──创新的动力
快乐的写作永远伴随着无穷的创造。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学生对写作一旦产生兴趣,就会把这种兴趣内化为一种动力,自觉地探索与创新,达到忘我的境界。在实践中,我主要采用两种方法激趣。
1.鼓励学生自主表达熟悉的生活
要想真正实现学生自主写作,就得使写作成为学生乐于表达的活动。想怎么写就怎么写,想写什么就写什么,“用我心思我事,用我口抒我情,用我手写我心”,真正做到“情动而辞发”,写作才不会成为苦差事。学生写作的兴趣一旦被激发起来,感到“如骨鲠在喉,不吐不快”,他们的写作热情便会迸发出来,不可遏止。
“问渠那得清如许,为有源头活水来”,生活是写作的源泉,而大自然也是学生最好的老师。有源头才有活水,生活是作文之源,生活即作文,作文即生活。学生要想写出一篇很好的文章来,就要有感而发,有事可讲,将习作与现实生活结合起来,反映现实生活。教师要有计划、有章程地引导学生从生活中提炼素材,勇于体验生活,在生活中发现,捕捉生活中的感人情景,探究、积累丰富的生活素材,让学生懂得作文就是用笔描绘生活。真实的情感最能打动人心,而真实的感受是学生写作的第一手材料,它不仅能够丰富学生的内心体验,还能提高学生的认知水平,将学生的想象力和创造力尽情地释放出来。如果不是由学生亲身经历,而是胡编乱造出来的,那么要学生写出真实感受是非常不现实的。因此在写作中,教师要指导学生将作文与现实生活结合起来,防止虚情假意,无病呻吟。
2.尝试成功
苏霍姆林斯基曾在《给老师的建议》中指出:“成功的欢乐是一种巨大的精神力量,它可以促进儿童学习的欲望。”学生如果品尝到了作文成功的喜悦,就能获得精神上的满足,从而产生对下一次成功的期待。作文竞赛、优秀习作巡回展等活动,能给学生搭建展示自我的平台。
教师要给予学生一定的鼓励,推进赏识教育,尊重学生的习作,使学生敢于说真话。作文中出现了说真话、表真情的内容,哪怕表现出了不积极的思想,或有语言文字不规范的情况,教师都要在肯定了学生表达真情实感的基础上,对学生其他方面存在的问题予以指导。在评价作文时,教师应用放大镜寻找学生的闪光点,不要放过一字、一词、一句的肯定机会,真诚而不吝啬地激励学生,让赏识给学生送去快乐,使学生滋生兴趣,增强自信,激发潜能,实现个性的张扬,快乐而充满自信地投入写作中。
(责编 莫彩凤)