在语文教学工作中，作文教学显得极其重要。许多语文教师不惜耗费大量的时间来认真批改学生作文，有时却吃力不讨好。那么，我们应如何来批改学生的作文呢？我想我们不反妨这样来批改，那就是让学生自评自改。这个方法也许很多语文教师都尝试过，但由于课堂操作不好，其效果未必明显。下面我就以自己的一堂作文批改课为例来谈谈自己的做法及其想法。
　　我这次的作文题目是：请以“执著追求与灵活变通”为话题写一篇文章，不少于800字。这当中有一则材料作为提示。在把作文发给学生批改之前，我先抽查批改了一部分（可以是1/5）学生的作文，大致了解这次作文情况，并把存在的问题记下来。比如，开头较好，中间举例不扣中心。（马艳伟）结构安排合理，选材得当，观点较鲜明。（李晓燕）编故事型作文，不注意在故事中阐明自己的观点。（郁建伟）这是关系型话题作文，举例论证时只注重到一面；翻版材料型作文；结尾较好。
　　然后，在上课时，我再把作文发给学生。我把学生分为几个小组，每组四人共同批改四本作文，改完以后互相交换意见，打好分数，写上评语。之后四人中推荐一人发言，说说本小组作文批改情况。接着，再把这几个小组合并为四个或五个大组，每组选出一位组长归纳、整和本组批改情况，大家讨论后和组长一起写出发言稿，由组长代表大家来发言。小组发言摘录部分如下。
　　第一组：优点，首尾照应，扣题较紧（王春梅）；有经典的句子（杨晓辉）。缺点，扣体题不紧（普燕）；书写交差，卷面不整洁，错别字较多（高嵩）。
　　第二组：优点，许多同学能将较为平淡的例子化为较有说服力的论据；能用名人例子增强文章说服力，并采用名人名言，使文章更富文采；有些同学的书写教认真，让人看了很舒服。缺点，大多数同学的作文都只偏向了一个观点，而忽视了另一个观点，存在偏题的倾向；病句较多，不注意修改；所举例子牵强附会；所举例子不够典型新颖。
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　　小组发言结束之后，我又让学生讨论交流这次作文批改的心得体会，让他们自由发言，大胆说说各自的想法。
　　最后，由我来做小结。我首先肯定了学生积极作文参与批改的做法及其好的发言，然后谈自己的意见、建议，重点谈了作文的选材和关系型话题作文写作时应注意的问题，要求不合格的作文要重写，直到自己满意为止。
　　这堂作文批改课我用了两个课时时间来完成，它实际也是一堂作文讲评课，学生参与批改的作文讲评课效果好极了，简直事半功倍。学生也很喜欢这样的作文课，认为从中受益非浅。
　　而让我们回过头来想想以往的作文讲评课，又有那一节不是由教师包讲到底，学生被动接受的呢？因此我想，作文不妨用以上的发法来批改，这样既省去了教师大量的批改作业时间，又提高了课堂效率，何乐而不为呢？
　　从这堂作文批改课中我们可以看出，作文交给学生批改，教师决不能无备而来，更不可袖手旁观，而是要精心准备，做好这堂课的组织者。因为教师始终是课堂的组织者和安排者，而学生则是课堂的主导，这是组织好课堂教学的前提。我想，一堂好的作文批改课可以从以下几个方面入手。
　　第一，教师备好课，对学生的作文情况了然于胸。因为只有这样才可能对学生的批改情况做出正确的判断。
　　第二，在把作文分给学生批改之前，教师首先要强调批改要求及其批改标准。这是为了让学生明白这篇作文应该怎样具体来批改。
　　第三，在批改的过程中，教师要积极参与到学生的讨论批改活动中去，给学生提出指导性意见。
　　第四，一定要组织好学生，让学生为发言做好充分准备并积极踊跃地言。
　　第五，教师及时反馈意见，做好小结。
　　第六，选出范文，为作文讲评课做好准备。
　　总之，为了提高作文教学的课堂效率，教师不妨尝试一下这种作文批改方式，也许你会从中受到一些启示。