论文部分内容阅读
摘 要：本文列举了在高中英语教学中传统作业布置的模式以及这种模式所带来的弊端，对在新课程理念下英语作业的模式和特点进行了探讨，并就如何高效布置作业提出了建议，以激发学生学习英语的兴趣，确实提高高中英语教学的效率，进而提高中学生实际应用英语这门语言的能力。
关键词：新课改 英语教学 作业设计 作业布置
教育部制订的《英语课程标准》倡导“自主性学习方式”和“终身学习”的理念，极其重视学生学习习惯的养成和实践能力的培养，强调丰富多彩的课外学习活动对学生学习英语有极大的促进作用。《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标也做出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，要全面促进学生的发展”。
所有这些都要求教师在贯彻英语教学的同时要改变传统的作业观，让学生有效地、乐意地完成作业，从而提高英语的应用能力，培养学生的创新能力，为学生的终身学习打好基础。因为作业过程是学生智慧、知识、情感、态度、价值、理想的生成过程和体现过程。作业也是反馈、调控教学过程的实践活动，是在教师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程，通过作业教学，使学生巩固、内化所学知识、技能，充分发挥师生双方的主观能动性，及时巩固所学知识和反馈教学信息，从而使学生产生新的学习欲望。
但是在以前的英语教学过程中，作业单一、枯燥，仅限于简单的单词抄写和试题训练。这些大量的练习固然能熟能生巧，但无形中抑制了学生的主动性和创造性，与新课改的要求极不协调。所以在新的课程改革中，我们对作业的认识也应发生改变，作业如何设计、如何布置才能达到既巩固基础知识又提高语言的应用能力，这是我们每个中学英语教师所面临的一个重要问题。
一、传统的作业模式存在一些弊端，主要表现在以下几个方面
1. 注重记忆,注重应试，轻视了英语语言的实用功能
多年来，传统作业是教师“教的补充”、“教的强化”，主要培养学生记忆能力，缺乏对语言能力的开发，而且受应试教育的影响和为了便于检查，教师布置的英语作业多为书面形式，很少或甚至没有听说方面的作业，忽视了英语的口头交际功能，长期下来，学生学的全是“哑巴英语”，综合应用语言的能力得不到发展，不利于发展学生个性和培养学生的实践能力，达不到作业的目的。
2. 注重重复,缺乏创新
巩固和运用知识是传统作业的目的，巩固性作业由于易实施、易检测而为教师所钟爱，而运用性作业因其操作性弱，反馈评价困难而在作业实践中被淡化。因此，传统作业阻碍了学生个性的发展。
3. 强调统一,缺乏个性
传统作业没有尊重学生的个体差异，均采取“一刀切”的策略。让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，久而久之，就产生了作业抄袭现象和有些同学对作业“不屑一做”的现象，抑制了英语尖子生的发展，同时也导致一些学生对英语产生厌学的念头。
4. 作业评价只注重结果，忽视了过程，缺乏激励
传统作业对学生的评价都是从对与错、完成时间等方面来分析，根本无法了解完成作业的全过程。另外，对作业的评价，注重作业本身的客观结果，轻视人的主体情感，缺少学生、教师对作业情感态度的真实互动，严重影响了学生的学习热情和学习的积极性，导致学生被动完成作业，抄袭作业等现象也比较普遍。对有些作业完成优秀的学生，教师往往也没有及时表扬、鼓励，时间一长，他们学习英语的动力就不会像以前一样，学习的效果自然会受到影响。
随着教学改革的深入和新课改的实施，传统作业的缺陷愈来愈明显地暴露出来，我们必须尽快更新观念才能跟上课程改革的步伐。
二、新课标下英语作业的模式和特点
了解什么是作业及英语作业的特点是学生能很好完成作业的前提。有了这个前提，教师可以着手考虑设计新颖、丰富的作业类型。因为如果学生长时间地进行形式单一的练习，就会感觉单调乏味，对学习英语失去兴趣。作业不应当仅限于简单的文字摘抄与训练，灵活多样的作业类型能满足学生多种需求从而促进知识能力、态度与情感的协调发展。
1. 设计趣味性作业，让学生在完成作业的过程中得到快乐
心理学研究表明：当学生对某一学习内容的练习活动产生浓厚的兴趣时，他就会积极思考，大胆探索，从而优化自己的认知活动，促进学习。英语学习中，为了培养学生的语感和积累常用句型，老师往往让学生记忆重要句型与短文，这种单调、枯燥的背诵让学生头痛，即使当时记住了，时间一长也就很容易忘记。针对这一现象，就可以让学生把这项作业改成同桌之间的讲故事活动、把课文改编成情景剧、访谈等学生喜欢又熟悉的形式，他们的兴趣肯定会大，参与性肯定会高，效果自然就显现出来了。
2. 作业的布置要多样化、全方位，让学生得到全面发展
新课标尤其强调学生的主体作用，教师不能剥夺学生的“学习的主人”的权利。在作业的设计过程中，可以让学生充分享受其“自主权”，让学生在老师的引导下，自主地、富有创造性地设计作业题，在实施的过程中，学生可以采用多种方式完成，可以独立完成，可以是同桌之间协作完成，也可以通过小组活动共同完成。在完成作业的过程中，培养了学生主动学习、主动探索的精神，也让学生之间学会了相互合作又相互竞争，学生的学习热情高了，效果也好了。
根据英语这门语言课的特点，全方位的作业十分必要，应从听、说、读、写各个方面去突破。一直以来，我们都只注重阅读与写作，忽略了听说。所以新课改下的英语作业必须包括听与说的内容，比如早自习听英语磁带、英语新闻，成立英语兴趣小组练习口语，开设English Day，并举办英语角、英语俱乐部等一系列的活动，为学生提供英语交流的氛围和场所，使学生在不知不觉中完成英语作业。
3. 作业的布置要有计划、有目的
教师在布置作业时，不加考虑，很随意的拿来，实际上是对学生时间的浪费，对于英语能力的提高也是无济于事的。在作业的设计上一定要精心计划，要针对本班级学生的实际英语水平，根据《新课标》学生应达到的水平要求来制定有班级特色又顾及学生个体差异的长远作业目标和短期作业目标。作业材料一定 “求质而不追量”。精选材料而不是“拿来主义”。如高一的作业：教师根据一定的目标去精心挑选，而不是随意地布置单调、枯燥的抄写单词、句型转换等作业。
4. 作业的布置要分层次，要有梯度
学生是一个个鲜活的个体，以学生为主体，就应注重从学生的实际出发，以人为本，根据学生水平的不同，分别布置不同层次的作业。教师要坚持差异理论，重视学生的个性发展，找准学生学习的最近发展区，设计不同层次的作业，以满足不同学生的作业需要。作业的布置要让学生“跳一跳，够得着”，让他们有创造性的自由发挥，让学的好的学生继续保持昂扬的学习斗志，而相对较差的学生也能看到自己的进步，树立自信。
5. 作业的评价要人性化
作业评价要人性化。作业是学生和老师之间的一根关系纽带，教师应利用好这纽带，融化、加深师生情感，来挖潜学生学习英语的非智力因素。所以对作业的评价不能简单地看结果，打个分或打个等级，更要关注过程，然后给予合适的鼓励性的批语。教师不要吝啬表扬语，因为每个学生都很看重这点，常常是一句简单的评语决定了学生学英语的态度。
总之，作业是课堂教学的补充和延续，是学生巩固所学知识的手段，也是英语课程改革的一项重要内容。作业设计的个性化和自主性为布置作业提供了一条新思路。实践表明，通过个性化及自主性作业的实施，学生学习英语的积极性会有大幅提高，越来越喜欢老师布置的英语作业，每个学生都能够获得不同程度的成功，这对提高中学英语课堂的效率有不可估量的作用，学生实际运用语言的能力也将有较大幅度的提高。
参考文献
1. 普通高中英语课程标准（实验） [S]. 北京：人民教育出版社，2003.
2. 刘道义. 新高中英语教材教法的继承与创新 [J]. 基础教育外语教学研究；2006年05期.
3. 许福杰. 新课程下英语作业评价的探讨 [J]. 基础教育课程，2005(8).
4. 王海英. 英语作业评语对课堂教学的促进作用 [J]. 中学外语教与学，2006(3).
5. Arnold J. Affect in Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1999.
关键词：新课改 英语教学 作业设计 作业布置
教育部制订的《英语课程标准》倡导“自主性学习方式”和“终身学习”的理念，极其重视学生学习习惯的养成和实践能力的培养，强调丰富多彩的课外学习活动对学生学习英语有极大的促进作用。《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标也做出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，要全面促进学生的发展”。
所有这些都要求教师在贯彻英语教学的同时要改变传统的作业观，让学生有效地、乐意地完成作业，从而提高英语的应用能力，培养学生的创新能力，为学生的终身学习打好基础。因为作业过程是学生智慧、知识、情感、态度、价值、理想的生成过程和体现过程。作业也是反馈、调控教学过程的实践活动，是在教师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程，通过作业教学，使学生巩固、内化所学知识、技能，充分发挥师生双方的主观能动性，及时巩固所学知识和反馈教学信息，从而使学生产生新的学习欲望。
但是在以前的英语教学过程中，作业单一、枯燥，仅限于简单的单词抄写和试题训练。这些大量的练习固然能熟能生巧，但无形中抑制了学生的主动性和创造性，与新课改的要求极不协调。所以在新的课程改革中，我们对作业的认识也应发生改变，作业如何设计、如何布置才能达到既巩固基础知识又提高语言的应用能力，这是我们每个中学英语教师所面临的一个重要问题。
一、传统的作业模式存在一些弊端，主要表现在以下几个方面
1. 注重记忆,注重应试，轻视了英语语言的实用功能
多年来，传统作业是教师“教的补充”、“教的强化”，主要培养学生记忆能力，缺乏对语言能力的开发，而且受应试教育的影响和为了便于检查，教师布置的英语作业多为书面形式，很少或甚至没有听说方面的作业，忽视了英语的口头交际功能，长期下来，学生学的全是“哑巴英语”，综合应用语言的能力得不到发展，不利于发展学生个性和培养学生的实践能力，达不到作业的目的。
2. 注重重复,缺乏创新
巩固和运用知识是传统作业的目的，巩固性作业由于易实施、易检测而为教师所钟爱，而运用性作业因其操作性弱，反馈评价困难而在作业实践中被淡化。因此，传统作业阻碍了学生个性的发展。
3. 强调统一,缺乏个性
传统作业没有尊重学生的个体差异，均采取“一刀切”的策略。让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，久而久之，就产生了作业抄袭现象和有些同学对作业“不屑一做”的现象，抑制了英语尖子生的发展，同时也导致一些学生对英语产生厌学的念头。
4. 作业评价只注重结果，忽视了过程，缺乏激励
传统作业对学生的评价都是从对与错、完成时间等方面来分析，根本无法了解完成作业的全过程。另外，对作业的评价，注重作业本身的客观结果，轻视人的主体情感，缺少学生、教师对作业情感态度的真实互动，严重影响了学生的学习热情和学习的积极性，导致学生被动完成作业，抄袭作业等现象也比较普遍。对有些作业完成优秀的学生，教师往往也没有及时表扬、鼓励，时间一长，他们学习英语的动力就不会像以前一样，学习的效果自然会受到影响。
随着教学改革的深入和新课改的实施，传统作业的缺陷愈来愈明显地暴露出来，我们必须尽快更新观念才能跟上课程改革的步伐。
二、新课标下英语作业的模式和特点
了解什么是作业及英语作业的特点是学生能很好完成作业的前提。有了这个前提，教师可以着手考虑设计新颖、丰富的作业类型。因为如果学生长时间地进行形式单一的练习，就会感觉单调乏味，对学习英语失去兴趣。作业不应当仅限于简单的文字摘抄与训练，灵活多样的作业类型能满足学生多种需求从而促进知识能力、态度与情感的协调发展。
1. 设计趣味性作业，让学生在完成作业的过程中得到快乐
心理学研究表明：当学生对某一学习内容的练习活动产生浓厚的兴趣时，他就会积极思考，大胆探索，从而优化自己的认知活动，促进学习。英语学习中，为了培养学生的语感和积累常用句型，老师往往让学生记忆重要句型与短文，这种单调、枯燥的背诵让学生头痛，即使当时记住了，时间一长也就很容易忘记。针对这一现象，就可以让学生把这项作业改成同桌之间的讲故事活动、把课文改编成情景剧、访谈等学生喜欢又熟悉的形式，他们的兴趣肯定会大，参与性肯定会高，效果自然就显现出来了。
2. 作业的布置要多样化、全方位，让学生得到全面发展
新课标尤其强调学生的主体作用，教师不能剥夺学生的“学习的主人”的权利。在作业的设计过程中，可以让学生充分享受其“自主权”，让学生在老师的引导下，自主地、富有创造性地设计作业题，在实施的过程中，学生可以采用多种方式完成，可以独立完成，可以是同桌之间协作完成，也可以通过小组活动共同完成。在完成作业的过程中，培养了学生主动学习、主动探索的精神，也让学生之间学会了相互合作又相互竞争，学生的学习热情高了，效果也好了。
根据英语这门语言课的特点，全方位的作业十分必要，应从听、说、读、写各个方面去突破。一直以来，我们都只注重阅读与写作，忽略了听说。所以新课改下的英语作业必须包括听与说的内容，比如早自习听英语磁带、英语新闻，成立英语兴趣小组练习口语，开设English Day，并举办英语角、英语俱乐部等一系列的活动，为学生提供英语交流的氛围和场所，使学生在不知不觉中完成英语作业。
3. 作业的布置要有计划、有目的
教师在布置作业时，不加考虑，很随意的拿来，实际上是对学生时间的浪费，对于英语能力的提高也是无济于事的。在作业的设计上一定要精心计划，要针对本班级学生的实际英语水平，根据《新课标》学生应达到的水平要求来制定有班级特色又顾及学生个体差异的长远作业目标和短期作业目标。作业材料一定 “求质而不追量”。精选材料而不是“拿来主义”。如高一的作业：教师根据一定的目标去精心挑选，而不是随意地布置单调、枯燥的抄写单词、句型转换等作业。
4. 作业的布置要分层次，要有梯度
学生是一个个鲜活的个体，以学生为主体，就应注重从学生的实际出发，以人为本，根据学生水平的不同，分别布置不同层次的作业。教师要坚持差异理论，重视学生的个性发展，找准学生学习的最近发展区，设计不同层次的作业，以满足不同学生的作业需要。作业的布置要让学生“跳一跳，够得着”，让他们有创造性的自由发挥，让学的好的学生继续保持昂扬的学习斗志，而相对较差的学生也能看到自己的进步，树立自信。
5. 作业的评价要人性化
作业评价要人性化。作业是学生和老师之间的一根关系纽带，教师应利用好这纽带，融化、加深师生情感，来挖潜学生学习英语的非智力因素。所以对作业的评价不能简单地看结果，打个分或打个等级，更要关注过程，然后给予合适的鼓励性的批语。教师不要吝啬表扬语，因为每个学生都很看重这点，常常是一句简单的评语决定了学生学英语的态度。
总之，作业是课堂教学的补充和延续，是学生巩固所学知识的手段，也是英语课程改革的一项重要内容。作业设计的个性化和自主性为布置作业提供了一条新思路。实践表明，通过个性化及自主性作业的实施，学生学习英语的积极性会有大幅提高，越来越喜欢老师布置的英语作业，每个学生都能够获得不同程度的成功，这对提高中学英语课堂的效率有不可估量的作用，学生实际运用语言的能力也将有较大幅度的提高。
参考文献
1. 普通高中英语课程标准（实验） [S]. 北京：人民教育出版社，2003.
2. 刘道义. 新高中英语教材教法的继承与创新 [J]. 基础教育外语教学研究；2006年05期.
3. 许福杰. 新课程下英语作业评价的探讨 [J]. 基础教育课程，2005(8).
4. 王海英. 英语作业评语对课堂教学的促进作用 [J]. 中学外语教与学，2006(3).
5. Arnold J. Affect in Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1999.