生态课堂是我校实施生命教育体系中重要的组成部分，是真正落实生命教育的关键环节。从生态学的角度、生命成长的角度和教学的角度综合思考，生态课堂具有以下八个鲜明的特征。
　　1. 面向全体
　　在一个生态系统中，生存着各种各样的动植物，每一种生命，都是构成生态的一个部分或链条，不同的生命存在，构成了生态中生命的总体。在教育中，每位学生都是一个独立的生命个体，每位学生都有成长的权利。义务教育的要求，也是要给予每一名学生受教育的权利。教室里有了座位，不等于能够真正得到公平的教育，不等于能够得到适宜的教育。生态理念下的课堂教学，就是要让每一名学生都得到适合自己成长的教育。课堂上不放弃任何一名学生，也许很难做到，但是，我们必须以这样的理念去努力追求。
　　2. 尊重差异
　　一个班几十名学生，在各方面发展中存在差异是必然的，完全齐头并进几乎是不存在的。我们不能因为有些学生在某些方面发展得慢而放弃他，不但不能放弃，在教学中还不能厚此薄彼，不应该嫌弃后进生。在教育中，要正视这种差异，承认这种差异是自然存在，尊重差异，在人格上、情感上平等对待每一位学生，在教育方法上、教育情境创设上，关注到每一类学生的成长。
　　3. 合作共生
　　在生态系统中，合作是发展的前提条件。人是社会性动物，生活、学习都需要合作。学生的知识、能力、情感都需要在合作中生成和发展。课堂上师生之间、同学之间需要合作学习，共同成长，教师要有意识构建合作学习的平台，为学生成长创造条件。
　　4. 交流互动
　　在生态系统中，能量转换，交流互动是基本特征之一。在课堂教学中，师生间、学生间情感交互感染、信息上交流丰富、思维上交互启发，这样的交流互动，互相激励，才能更好地促进学生健康成长。教师唱独角戏，或者是只有少数学生独自思考的课堂，没有师生互动、生生互动的课堂都有悖于生态课堂的理念。
　　需要指出的是，交流互动与合作共生密切相关，交流互动是合作的一种有效形式，共生是交流、合作的必然结果。生态理念下的课堂教学，就是要求教师搭建合作平台，创设交流渠道，给足合作交流时间，引领学生高效进行合作学习、交流互动学习，而且，教师本身就是课堂上合作、交流的一员。
　　5. 整合优化
　　任何生态系统都是由各种因子组成的，有些因子对生态中的生命成长起促进作用，而有些因子则对生态中的生命成长起到危害作用。为了有利于生态中生命的健康成长，需要对生态中各种因子进行优化整合，扬利抑害。如果把课堂教学理解成一个生态系统，那么，时间、空间、师生、物品、信息、情感、学习方式等都是生态构成的因子之一，对这些因子进行整合优化，以达到趋利避害，形成有利于学生学习成长的最佳生态环境，是生态课堂的必然课题。
　　6. 自然自生
　　自然，是指尊重生命的成长规律，顺应成长自然，在课堂教学中，避免发生揠苗助长的做法；自生，是指满足生命自身对成长的主动需求和自主选择，保护学生的求知欲望，激发学生的学习动机。课堂上，教师要因势利导，循序渐进。我们提出，生态课堂自然自生的特征，就是要在课堂教学中强化这样的意识，改变传统教学中压抑人性、违背规律的做法。
　　7. 心理共情
　　共情是个心理学专用名词，是人本主义创始人罗杰斯提出的，是指体验别人内心世界的能力。包含深入对方内心去体验他的情感、思维；包括把自己的情感、内心体验传达给对方，以影响对方并取得反馈等。
　　在生态课堂上提出心理共情的特征，是指课堂上，师生之间、同学之间对成长中顺利乃至成功的快乐体验，或者对挫折、对失败的痛苦体验要互相理解，感同身受，共同体验，相助成长。
　　8. 内外协调
　　教育从来就不是孤立和片段的，教育脱离不了社会，离不开生活。内外协调的特征是指生态课堂要做到教材内外、课堂内外相互关联，不能只局限于教材和课堂，要将课堂延伸到生活与社会实践，实现内外的联系与协同。
　　责任编辑黄日暖