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摘 要：目前，高中英语泛读教学存在的缺位现象已影响着中学英语教学质量和学生英语水平的提高，以及实际应用能力的发展。因此，改变高中英语泛读教学的缺位现象是时代发展的现实要求，是语言学习理论与实践的本质要求，是英语教学的内在要求。无疑，给泛读教学一个恰当的定位，课时保证，以完成《阅读训练》教材为基础，扩大阅读量是高中英语教学的基本途径。
关键词：高中英语；泛读教学；缺位现象；思考；对策
高中英语泛读教学是高中英语教学必不可少的一部分，高中英语泛读的重要性是人所共知的，就目前高中英语教学的情况来看，有相当一部分学校高中英语泛读教学存在着缺位现象，也就是说，高中英语教学未将泛读教学放在一个恰当的放置。作为高中英语泛读教学配套的《阅读训练》教材，一些学校未能发挥应有的作用，目前高中英语教学总体上靠讲授学生课本、外加各种练习题或模拟题方式进行。这种缺位现象使高中学生英语语言输入量严重不足;学生没有形成良好的阅读习惯，阅读速度较慢;语言运用能力差。重视高中英语泛读教学，把高中英语泛读教学放在教学中恰当的位置上，重新认识它的重要性，已势在必行。
一、重视高中英语泛读教学是时代发展的现实要求
自20世纪80年代信息革命以来，英语的作用已不言而喻，如今，国际间约有85%的信件用英语书写;世界上各种电子通讯系统90%的信息用英语储存;加人世贸以后，中国作为国际社会一员，对英语的要求与日俱增。纵观近几年的英语高考卷，不难看出，加大阅读量、提高阅读速度是高考试题的一个主要趋势和特点;新大纲也对课外阅读量提出了具体要求;随着基础教育改革的不断深入，评价方式在不断改进，由测试语言知识向测试语言能力方向发展。因此，重精读、轻泛读的教学模式已无法适应形势发展的要求，它不仅直接影响学生高中阶段的英语学习，而且会影响日后进一步的学习与提高，甚至影响到学生参加工作后英语的实际运用。
二、重视高中英语泛读教学是理论与实践的本质要求
20世纪70年代末80年代初，美国著名语言学家克拉申提出了一套完整的第二语言学习理论，其中“输入假设”被认为是该理论的核心。克拉申认为，理想的输入应具备四个特点，其中可理解性要有足够的输入量，对教师英语教学有极大的启示作用。可理解性输入，克拉申用i+1形式表示，把学习者当前的语言知识定为“i”，把语言发展的下一阶段定为“i+1”，“1”就是当前语言知识状态与下一个阶段状态之间的间隔距离。该假设认为“可理解的语言输入”是语言学习的必要条件，语言学习是个信息互换过程，可理解性是学习者获得学习信息的基础;如果学习接触到的语言输入是可理解的，并且有足够的输入量，学习者就能自动获得必要的语言知识。
语言输入主要有两种形式:一种是通过听来进行，另一种是通过阅读来实现。听与读都是被动地接受信息;听是通过听觉实现的，而读是通过视觉实现的，但听要受到说话速度的限制。一个阅读速度最快的人每分钟能读500一600个词，个别人能读1000个词左右，可说话最快的速度也只能达到每分钟200个词左右。有关研究还表明:知识信息通过不同通道输人大脑，大脑的吸收率是不同的:视觉通道为83%，而听觉通道只有11%。外语学习的实践证明:只有阅读才能获取最大的语言输入。这些都是重视高中英语泛读教学的理论与实践的依据。
三、重视高中英语泛读教学是英语教学的内在要求
高中英语教学的目的是“发展听、说、读、写的基本技能，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力。”现行高级中学英语教科书。总的目的是给师生提供必要的教学材料，以达到大纲所规定的教学目的。这套教材的设计反映了这一教学目的与大纲要求，这套教材由学生课本、听力训练、阅读训练及练习册组成。一般来说，学生用书可称为精读课本，阅读训练包括限时阅读，就是泛读课本，阅读可分为精读、泛读和快速阅读，这套教材如此设计的目的就是通过精读、泛读、听力训练，从听、说、读、写、译几方面培养学生的综合语言能力，进而加快学生的阅读速度，发展学生运用英语交际的能力;同时，也很明确学生课本、听力训练与阅读训练是一个有机的整体，精读与泛读教学在高中英语教学中都有无可替代的作用，二者相辅相成。
《阅读训练》教材不仅完全符合学生语言输入的可理解性要求，而且满足教师教学中对学生语言输人量的要求。因此，《阅读训练》是学生开始泛读学习的基础，是教师开始泛读教学的依据。新版《高中英语教学大纲》规定:除教材内容外，一级水平需补充阅读10万字;二级需要补充阅读20万字。这只是底线，没有上限，而泛读教学首先应在教师引导下进行，在完成《阅读训练》材料的基础之上，学生才能掌握阅读技巧，逐渐感受到阅读的乐趣，产生阅读的兴趣，这样才能谈得上课外的广泛阅读。由此可见，重视高中英语泛读教学是英语教学的内在要求。
四、改变高中英语泛读教学缺位现象的思考与对策
高中英语泛读教学之所以存在缺位现象，首先是教师认识不到位，没有认识到精、泛读之间的关系及泛读教学对学生英语学习的影响;其次是学校领导不重视，教学管理部门监督力度不够;再次是学生由于繁重的课业负担，只顾应付各种练习题、模拟题而忽视泛读学习。所以，高中英语泛读普遍存在的这种不正常的缺位现象应引起高中英语教师的足够重视。
(一)明确目标恰当定位。
高中英语泛读教学的重要性已显而易见，这就要求必须把它放在一个十分恰当的位置上，充分认识到泛读教学的目的是通过大量阅读，培养学生获取文字信息和文化信息能力，而英语泛读教学则具有提高学生的阅读技巧和阅读速度;在语言环境中巩固语法知识和扩大词汇量;通过课堂讨论等多种形式提高学生听说能力;培养学生良好的阅读兴趣的功能，因此，在教学中教师应明确泛读教学目的，突出泛读教学多、快、广的特点，充分利用《阅读训绣;》教材，教学方法应适合泛读教学的要求，着重学生的独立阅读，注意对阅读方法的指导，加快教学进度，对语法不做过细的要求，鼓励学生在完成每一学期《阅读训练》教材的基础上扩大阅读，同时，教师还应寓思想教育于语言教学中，使学生思想素质得到培养，思想品德得到提高。
（二）合理安排课时保证。
高中英语教科书每学年提供24~26个单元的教学材料，教学大纲规定，每一学年共有35周，每周有5节课，按高一计算，共有175个学时，学生课本每个单元有4课，一页一课，每个单元提供的教学材料对一般的班级来说都有富余，因而26个单元教学只需130个学时，所以，每周开设一节泛读课是可行的，一般在每个单元的第5节课上使用，应分散安排，不宜集中。
（三）选好材料有机结合。
在认识到位、课时保证的前提下，选择合适的泛读材料就成为泛读教学成功的关键，而《阅读训练》为教师开展泛读教学提供了良好的物质基础，它具有以下特点:①具有足够的语言输人量。《阅读训练》材料各个单元从内容和语言两方面紧密配合学生课本，每个单元的阅读材料可为限时快速阅读材料1篇和泛读材料1~2篇，阅读量相当于学生用书各个单无阅读课文的3倍，生词率不超过3%，每册还附有一些补充阅读材料。据统计，三年6册《阅读训练》教材的阅读总字数可达到50万上下。②具有思想性、时代感、知识性、真实性。学生课本的内容反映学生的学习和生活，设计了中外学生同校学习的情景，通过教学问候、介绍、告别、看病、就餐、英语学习、建议、劝告、喜好、祝愿、约会、购物、通电话、谈天气、提供帮助、表达意愿和希望、表达遗憾、道歉、可能与不可能、同意与不同意、禁止和警告、决定与坚持等实际功能项目，介绍英语国家的文化和习俗，而《阅读训练》与课本同步，这些内容都可在阅读材料中得到再现，学生所学知识也可在阅读材料中得到进一步强化。由于这些材料具有时代感、思想性、知识性和真实性，足以引起学生的阅读兴趣，启迪他们正确地认识世界，激发他们对人类社会发展的责任感与使命感。③具有可理解性。阅读训练过程中所选材料过易则达不到应有的输人效果，过难则使学习者厌倦，失去学习的兴趣，以致失去继续学习的信心，所以阅读材料的选择应具有合适性。高中英语《阅读训练》是根据不同年级、不同要求、不同水平按递进原则编排的，输入量大，输入又遵循可理解性，即“i+l”，这样语言输入完全能够达到应有的效果。《阅读训练》语言、话题内容与学生课本一致，难度略低于课文，每篇阅读材料长度为300~500个词，生词率不超过3%，这其中有些生词是已知词汇的复合词，或是派生词，或兼类词，有些生词通过上下文可猜测词意。为了帮助学生检查自己的理解程度，文章后面设计了阅读理解题。(4)题材广泛、体裁多样。《阅读训练》中所选材料题材广泛，反映了英语语言国家的历史与地理、中外文化习俗、风土人情、环境保护等;材料的体裁有叙述文、传记、故事、说明文、日记、通知等;还有能激发学生学习兴趣、具有消遣作用的谜语、笑话，又有能给学生以警示、教导作用的谚语，还有节奏感的诗歌。第一册(上)提供了对话、短剧4篇，故事8篇，记事、叙述文25篇，书信1篇，谜语5个，笑话11个，诗歌4篇，谚语14条。这些材料是在能激发学生学习兴趣的语境中来复习和巩固所学语言，同时，阅读过程也会变成欣赏、享受的娱乐活动，这种愉快的情感体验将会成为学生继续阅读及扩大阅读的内在动力。
《阅读训练》的这些特点足以使它成为学生泛读训练，教师泛读教学必不可少的用书。以此为基础将各种类型的材料协调配套，有机结合进行训练，必将收到预期的效果。
（四）循序渐进方法灵活。
泛读教学可分为课内阅读与课外阅读，首先在教师指导下实施课内阅读，在完成《阅读训练》教材的基础上，再扩大到课外阅读;泛读教学应从高一到高三不间断，教师可分三个阶段进行:①高一年级阶段。这一阶段，学生刚从初中进人高中，教师应注意初、高中英语知识的衔接，引导学生把精读课中学生所学知识返用到泛读课上，向学生介绍阅读技巧，利用阅读教材中的限时阅读材料加强学生阅读速度训练，同时，培养学生良好的阅读习惯，适当地进行口、笔头语言输出，主要以回答问题、角色扮演、转换角色讲述、改写、缩写、续写课文等形式练习。教师的训练方法应得当，形式应灵活多样，教师可采取阅读前活动、阅读中活动、阅读后活动;根据阅读材料的类型运用串讲法、问题法、讨论法、默读记时法等形式吸引学生参与，活跃课堂气氛，增加师生互动的机会，也有利于学生从词、句子到语篇的理解，激发学生的阅读兴趣与信心。②高二年级阶段。学生经过一年的英语学习与训练，词汇量大大增加，掌握了一些阅读技能，阅读速度比以前加快了，基本上养成了一些较好的阅读习惯，有了一定的阅读兴趣，但仍然需要教师的指导，这一阶段还要进一步加大阅读量，除完成《阅读训练》材料外，逐渐增加课外阅读，教师还可选择一些有关当前国内国际形势的材料，加大学生掌握现实生活方面的词汇量，使英语学习与学生的日常生活相联系，培养学生课外阅读的兴趣与自学能力，同时，教师除进行高一阶段口、笔输入练习形式外，可逐渐增加不同题材、不同体裁的命题话题、命题作文的练习，每一学期，正式作文练习不应少于五次。③高三年级阶段。学生经过两年的学习，词汇量加大，阅读速度大大加快，养成了良好的阅读习惯，有较强的阅读欲望，除完成《阅读训练》外，教师应鼓励学生进一步加大课外阅读，同时，继续加大命题话题、命题作文的练习，逐步加大训练的难度强度。《阅读训练》教材是进行泛读训练的基础，经过三年高中阶段有计划、有目的、有步骤的训练，学生不仅具备一定的阅读能力，而且在学习兴趣、语言、文化意识等方面会有所增强，英语水平也将得到提高。在阅读成为人们工作、学习主要方式的今天，良好阅读习惯的养成、阅读速度的加快、能力的加强都使学生受益终身。
总之，只要教师意识到高中英语泛读教学的缺位现象带来的后果，更新观念，认识到位，措施得力，通过在教学中增加泛读教学，加大英语语言输入量，必然会逐渐改变英语教学中长期形成的“耗时低效”状况，起到事半功倍的效果。
关键词：高中英语；泛读教学；缺位现象；思考；对策
高中英语泛读教学是高中英语教学必不可少的一部分，高中英语泛读的重要性是人所共知的，就目前高中英语教学的情况来看，有相当一部分学校高中英语泛读教学存在着缺位现象，也就是说，高中英语教学未将泛读教学放在一个恰当的放置。作为高中英语泛读教学配套的《阅读训练》教材，一些学校未能发挥应有的作用，目前高中英语教学总体上靠讲授学生课本、外加各种练习题或模拟题方式进行。这种缺位现象使高中学生英语语言输入量严重不足;学生没有形成良好的阅读习惯，阅读速度较慢;语言运用能力差。重视高中英语泛读教学，把高中英语泛读教学放在教学中恰当的位置上，重新认识它的重要性，已势在必行。
一、重视高中英语泛读教学是时代发展的现实要求
自20世纪80年代信息革命以来，英语的作用已不言而喻，如今，国际间约有85%的信件用英语书写;世界上各种电子通讯系统90%的信息用英语储存;加人世贸以后，中国作为国际社会一员，对英语的要求与日俱增。纵观近几年的英语高考卷，不难看出，加大阅读量、提高阅读速度是高考试题的一个主要趋势和特点;新大纲也对课外阅读量提出了具体要求;随着基础教育改革的不断深入，评价方式在不断改进，由测试语言知识向测试语言能力方向发展。因此，重精读、轻泛读的教学模式已无法适应形势发展的要求，它不仅直接影响学生高中阶段的英语学习，而且会影响日后进一步的学习与提高，甚至影响到学生参加工作后英语的实际运用。
二、重视高中英语泛读教学是理论与实践的本质要求
20世纪70年代末80年代初，美国著名语言学家克拉申提出了一套完整的第二语言学习理论，其中“输入假设”被认为是该理论的核心。克拉申认为，理想的输入应具备四个特点，其中可理解性要有足够的输入量，对教师英语教学有极大的启示作用。可理解性输入，克拉申用i+1形式表示，把学习者当前的语言知识定为“i”，把语言发展的下一阶段定为“i+1”，“1”就是当前语言知识状态与下一个阶段状态之间的间隔距离。该假设认为“可理解的语言输入”是语言学习的必要条件，语言学习是个信息互换过程，可理解性是学习者获得学习信息的基础;如果学习接触到的语言输入是可理解的，并且有足够的输入量，学习者就能自动获得必要的语言知识。
语言输入主要有两种形式:一种是通过听来进行，另一种是通过阅读来实现。听与读都是被动地接受信息;听是通过听觉实现的，而读是通过视觉实现的，但听要受到说话速度的限制。一个阅读速度最快的人每分钟能读500一600个词，个别人能读1000个词左右，可说话最快的速度也只能达到每分钟200个词左右。有关研究还表明:知识信息通过不同通道输人大脑，大脑的吸收率是不同的:视觉通道为83%，而听觉通道只有11%。外语学习的实践证明:只有阅读才能获取最大的语言输入。这些都是重视高中英语泛读教学的理论与实践的依据。
三、重视高中英语泛读教学是英语教学的内在要求
高中英语教学的目的是“发展听、说、读、写的基本技能，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力。”现行高级中学英语教科书。总的目的是给师生提供必要的教学材料，以达到大纲所规定的教学目的。这套教材的设计反映了这一教学目的与大纲要求，这套教材由学生课本、听力训练、阅读训练及练习册组成。一般来说，学生用书可称为精读课本，阅读训练包括限时阅读，就是泛读课本，阅读可分为精读、泛读和快速阅读，这套教材如此设计的目的就是通过精读、泛读、听力训练，从听、说、读、写、译几方面培养学生的综合语言能力，进而加快学生的阅读速度，发展学生运用英语交际的能力;同时，也很明确学生课本、听力训练与阅读训练是一个有机的整体，精读与泛读教学在高中英语教学中都有无可替代的作用，二者相辅相成。
《阅读训练》教材不仅完全符合学生语言输入的可理解性要求，而且满足教师教学中对学生语言输人量的要求。因此，《阅读训练》是学生开始泛读学习的基础，是教师开始泛读教学的依据。新版《高中英语教学大纲》规定:除教材内容外，一级水平需补充阅读10万字;二级需要补充阅读20万字。这只是底线，没有上限，而泛读教学首先应在教师引导下进行，在完成《阅读训练》材料的基础之上，学生才能掌握阅读技巧，逐渐感受到阅读的乐趣，产生阅读的兴趣，这样才能谈得上课外的广泛阅读。由此可见，重视高中英语泛读教学是英语教学的内在要求。
四、改变高中英语泛读教学缺位现象的思考与对策
高中英语泛读教学之所以存在缺位现象，首先是教师认识不到位，没有认识到精、泛读之间的关系及泛读教学对学生英语学习的影响;其次是学校领导不重视，教学管理部门监督力度不够;再次是学生由于繁重的课业负担，只顾应付各种练习题、模拟题而忽视泛读学习。所以，高中英语泛读普遍存在的这种不正常的缺位现象应引起高中英语教师的足够重视。
(一)明确目标恰当定位。
高中英语泛读教学的重要性已显而易见，这就要求必须把它放在一个十分恰当的位置上，充分认识到泛读教学的目的是通过大量阅读，培养学生获取文字信息和文化信息能力，而英语泛读教学则具有提高学生的阅读技巧和阅读速度;在语言环境中巩固语法知识和扩大词汇量;通过课堂讨论等多种形式提高学生听说能力;培养学生良好的阅读兴趣的功能，因此，在教学中教师应明确泛读教学目的，突出泛读教学多、快、广的特点，充分利用《阅读训绣;》教材，教学方法应适合泛读教学的要求，着重学生的独立阅读，注意对阅读方法的指导，加快教学进度，对语法不做过细的要求，鼓励学生在完成每一学期《阅读训练》教材的基础上扩大阅读，同时，教师还应寓思想教育于语言教学中，使学生思想素质得到培养，思想品德得到提高。
（二）合理安排课时保证。
高中英语教科书每学年提供24~26个单元的教学材料，教学大纲规定，每一学年共有35周，每周有5节课，按高一计算，共有175个学时，学生课本每个单元有4课，一页一课，每个单元提供的教学材料对一般的班级来说都有富余，因而26个单元教学只需130个学时，所以，每周开设一节泛读课是可行的，一般在每个单元的第5节课上使用，应分散安排，不宜集中。
（三）选好材料有机结合。
在认识到位、课时保证的前提下，选择合适的泛读材料就成为泛读教学成功的关键，而《阅读训练》为教师开展泛读教学提供了良好的物质基础，它具有以下特点:①具有足够的语言输人量。《阅读训练》材料各个单元从内容和语言两方面紧密配合学生课本，每个单元的阅读材料可为限时快速阅读材料1篇和泛读材料1~2篇，阅读量相当于学生用书各个单无阅读课文的3倍，生词率不超过3%，每册还附有一些补充阅读材料。据统计，三年6册《阅读训练》教材的阅读总字数可达到50万上下。②具有思想性、时代感、知识性、真实性。学生课本的内容反映学生的学习和生活，设计了中外学生同校学习的情景，通过教学问候、介绍、告别、看病、就餐、英语学习、建议、劝告、喜好、祝愿、约会、购物、通电话、谈天气、提供帮助、表达意愿和希望、表达遗憾、道歉、可能与不可能、同意与不同意、禁止和警告、决定与坚持等实际功能项目，介绍英语国家的文化和习俗，而《阅读训练》与课本同步，这些内容都可在阅读材料中得到再现，学生所学知识也可在阅读材料中得到进一步强化。由于这些材料具有时代感、思想性、知识性和真实性，足以引起学生的阅读兴趣，启迪他们正确地认识世界，激发他们对人类社会发展的责任感与使命感。③具有可理解性。阅读训练过程中所选材料过易则达不到应有的输人效果，过难则使学习者厌倦，失去学习的兴趣，以致失去继续学习的信心，所以阅读材料的选择应具有合适性。高中英语《阅读训练》是根据不同年级、不同要求、不同水平按递进原则编排的，输入量大，输入又遵循可理解性，即“i+l”，这样语言输入完全能够达到应有的效果。《阅读训练》语言、话题内容与学生课本一致，难度略低于课文，每篇阅读材料长度为300~500个词，生词率不超过3%，这其中有些生词是已知词汇的复合词，或是派生词，或兼类词，有些生词通过上下文可猜测词意。为了帮助学生检查自己的理解程度，文章后面设计了阅读理解题。(4)题材广泛、体裁多样。《阅读训练》中所选材料题材广泛，反映了英语语言国家的历史与地理、中外文化习俗、风土人情、环境保护等;材料的体裁有叙述文、传记、故事、说明文、日记、通知等;还有能激发学生学习兴趣、具有消遣作用的谜语、笑话，又有能给学生以警示、教导作用的谚语，还有节奏感的诗歌。第一册(上)提供了对话、短剧4篇，故事8篇，记事、叙述文25篇，书信1篇，谜语5个，笑话11个，诗歌4篇，谚语14条。这些材料是在能激发学生学习兴趣的语境中来复习和巩固所学语言，同时，阅读过程也会变成欣赏、享受的娱乐活动，这种愉快的情感体验将会成为学生继续阅读及扩大阅读的内在动力。
《阅读训练》的这些特点足以使它成为学生泛读训练，教师泛读教学必不可少的用书。以此为基础将各种类型的材料协调配套，有机结合进行训练，必将收到预期的效果。
（四）循序渐进方法灵活。
泛读教学可分为课内阅读与课外阅读，首先在教师指导下实施课内阅读，在完成《阅读训练》教材的基础上，再扩大到课外阅读;泛读教学应从高一到高三不间断，教师可分三个阶段进行:①高一年级阶段。这一阶段，学生刚从初中进人高中，教师应注意初、高中英语知识的衔接，引导学生把精读课中学生所学知识返用到泛读课上，向学生介绍阅读技巧，利用阅读教材中的限时阅读材料加强学生阅读速度训练，同时，培养学生良好的阅读习惯，适当地进行口、笔头语言输出，主要以回答问题、角色扮演、转换角色讲述、改写、缩写、续写课文等形式练习。教师的训练方法应得当，形式应灵活多样，教师可采取阅读前活动、阅读中活动、阅读后活动;根据阅读材料的类型运用串讲法、问题法、讨论法、默读记时法等形式吸引学生参与，活跃课堂气氛，增加师生互动的机会，也有利于学生从词、句子到语篇的理解，激发学生的阅读兴趣与信心。②高二年级阶段。学生经过一年的英语学习与训练，词汇量大大增加，掌握了一些阅读技能，阅读速度比以前加快了，基本上养成了一些较好的阅读习惯，有了一定的阅读兴趣，但仍然需要教师的指导，这一阶段还要进一步加大阅读量，除完成《阅读训练》材料外，逐渐增加课外阅读，教师还可选择一些有关当前国内国际形势的材料，加大学生掌握现实生活方面的词汇量，使英语学习与学生的日常生活相联系，培养学生课外阅读的兴趣与自学能力，同时，教师除进行高一阶段口、笔输入练习形式外，可逐渐增加不同题材、不同体裁的命题话题、命题作文的练习，每一学期，正式作文练习不应少于五次。③高三年级阶段。学生经过两年的学习，词汇量加大，阅读速度大大加快，养成了良好的阅读习惯，有较强的阅读欲望，除完成《阅读训练》外，教师应鼓励学生进一步加大课外阅读，同时，继续加大命题话题、命题作文的练习，逐步加大训练的难度强度。《阅读训练》教材是进行泛读训练的基础，经过三年高中阶段有计划、有目的、有步骤的训练，学生不仅具备一定的阅读能力，而且在学习兴趣、语言、文化意识等方面会有所增强，英语水平也将得到提高。在阅读成为人们工作、学习主要方式的今天，良好阅读习惯的养成、阅读速度的加快、能力的加强都使学生受益终身。
总之，只要教师意识到高中英语泛读教学的缺位现象带来的后果，更新观念，认识到位，措施得力，通过在教学中增加泛读教学，加大英语语言输入量，必然会逐渐改变英语教学中长期形成的“耗时低效”状况，起到事半功倍的效果。