知识在具体的情景中体现,才能激发学生学习的热情,而合作探究是学习的主要方式。如何设置教学情景,让学生乐于探究,激发学生学习化学的热情,真正成为课堂上的主人?
　　一、 从生活中诱发探究情景
　　合作学习可以使学生思维严谨、语言表达能力强、善于合作、精神愉快、课上不疲倦。在探究学习过程中,教师可紧扣教学内容,精心选择一些典型的学生非常熟悉的生活问题,来诱发学生的探究欲望。如:在教学“活性炭的吸附性”时,可以提出这样的问题:你知道防毒面具是怎样做到防毒的吗?学生听到这个问题马上表现出了极大的学习热情,这时候教师出示仪器:试管5支、滤纸2张、漏斗2支;药品:活性炭、滴加有红墨水的水,然后出示探究课题:“活性炭的特性”,要求学生根据教材所示原理设计实验的操作步骤,然后实验。学生当即按教材步骤实验,结果发现水由红色变成了乌黑色而非教材所言褪色。引导学生探究变色的原因。怎样处理呢?有学生想到了过滤,然后又有学生提出疑问:是不是滤纸把红墨水过滤了?引导学生进一步探究滤纸的功能,设计对照实验,最后学生通过实验得出了结论“活性炭能吸收杂质”,总结出活性炭的吸附性。这时候再次提问活性炭是怎样做到防毒的,有一部分学生立即明白过来,防毒面具中的化学成分原来是活性炭颗粒。这样不仅在课堂上让学生尝到探究学习的乐趣,而且把探究的触角伸到了课堂之外,融入到了实际的生活当中,让学生真正体会到化学与我们的生活息息相关,生活中处处有化学。
　　二、 巧用媒体引导自主探究
　　现代化教学媒体不仅使枯燥的知识声图并茂,趣味性、直观性增强,也能真实、形象、生动地再現化学中的微观世界,而且还提高教学效率,增强学生的接受能力,从而达到事半功倍的教学效果。如:在探究“离子化合物的形成”时,我运用flash动画演绎钠离子和氯离子的形成过程,并通过人性化的配音使学生对离子化合物的形成有了非常深刻的感性认识。课后有学生还撰写了具有卡通色彩的“钠最外层电子的经历”科幻作文。这样的情景不仅增加了课堂教学的生动性,还提高了学生探究的积极性。
　　三、 体验活动情景再现真实
　　实验是化学教学不可缺少的重要环节,对帮助学生认识和理解科学的发现过程,培养学生的创造性思维,起着其他任何教学方法无法替代的作用。为此,教师要尽可能把一些验证性实验改为探究性实验,让学生在探究中真实体验,在观察的基础上,通过讨论和总结得出结论。如:在“二氧化碳制取的研究与实践”教学时,首先引导学生对比分析氧气制取装置,得出设计气体制取装置的一般思路,然后根据二氧化碳的反应原理,由学生自主设计并动手装配一套最满意的装置,组装完毕后召开“产品展示会”,再由组内表达能力好的“推销员”介绍装置的优点,最后由全班学生作出评价。这种教学方式,有利于调动学生创造性思维的积极性。教师还应抓住契机,提出下一个富有挑战性的问题:“应如何检验你们手头不同装置的气密性?”事实告诉我,在学生自主探究过程中,应经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题,尽量给学生多一些动手的机会,让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花。
　　知识不是教会的,而是学会的,为此我们的课堂教学应体现一切以学生为主体,积极调动学生的探究热情,使学生真正成为学习的参与者、实践者和研究者。
　　(唐山市丰南区柳树0中学)