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【摘 要】幼儿教育就是培养孩子的能动力、观察力、记忆力、注意力、想像力和思维能力的一个过程，尤其是解决问题能力以及人际协调能力，这乃是孩子上学和走上社会以后不可或缺的可持续性发展能力。
【关键词】科学教育;幼儿园;综述;方法探析
一、玩中学
教师要善于将教育主题的目标和内容转化为幼儿的需求，开发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题，让它们成为幼儿教育的内容。幼儿天生好奇，对感兴趣的东西往往学得更加积极主动，能长时间维持学习兴趣并主动进行探究。事实证明，由个别幼儿或小组随机发起的探究活动，也能收到意想不到的教育效果。例如，在日常活动中，一名孩子偶然发现一只蜗牛以后，和同伴一起七嘴八舌地提出了一系列的问题：蜗牛生活在哪里？它掉进水里会死吗？蜗牛吃什么？蜗牛有眼睛吗？教师及时捕捉了幼儿这一感兴趣的话题，生成了以“蜗牛”为主题的系列科学教育活动，既满足了幼儿的求知欲望和好奇心，又增长了幼儿的见识。
二、做中学
“做中学”就是让每一个幼儿有机会以符合其年龄特点、符合其认知需要、符合科学探究规律的方式，亲历探究自然的过程，在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的乐趣，建构基础性的科学知识，获得初步科学探究的能力，从而培养幼儿的科学素质。“做中学”科学教育不同于以往单纯的先传授知识再动手操作的常识教育，“做中学”不注重教育的结果，不追求幼儿掌握准确的科学概念，而是强调让幼儿亲身经历探究和发现过程，获得有关的经验，获得探究解决问题的方法。学到的知识不是通过教师讲解，而是通过做实验获得，带着得到的经验去学习，会学得更快。
三、想中学
利用幼儿相互间说议的过程，让幼儿发挥想像，在想像的过程中，在与别人讨论中扩展思路，举一反三，触类旁通。教师要重视幼儿的主体性，使幼儿在一定范围内有选择材料、决定操作方法的机会，决定反复操作的次数，独立进行不同维度的感知和思考，建立他所理解的概念，纠正他原有的看法。教师必须为幼儿创造诱导学习的环境和气氛，提供丰富的材料，鼓励幼儿在探索中提出问题，发现并修正错误，丰富和积累经验。
例如，在“磁铁”活动中，可分为几步：①发放磁铁，让孩子随便玩，再发放其他材料（铁、塑料等），孩子发现磁铁会吸住铁。②给孩子发放各种各样金属材料。老师：“里面有哪些是铁的物质？”孩子会想到用磁铁来吸，进行分辨。结果有个幼儿拿出一个认为是铁的东西，用磁铁去吸，不成功，说：“为什么我不成功，其他人做得很好呢？”他把磁铁反过来试试，还是不行。“是不是因为我，磁铁就没效力啊？也可能磁铁坏了呢？”他就把同伴的磁铁拿來试，还是不行。他说：“我有超人的能力，让磁铁丧失了磁力。”别的小朋友告诉他：“也许你的东西根本不是铁，所以磁铁吸不起来。”通过反复的“思考”、“做”、“提问题”，用一些实验来证明结论，培养幼儿研究科学的兴趣。
四、试中学
幼儿园科学教育应以萌发幼儿的兴趣和探究欲望为主要目标，应克服传统科学教育只重视科学知识传授的弊端。教师应当坚持通过科学教育激发幼儿爱科学、学科学的兴趣和探究科学的愿望;让幼儿在科学探究中积累科学知识，学习科学方法，培养科学精神，成为具备良好科学素养的新一代人。教师不光让孩子去做，还要让孩子在尝试中去考虑一些东西，为什么会这样的。如，在“制作小轮船”实验中，教师为幼儿提供各种材料如泡沫、塑料、金属、小布料等分组做实验，做完后放在水里玩，发现有的船沉下去，有的漂浮得很好。教师问“为什么？”幼儿通过多次尝试，了解了通常用金属做的沉下去，用木块、泡沫做的浮上来。教师进一步引导尝试“想想看，怎样使沉下去的浮上来，浮上来的沉下去？”幼儿就会用泡沫、塑料钻洞或用手压，结果发现泡沫、塑料浮力很大，还是不行，便会试试别的方法，通过动手尝试来解决问题。总之，教师应给幼儿充分的自由尝试的机会，鼓励幼儿探索，引导幼儿主动获得更有意义的有价值的经验。
五、用中学
幼儿园科学教育的内容应贴近幼儿的生活经验。贴近幼儿生活的教育内容，不仅为幼儿获得能真正理解和内化的科学知识、经验提供了前提和可能，而且，只有幼儿真正体验到学习内容对自己及自己相关的人有意义，是自己当前想要了解和知道的东西和解决的问题，他才能积极主动地去探究，才能发现和感觉到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在自己身边，才能保持强烈的对周围生活中科学问题的好奇心和求知欲。
六、结语
综上所述，“玩中学，做中学，想中学，试中学，用中学”这五种教学法在实践中要相互联系、相互渗透、有机结合，不能独立分割开来。要把正规科学教育活动与非正规科学教育活动结合起来，不断激发幼儿的求知欲，发挥幼儿的积极性、主动性，激发幼儿的创造欲望，制造一切可进行随机教育的机会从而开阔幼儿的视野，解放幼儿的手、脑、时间、空间，从而促使幼儿在科学教育活动中做出更多的探索，这才是我们育儿教学的根本目的。
参考文献：
[1]欧阳君珊.幼儿早期阅读与主题活动整合的研究.时代教育，2014.8.
[2]陈丽贞.小学德育工作浅议.教育界，2014.6.
[3]李祖超，邵敏.青少年榜样教育困境与策略分析.中国教育学刊，2011.1.
【关键词】科学教育;幼儿园;综述;方法探析
一、玩中学
教师要善于将教育主题的目标和内容转化为幼儿的需求，开发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题，让它们成为幼儿教育的内容。幼儿天生好奇，对感兴趣的东西往往学得更加积极主动，能长时间维持学习兴趣并主动进行探究。事实证明，由个别幼儿或小组随机发起的探究活动，也能收到意想不到的教育效果。例如，在日常活动中，一名孩子偶然发现一只蜗牛以后，和同伴一起七嘴八舌地提出了一系列的问题：蜗牛生活在哪里？它掉进水里会死吗？蜗牛吃什么？蜗牛有眼睛吗？教师及时捕捉了幼儿这一感兴趣的话题，生成了以“蜗牛”为主题的系列科学教育活动，既满足了幼儿的求知欲望和好奇心，又增长了幼儿的见识。
二、做中学
“做中学”就是让每一个幼儿有机会以符合其年龄特点、符合其认知需要、符合科学探究规律的方式，亲历探究自然的过程，在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的乐趣，建构基础性的科学知识，获得初步科学探究的能力，从而培养幼儿的科学素质。“做中学”科学教育不同于以往单纯的先传授知识再动手操作的常识教育，“做中学”不注重教育的结果，不追求幼儿掌握准确的科学概念，而是强调让幼儿亲身经历探究和发现过程，获得有关的经验，获得探究解决问题的方法。学到的知识不是通过教师讲解，而是通过做实验获得，带着得到的经验去学习，会学得更快。
三、想中学
利用幼儿相互间说议的过程，让幼儿发挥想像，在想像的过程中，在与别人讨论中扩展思路，举一反三，触类旁通。教师要重视幼儿的主体性，使幼儿在一定范围内有选择材料、决定操作方法的机会，决定反复操作的次数，独立进行不同维度的感知和思考，建立他所理解的概念，纠正他原有的看法。教师必须为幼儿创造诱导学习的环境和气氛，提供丰富的材料，鼓励幼儿在探索中提出问题，发现并修正错误，丰富和积累经验。
例如，在“磁铁”活动中，可分为几步：①发放磁铁，让孩子随便玩，再发放其他材料（铁、塑料等），孩子发现磁铁会吸住铁。②给孩子发放各种各样金属材料。老师：“里面有哪些是铁的物质？”孩子会想到用磁铁来吸，进行分辨。结果有个幼儿拿出一个认为是铁的东西，用磁铁去吸，不成功，说：“为什么我不成功，其他人做得很好呢？”他把磁铁反过来试试，还是不行。“是不是因为我，磁铁就没效力啊？也可能磁铁坏了呢？”他就把同伴的磁铁拿來试，还是不行。他说：“我有超人的能力，让磁铁丧失了磁力。”别的小朋友告诉他：“也许你的东西根本不是铁，所以磁铁吸不起来。”通过反复的“思考”、“做”、“提问题”，用一些实验来证明结论，培养幼儿研究科学的兴趣。
四、试中学
幼儿园科学教育应以萌发幼儿的兴趣和探究欲望为主要目标，应克服传统科学教育只重视科学知识传授的弊端。教师应当坚持通过科学教育激发幼儿爱科学、学科学的兴趣和探究科学的愿望;让幼儿在科学探究中积累科学知识，学习科学方法，培养科学精神，成为具备良好科学素养的新一代人。教师不光让孩子去做，还要让孩子在尝试中去考虑一些东西，为什么会这样的。如，在“制作小轮船”实验中，教师为幼儿提供各种材料如泡沫、塑料、金属、小布料等分组做实验，做完后放在水里玩，发现有的船沉下去，有的漂浮得很好。教师问“为什么？”幼儿通过多次尝试，了解了通常用金属做的沉下去，用木块、泡沫做的浮上来。教师进一步引导尝试“想想看，怎样使沉下去的浮上来，浮上来的沉下去？”幼儿就会用泡沫、塑料钻洞或用手压，结果发现泡沫、塑料浮力很大，还是不行，便会试试别的方法，通过动手尝试来解决问题。总之，教师应给幼儿充分的自由尝试的机会，鼓励幼儿探索，引导幼儿主动获得更有意义的有价值的经验。
五、用中学
幼儿园科学教育的内容应贴近幼儿的生活经验。贴近幼儿生活的教育内容，不仅为幼儿获得能真正理解和内化的科学知识、经验提供了前提和可能，而且，只有幼儿真正体验到学习内容对自己及自己相关的人有意义，是自己当前想要了解和知道的东西和解决的问题，他才能积极主动地去探究，才能发现和感觉到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在自己身边，才能保持强烈的对周围生活中科学问题的好奇心和求知欲。
六、结语
综上所述，“玩中学，做中学，想中学，试中学，用中学”这五种教学法在实践中要相互联系、相互渗透、有机结合，不能独立分割开来。要把正规科学教育活动与非正规科学教育活动结合起来，不断激发幼儿的求知欲，发挥幼儿的积极性、主动性，激发幼儿的创造欲望，制造一切可进行随机教育的机会从而开阔幼儿的视野，解放幼儿的手、脑、时间、空间，从而促使幼儿在科学教育活动中做出更多的探索，这才是我们育儿教学的根本目的。
参考文献：
[1]欧阳君珊.幼儿早期阅读与主题活动整合的研究.时代教育，2014.8.
[2]陈丽贞.小学德育工作浅议.教育界，2014.6.
[3]李祖超，邵敏.青少年榜样教育困境与策略分析.中国教育学刊，2011.1.