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小组合作学习是高效课堂教学中应用最广泛的学习方式。它是有效提高学生的学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯的一种教学行为。它既可以让学生独立思考，又可以满足他们表现的需要。学生个体由于在小组中的努力会获得其他成员的认可，使其享受到成功的喜悦，激发起参与教学的兴趣。那么，如何提高小组合作学习在英语的教学中的实效性呢？
一、精心组建
合作学习是以小组为基本单位进行的教学活动，构建合作学习活动的组织前提。在我多年的英语教学中，小组合作学习是采用偶数的异质编组。偶数的编组利于学生在进行语言操练时两人交际和互动的需要。另外，现在课堂教学中分层教学的设计还不能每个环节都做到，大多数的要求和操练都还是面向全体学生的，因此异质编组对于学生的互帮互助以及合作完成任务是非常有利的合作学习。小组在构成上要根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例进行组向平行微调，使每组的组员实力相当，组与组之间的综合水平基本平衡。每组成员里包含成绩好、中、差的学生。这样小组间力量相当，小组间成员互相学习成为可能，便于学习时发挥自己的优势和特长，让优秀生的才能得到施展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，同时还能保证各小组间公平竞争。
二、内容合理化
在英语课堂教学中，不是所有的课堂学习内容都要采用小组合作方式，如果是较简单的学习任务，学生能自己解决的问题尽量让学生自己解决，以培养学生的独立解决问题的能力，以免产生依赖。如果是较复杂的学习内容，依靠学生个体的独立思考是没办法解决的，这时就可采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论。比如我在上外研版的第四册Module 4 Unit 1 Do you want some rice？本节课的主要内容是掌握一些食物的单词：juice，fast，food，tomato，potato等。然后能运用Do you want some...？句型进行提问，并能用Yes，please./No，thank you.进行回答。这个对话内容依靠一个人的力量无法完成，这就要求小组合作。我在上完课后，进行练习对话时，首先布置本节课的任务是用所学过的句型：Do you want some...？Yes，please./No，thank you.来进行各种购物的对话。我把事先制作好的食物卡片分发给各个小组，再由组长带领本组成员进行练习。任务布置下来，各组成员兴趣高涨，他们都在热火朝天的练习着，他们在小组里面可以是一对一的进行练习，也可以是一对三的进行练习，他们都拿着老师事先发给他们的食物卡片进行对话，比如，拿着苹果的图片，他们可以这样问：“Do you want some apples？”被问到的同学能用“Yes，please.”“No，thank you.”回答。在小组长的带领下，各组成员都练得非常認真也很投入。每个人在组内都发挥了作用，对角色的表演也特别到位。通过小组的任务布置，那些平时性格内向或基础较差的学生也能主动的开口说说，当他们遇到不会做的时候，他们也会主动地向组长或成绩好的同学请教；为了更好的完成老师布置的任务，他们都能团结合作，这就培养了他们团结合作的能力，学生的听说能力也进一步提高了。在一年多的小组合作学习的过程中，我也深深的感悟到：只有当学生能够把所学的内容很流利的读和说出来时，他们的阅读和书写的能力才能够得以提高。因此，通过小组的合作学习，学生的综合能力也就得到全面的发展。
三、让不同层次的学生有所进步
以前的课堂是教师与优生互动的课堂，教师的提问只是个别优生在回答，很多中下游的学生由于缺乏自信，面对优秀生的强势，他们不敢开口说英语，就是坐着做观众，懒于动脑，时间一长，优生与差生差距越拉越大。为了逐步缩小班上不同层次的学生之间的距离，采取合理的安排小组学习是必要的。在小组构建时使每个小组成员里都有高，中，低三个层次的学生。小组成员之间的差异就连带产生各小组成员之间的互相帮助，互相学习的可能。如，我在上外研版四年级上册Module 4 Unit 2 How much is it？这个单元是要求学生会用How much is it？去采购东西。在上完这课内容后，我布置学生小组合作进行练习对话，并仿课文对话写一组去商场购物的对话。组长领到任务后，他们就开始分配任务，有的学生扮演服务员，有的扮演卖东西的老板，有的扮演去买东西的顾客。在组长的带领和帮助下，平时不敢说英语或不知道怎么说的学生，这时候也能大胆的说了。虽然在对话期间会出现小错误等问题，但小组成员间都会热心地提醒帮助解决。在小组长的示范和带领下，通过组员的帮教和共同努力，后进生在同学的激励和帮助下，也能很好地参与到有趣的学习中。这样在民主平等合作的氛围下，轻松地实现了自主学习的积极性，既增进了学生间情感交流，又培养了学生虚心向同学学习的良好习惯。
四、评价和奖励方式多样化
在以前的小组合作学习中，教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力等进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极容易挫伤学生参与合作学习的积极性和主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习的实效有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合，通过评价促进小组成员之间互学、互助、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等的评价，更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人要及时地给予充分的肯定和精神、物质上的多样化的奖励。学生在得到老师的鼓励和肯定后，在以后的小组合作学习中他们就会更加的努力，课堂的效率就大大提高，实现了高效课堂。
总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种重要的学习方式，在促进学生间的情感交流，发挥学生学习的主动性，培养学生的合作能力和团队精神，缩小优差生间的差距等方面都起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索，不断增强小组合作学习的实效性。
一、精心组建
合作学习是以小组为基本单位进行的教学活动，构建合作学习活动的组织前提。在我多年的英语教学中，小组合作学习是采用偶数的异质编组。偶数的编组利于学生在进行语言操练时两人交际和互动的需要。另外，现在课堂教学中分层教学的设计还不能每个环节都做到，大多数的要求和操练都还是面向全体学生的，因此异质编组对于学生的互帮互助以及合作完成任务是非常有利的合作学习。小组在构成上要根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例进行组向平行微调，使每组的组员实力相当，组与组之间的综合水平基本平衡。每组成员里包含成绩好、中、差的学生。这样小组间力量相当，小组间成员互相学习成为可能，便于学习时发挥自己的优势和特长，让优秀生的才能得到施展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，同时还能保证各小组间公平竞争。
二、内容合理化
在英语课堂教学中，不是所有的课堂学习内容都要采用小组合作方式，如果是较简单的学习任务，学生能自己解决的问题尽量让学生自己解决，以培养学生的独立解决问题的能力，以免产生依赖。如果是较复杂的学习内容，依靠学生个体的独立思考是没办法解决的，这时就可采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论。比如我在上外研版的第四册Module 4 Unit 1 Do you want some rice？本节课的主要内容是掌握一些食物的单词：juice，fast，food，tomato，potato等。然后能运用Do you want some...？句型进行提问，并能用Yes，please./No，thank you.进行回答。这个对话内容依靠一个人的力量无法完成，这就要求小组合作。我在上完课后，进行练习对话时，首先布置本节课的任务是用所学过的句型：Do you want some...？Yes，please./No，thank you.来进行各种购物的对话。我把事先制作好的食物卡片分发给各个小组，再由组长带领本组成员进行练习。任务布置下来，各组成员兴趣高涨，他们都在热火朝天的练习着，他们在小组里面可以是一对一的进行练习，也可以是一对三的进行练习，他们都拿着老师事先发给他们的食物卡片进行对话，比如，拿着苹果的图片，他们可以这样问：“Do you want some apples？”被问到的同学能用“Yes，please.”“No，thank you.”回答。在小组长的带领下，各组成员都练得非常認真也很投入。每个人在组内都发挥了作用，对角色的表演也特别到位。通过小组的任务布置，那些平时性格内向或基础较差的学生也能主动的开口说说，当他们遇到不会做的时候，他们也会主动地向组长或成绩好的同学请教；为了更好的完成老师布置的任务，他们都能团结合作，这就培养了他们团结合作的能力，学生的听说能力也进一步提高了。在一年多的小组合作学习的过程中，我也深深的感悟到：只有当学生能够把所学的内容很流利的读和说出来时，他们的阅读和书写的能力才能够得以提高。因此，通过小组的合作学习，学生的综合能力也就得到全面的发展。
三、让不同层次的学生有所进步
以前的课堂是教师与优生互动的课堂，教师的提问只是个别优生在回答，很多中下游的学生由于缺乏自信，面对优秀生的强势，他们不敢开口说英语，就是坐着做观众，懒于动脑，时间一长，优生与差生差距越拉越大。为了逐步缩小班上不同层次的学生之间的距离，采取合理的安排小组学习是必要的。在小组构建时使每个小组成员里都有高，中，低三个层次的学生。小组成员之间的差异就连带产生各小组成员之间的互相帮助，互相学习的可能。如，我在上外研版四年级上册Module 4 Unit 2 How much is it？这个单元是要求学生会用How much is it？去采购东西。在上完这课内容后，我布置学生小组合作进行练习对话，并仿课文对话写一组去商场购物的对话。组长领到任务后，他们就开始分配任务，有的学生扮演服务员，有的扮演卖东西的老板，有的扮演去买东西的顾客。在组长的带领和帮助下，平时不敢说英语或不知道怎么说的学生，这时候也能大胆的说了。虽然在对话期间会出现小错误等问题，但小组成员间都会热心地提醒帮助解决。在小组长的示范和带领下，通过组员的帮教和共同努力，后进生在同学的激励和帮助下，也能很好地参与到有趣的学习中。这样在民主平等合作的氛围下，轻松地实现了自主学习的积极性，既增进了学生间情感交流，又培养了学生虚心向同学学习的良好习惯。
四、评价和奖励方式多样化
在以前的小组合作学习中，教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力等进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极容易挫伤学生参与合作学习的积极性和主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习的实效有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合，通过评价促进小组成员之间互学、互助、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等的评价，更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人要及时地给予充分的肯定和精神、物质上的多样化的奖励。学生在得到老师的鼓励和肯定后，在以后的小组合作学习中他们就会更加的努力，课堂的效率就大大提高，实现了高效课堂。
总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种重要的学习方式，在促进学生间的情感交流，发挥学生学习的主动性，培养学生的合作能力和团队精神，缩小优差生间的差距等方面都起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索，不断增强小组合作学习的实效性。