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【摘要】语文教育追求美感，体现和谐的理念，诗意盎然的课堂境界是一笔美的财富。把点击美的鼠标主动交给学生去操控，让心灵和文本对话；留给学生新建的审美空间，让学生把自己的所感、所想、所得储入系统之中；让学生用心灵去刷新美，学生把文本与自己独特的生活经验联系起来，用自己的视角去感悟美；美术音乐等美的艺术能给人们带来强烈的审美效果，适当复制这些艺术的美，粘贴到语文课堂中来，课堂将由此变得更精彩。
【关键词】课堂；美感；和谐；诗意盎然
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0114-02
语文教育追求美感，语文教学过程要讲究美感。师生在动态中形成具有美的特征的组合形式，即和谐的教学过程结构。这种结构是由教和学双边活动的协调统一形成的。教学过程所体现和谐的理念，诗意盎然的课堂境界是一笔美的财富。
一、把点击美的鼠标主动交给学生去操控
审美活动是完全的个体活动，带有浓厚的主观色彩。教师把点击美的鼠标交给学生，学生根据自己的意愿打开并进入感兴趣的区域，调动自己的生活世界、情感世界，个性化地解读出美的内涵。我们来看下面这个教例。
“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风，”周益民老师和孩子们一起朗诵着诗句。“杏花雨，就是清明时节杏花开时下的雨。”老师解释道。
“老师，‘杏花雨’是不是还可以有更加美好的理解？”一个同学高高地举起了小手。“诗人踏青而来，置身小桥流水。树上小鸟啁啾，天上细雨蒙蒙，空气中弥漫着杏花的香气，似乎连这雨都是香的了。浪漫的诗人当然便称这雨是‘杏花雨’的了。”
“我倒觉得。这‘雨’不一定是真雨，诗人本来就是富于激情和想象的。漫步江南水乡，春光宜人。诗人放眼望去，前方的一大片杏林已经泛红，那淡淡的颜色，似乎把他的眼睛都染红了。于是他快步走到杏林中。杏花开得那么烂漫，杏花花瓣夹杂着风，如风一般飘落在他的脸上、身上，这不是‘杏花雨’吗？”
“仔细一闻，还有一丝幽香哩。”一个学生调皮地说着，鼻子还嗅了嗅。
周老师被感动了，思绪在飞扬……
是的，学生心里装满了生命的绿河，姹紫嫣红的春天。他们用自己的耳朵去倾听花开的声音，去感受生命的灵动，去体验生活的美。教学应向学生的心灵开放，让学生自由地握起点击美的鼠标，让心灵和文本对话。
二、学生的灵性在自己新建的审美空间里自由地驰骋
建构主义理论认为：知识是发展的，是内在建构的，学习者在认识、解释、理解世界的过程中主动地建构自己的知识。在教学中，要留给学生新建的审美空间，让学生把自己的所感、所想、所得储入系统之中。在这个开放的信息系统中，学生的灵性、才智、想象力、创造力得到充分的发挥。
教学古诗《江雪》时，为了让学生体会诗的意境美，可让学生选择自己喜欢的方式再现诗歌，创造诗歌。主动、独特地构建自己的审美空间。（1）画出诗歌所表达的内容。（2）把诗歌改编成一个小故事。（3）为诗歌配上自己喜欢的音乐。（4）用自己的语言试着也创造一首诗歌，表达诗中所描绘的情境。学生根据自己的爱好、兴趣、特长构建自己的审美空间。他们不断地把自己的审美感受、审美体验输进去，形成一个开放的信息系统。
教学中，还要善于留下空间，让学生主动地去构建。文本本身只是一个不确定的“召唤结构”，充满着无数的“未定点”和“空白”。教师带领学生走向文本的“空白”处，让他们自己去填充、扩展、品味。教师只是把学生带到了文本“空白”处的门口，如何去补白，则交给学生去完成，《荔枝》这一课结尾写道：“而今，荔枝依旧年年红。”文章嘎然而止，然而作者有千言万的话想对母亲说。作者想说什么？把问题交给学生去思考。学生根据课文的理解，大胆地发挥自己的想象，言作者之所未言。在补白中，有知识的理解吸收，有心灵的告白与叩问，有主客体的交流与沟通。学生透过文本，思索人生哲理，领悟人间真情，从而获得与作者情感上的共鸣。
三、让学生用心灵去刷新美
小学语文教材中美主要表现在以下方面：（1）自然美。自然界蕴涵着无穷的美，课本中为学生展示了一个多姿多彩的大自然，让学生在美的世界里尽情地享受。如甲天下的桂林山水；神奇的“海底世界”；弯弯的月亮、碧空闪烁的星星；如梦如幻的梅雨潭等。（2）社会美。如《我们的生活多么幸福》、《参观刘家峡水电站》，歌颂了我们这个社会的美好，祖国发展欣欣向荣，我们的生活多么美好。也有一些文章是通过旧社会的腐朽、丑恶来映衬新社会的美好。
这些潜在的美只有经过学生心灵的刷新，才显示出真正的美。刷新的过程就是言语内化的过程，学生把文本与自己独特的生活经验联系起来，用自己的视角去感悟美。我们来看看闫学老师《伯牙绝弦》教学片段：
师：读了这个故事，你感动吗？把你最想对伯牙说的话写下来。（学生思考，动笔写感受。）
生：伯牙，知音千年难觅，人生得一知己足矣。
生：伯牙啊，你要坚强地活下去，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
生：我要送给伯牙一句话，莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
师：读了这个故事，我们知道知音难觅，每个人都在苦苦寻觅知音，有道是“千古知音最难觅”，世界这么大，并不意味着人人都能觅到知音，但我们要知道幸福在于过程，要在寻觅的过程中见证人生的美好，感受人生的温暖。
教师留给学生充足的时间静静思考，让学生在充满诗意的“静场”中与贤者、圣人对话，体会心中的那份感动，倾听人性美与内心撞击的声音。语文学习，学生如果没有对文本默讀、标注、静思等隐对话，外在的对话将成了无本之木，无源之水，失去了内在的依托。语文学习不仅需要唇齿交锋，更需要默默品味，细细思索。学生在心灵深处读书，用心灵体验美。
四、课堂因美的复制与粘贴而变得更精彩
美术音乐等美的艺术能给人们带来强烈的审美效果，适当复制这些艺术的美，粘贴到语文课堂中来，课堂将由此变得更精彩。我们来欣赏名师周益民《只有一个地球》的一个教学片段。
在课的拓展总结阶段，教师深情的诵读黎巴嫩著名诗人纪伯伦的文章——《田野的哭声》。诵读完，满文军《懂你》（片段）的深情歌声响起：“……一年一年风霜遮盖了笑颜，你寂寞的心有谁还能够体会。是不是春花秋月无情，春来秋去的你爱已无声？把爱给了我把世界给了我，从此不知你心中苦与乐。多想靠近你，告诉你我其实一直懂你。多想告诉你，你的寂寞我的心痛在一起。”歌声中出示：
昨天，我们的母亲（）；今天，我们的母亲（ ）。而伤害母亲的竟然是（），这才是最让母亲心痛的！
学生举手欲回答。教师说：“其实我们什么都不必说了，面对地球母亲哀伤的眼神，作为他的孩子又该如何应答呢？”在《热爱地球妈妈》的童声合唱中，学生思考、写作。
艺术荡涤着人的心灵，复制艺术之美，粘贴到语文课堂中来，这样的课堂诗意浓浓，在美妙的艺术境界中，孩子们的心灵之灯更亮了，他们在优美的课堂意境中与文本对话、沟通，从而打开了通往智慧之路的大门。
参考文献：
[1]时金芳著《语文教学设计》[M].社会科学文献出版社，2001年9月版。
【关键词】课堂；美感；和谐；诗意盎然
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0114-02
语文教育追求美感，语文教学过程要讲究美感。师生在动态中形成具有美的特征的组合形式，即和谐的教学过程结构。这种结构是由教和学双边活动的协调统一形成的。教学过程所体现和谐的理念，诗意盎然的课堂境界是一笔美的财富。
一、把点击美的鼠标主动交给学生去操控
审美活动是完全的个体活动，带有浓厚的主观色彩。教师把点击美的鼠标交给学生，学生根据自己的意愿打开并进入感兴趣的区域，调动自己的生活世界、情感世界，个性化地解读出美的内涵。我们来看下面这个教例。
“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风，”周益民老师和孩子们一起朗诵着诗句。“杏花雨，就是清明时节杏花开时下的雨。”老师解释道。
“老师，‘杏花雨’是不是还可以有更加美好的理解？”一个同学高高地举起了小手。“诗人踏青而来，置身小桥流水。树上小鸟啁啾，天上细雨蒙蒙，空气中弥漫着杏花的香气，似乎连这雨都是香的了。浪漫的诗人当然便称这雨是‘杏花雨’的了。”
“我倒觉得。这‘雨’不一定是真雨，诗人本来就是富于激情和想象的。漫步江南水乡，春光宜人。诗人放眼望去，前方的一大片杏林已经泛红，那淡淡的颜色，似乎把他的眼睛都染红了。于是他快步走到杏林中。杏花开得那么烂漫，杏花花瓣夹杂着风，如风一般飘落在他的脸上、身上，这不是‘杏花雨’吗？”
“仔细一闻，还有一丝幽香哩。”一个学生调皮地说着，鼻子还嗅了嗅。
周老师被感动了，思绪在飞扬……
是的，学生心里装满了生命的绿河，姹紫嫣红的春天。他们用自己的耳朵去倾听花开的声音，去感受生命的灵动，去体验生活的美。教学应向学生的心灵开放，让学生自由地握起点击美的鼠标，让心灵和文本对话。
二、学生的灵性在自己新建的审美空间里自由地驰骋
建构主义理论认为：知识是发展的，是内在建构的，学习者在认识、解释、理解世界的过程中主动地建构自己的知识。在教学中，要留给学生新建的审美空间，让学生把自己的所感、所想、所得储入系统之中。在这个开放的信息系统中，学生的灵性、才智、想象力、创造力得到充分的发挥。
教学古诗《江雪》时，为了让学生体会诗的意境美，可让学生选择自己喜欢的方式再现诗歌，创造诗歌。主动、独特地构建自己的审美空间。（1）画出诗歌所表达的内容。（2）把诗歌改编成一个小故事。（3）为诗歌配上自己喜欢的音乐。（4）用自己的语言试着也创造一首诗歌，表达诗中所描绘的情境。学生根据自己的爱好、兴趣、特长构建自己的审美空间。他们不断地把自己的审美感受、审美体验输进去，形成一个开放的信息系统。
教学中，还要善于留下空间，让学生主动地去构建。文本本身只是一个不确定的“召唤结构”，充满着无数的“未定点”和“空白”。教师带领学生走向文本的“空白”处，让他们自己去填充、扩展、品味。教师只是把学生带到了文本“空白”处的门口，如何去补白，则交给学生去完成，《荔枝》这一课结尾写道：“而今，荔枝依旧年年红。”文章嘎然而止，然而作者有千言万的话想对母亲说。作者想说什么？把问题交给学生去思考。学生根据课文的理解，大胆地发挥自己的想象，言作者之所未言。在补白中，有知识的理解吸收，有心灵的告白与叩问，有主客体的交流与沟通。学生透过文本，思索人生哲理，领悟人间真情，从而获得与作者情感上的共鸣。
三、让学生用心灵去刷新美
小学语文教材中美主要表现在以下方面：（1）自然美。自然界蕴涵着无穷的美，课本中为学生展示了一个多姿多彩的大自然，让学生在美的世界里尽情地享受。如甲天下的桂林山水；神奇的“海底世界”；弯弯的月亮、碧空闪烁的星星；如梦如幻的梅雨潭等。（2）社会美。如《我们的生活多么幸福》、《参观刘家峡水电站》，歌颂了我们这个社会的美好，祖国发展欣欣向荣，我们的生活多么美好。也有一些文章是通过旧社会的腐朽、丑恶来映衬新社会的美好。
这些潜在的美只有经过学生心灵的刷新，才显示出真正的美。刷新的过程就是言语内化的过程，学生把文本与自己独特的生活经验联系起来，用自己的视角去感悟美。我们来看看闫学老师《伯牙绝弦》教学片段：
师：读了这个故事，你感动吗？把你最想对伯牙说的话写下来。（学生思考，动笔写感受。）
生：伯牙，知音千年难觅，人生得一知己足矣。
生：伯牙啊，你要坚强地活下去，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
生：我要送给伯牙一句话，莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
师：读了这个故事，我们知道知音难觅，每个人都在苦苦寻觅知音，有道是“千古知音最难觅”，世界这么大，并不意味着人人都能觅到知音，但我们要知道幸福在于过程，要在寻觅的过程中见证人生的美好，感受人生的温暖。
教师留给学生充足的时间静静思考，让学生在充满诗意的“静场”中与贤者、圣人对话，体会心中的那份感动，倾听人性美与内心撞击的声音。语文学习，学生如果没有对文本默讀、标注、静思等隐对话，外在的对话将成了无本之木，无源之水，失去了内在的依托。语文学习不仅需要唇齿交锋，更需要默默品味，细细思索。学生在心灵深处读书，用心灵体验美。
四、课堂因美的复制与粘贴而变得更精彩
美术音乐等美的艺术能给人们带来强烈的审美效果，适当复制这些艺术的美，粘贴到语文课堂中来，课堂将由此变得更精彩。我们来欣赏名师周益民《只有一个地球》的一个教学片段。
在课的拓展总结阶段，教师深情的诵读黎巴嫩著名诗人纪伯伦的文章——《田野的哭声》。诵读完，满文军《懂你》（片段）的深情歌声响起：“……一年一年风霜遮盖了笑颜，你寂寞的心有谁还能够体会。是不是春花秋月无情，春来秋去的你爱已无声？把爱给了我把世界给了我，从此不知你心中苦与乐。多想靠近你，告诉你我其实一直懂你。多想告诉你，你的寂寞我的心痛在一起。”歌声中出示：
昨天，我们的母亲（）；今天，我们的母亲（ ）。而伤害母亲的竟然是（），这才是最让母亲心痛的！
学生举手欲回答。教师说：“其实我们什么都不必说了，面对地球母亲哀伤的眼神，作为他的孩子又该如何应答呢？”在《热爱地球妈妈》的童声合唱中，学生思考、写作。
艺术荡涤着人的心灵，复制艺术之美，粘贴到语文课堂中来，这样的课堂诗意浓浓，在美妙的艺术境界中，孩子们的心灵之灯更亮了，他们在优美的课堂意境中与文本对话、沟通，从而打开了通往智慧之路的大门。
参考文献：
[1]时金芳著《语文教学设计》[M].社会科学文献出版社，2001年9月版。