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摘 要：小组合作学习能使学生的学习兴趣和潜能得到更好的激发，不仅有利于学生掌握基础知识和基本技能，也能使学生学会怎样与别人合作、交流，更有利于充分发挥学生的主动性、创造性，培养学生的探索、创新和团队精神。
关键词：小组合作学习；历史教学；学习兴趣；交流合作
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）27-0098-01
历史教材里大多历史现象、历史事件或人物都源于过去，远离学生的生活，比较抽象。根据历史学科的性质和特点，采用小组合作学习的方式，转变了以往学生被动学习的方式，使学生的学习兴趣和潜能得到了更好的激发，学生乐于参与、主动探究、勤于动脑，培养了获取和处理历史信息的能力、分析和解决历史问题的能力以及与他人交流与合作的能力。
一、小组合作学习运用于历史教学的意义
第一，激发学生的学习兴趣。历史教学过程中引入小组合作学习，能够让学生亲身投入到学习探究的过程中，通过自我思考以及小组交流、合作、讨论甚至争论，来发现问题、探讨问题、解决问题。第二，培养学生综合学习历史的能力。小组合作学习要求学生自己动手搜集资料，给学生提供了实践的机会，锻炼了学生的动手能力。而实践探究的结果是以小组为单位呈现出来的，这就促使各小组的成员要团结合作，学会有效地进行交流沟通。在这样的过程中，学生的团队意识会不断增强。第三，提高课堂的学习效率。小组合作学习的引入，有利于激发学生的学习兴趣，也为学生的学习、探讨提供了有利的条件。作为学习小组的成员，学生在面对共同的学习任务时，会更有责任感，他们会努力发挥自己的长处和作用，积极思考，争先发言，努力寻求解决问题的方法。当小组成员的学习主动性被调动起来，合作学习的热情高涨起来，课堂气氛就会摆脱沉闷而变得活跃起来。
二、小组合作学习运用于历史教学的原则
第一，运用的有效性原则。在追求课程改革的今天，越来越多的教师意识到小组合作在历史教学改革中的实用性，也常将小组合作学习应用到历史教学中。而教师只有认真研读教材，将教学内容与小组合作学习有机结合，才能激发出小组合作学习的潜力。第二，教师的主导性原则。在小组合作学习实施过程中，教师应该关注每一学习小组在准备阶段和实施阶段的活动，及时发现问题，给出提醒或者指导性意见，让各小组的合作学习有序有效地进行。第三，形式的务实性原则。小组合作学习的目的是通过将不同层次的学生划定为若干小组，以团队来促进个体的主动学习，最终使得每个个体在“小组”这个平台上通过思考、交流、探讨来解决问题，认知和掌握历史知识。所以，小组合作学习应该是有效提高学生学习历史兴趣和效果的学习策略，而不是为了增强课堂活跃度而摆的花架子。教师一定要在研究教学内容的基础上，制定出符合学生认知水平和特点的小组合作模式，不能为了合作而合作。
三、小组合作学习运用于初中历史教学的对策
（1）注重课堂组织和监控。第一，合理分组、科学分配。学习小组是开展有效合作与学习的基础。以4人为例，教师应根据学生的学业成绩、动手能力、学习态度等因素，选择1名综合素质优秀的学生、2 名中等的学生、1名学习困难的学生，使得各小组之间总体学习水平能基本一致。而各小组内，优秀生可以起到很好的带头示范作用，既能带动中等生的“拔高”学习，又能帮助学困生“达标”学习，在小组内形成互帮互助的学习氛围。第二，有效监控、积极引导。教师作为小组合作学习的组织者、参与者和协调者，应当积极加入到学生的学习活动中。在学生进行小组合作学习的过程中，教师要观察、倾听每一组学生的学习和探讨的情况，了解他们合作的效果、讨论的焦点及认知的过程。当学生争论过度或偏离主题时，教师应及时进行调节和引导；当学生的讨论陷入困境时，教师要及时给予点拨，帮助学生找到正确的方法解决问题。
（2）精心设计探究问题。教师对于探究问题设计的质量决定了学生小组合作学习的效果。凡是设计的需要进行小组合作学习的问题，一定是学生通过自学或独立思考而不能解决的问题，或是不能全面、完整地得出答案，需要发挥小组集体的智慧进行交流、讨论、完善的，这样的问题才有合作学习的价值和意义。例如，七年级上册第五课“青铜器与甲骨文”的教学中，教师讲到司母戊鼎时，让学生合作探究“为什么司母戊鼎能代表商朝高超的青铜制造工艺”。学生就可以从鼎的体积、重量、制造的過程、制造的工艺等方面去合作搜集材料，通过分析、对比等方法去解决问题。
（3）人性化的评价体系。建立人性化的评价体系，能促进合作者更加有效地进行合作学习。评价学生的着力点应定位在争取不断进步，将自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。另外，为了体现评价的公平性，评价的方式可以多元化，有自我评价、同伴评价、小组评价、教师评价等，评价的内容也可以多样化，有评价合作态度、动手能力、贡献成果等，使得每个个体都能在小组合作学习中发挥自己的作用。
四、结束语
总之，小组合作学习是一种有利于激发学生学习兴趣、培养学生学习能力、增进学生合作意识的教学方式。只要教师认真选题、精心设计、严密组织、科学评价，小组合作学习必将在历史课堂中开展得有声有色，卓有成效。
参考文献：
[1]王维利.小组合作学习在初中历史教学中的探索[J].基础教育研究，2013（16）.
[2]高桂莲.小组合作学习在历史课堂的运用[J].课程教育研究，2015（17）.
关键词：小组合作学习；历史教学；学习兴趣；交流合作
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）27-0098-01
历史教材里大多历史现象、历史事件或人物都源于过去，远离学生的生活，比较抽象。根据历史学科的性质和特点，采用小组合作学习的方式，转变了以往学生被动学习的方式，使学生的学习兴趣和潜能得到了更好的激发，学生乐于参与、主动探究、勤于动脑，培养了获取和处理历史信息的能力、分析和解决历史问题的能力以及与他人交流与合作的能力。
一、小组合作学习运用于历史教学的意义
第一，激发学生的学习兴趣。历史教学过程中引入小组合作学习，能够让学生亲身投入到学习探究的过程中，通过自我思考以及小组交流、合作、讨论甚至争论，来发现问题、探讨问题、解决问题。第二，培养学生综合学习历史的能力。小组合作学习要求学生自己动手搜集资料，给学生提供了实践的机会，锻炼了学生的动手能力。而实践探究的结果是以小组为单位呈现出来的，这就促使各小组的成员要团结合作，学会有效地进行交流沟通。在这样的过程中，学生的团队意识会不断增强。第三，提高课堂的学习效率。小组合作学习的引入，有利于激发学生的学习兴趣，也为学生的学习、探讨提供了有利的条件。作为学习小组的成员，学生在面对共同的学习任务时，会更有责任感，他们会努力发挥自己的长处和作用，积极思考，争先发言，努力寻求解决问题的方法。当小组成员的学习主动性被调动起来，合作学习的热情高涨起来，课堂气氛就会摆脱沉闷而变得活跃起来。
二、小组合作学习运用于历史教学的原则
第一，运用的有效性原则。在追求课程改革的今天，越来越多的教师意识到小组合作在历史教学改革中的实用性，也常将小组合作学习应用到历史教学中。而教师只有认真研读教材，将教学内容与小组合作学习有机结合，才能激发出小组合作学习的潜力。第二，教师的主导性原则。在小组合作学习实施过程中，教师应该关注每一学习小组在准备阶段和实施阶段的活动，及时发现问题，给出提醒或者指导性意见，让各小组的合作学习有序有效地进行。第三，形式的务实性原则。小组合作学习的目的是通过将不同层次的学生划定为若干小组，以团队来促进个体的主动学习，最终使得每个个体在“小组”这个平台上通过思考、交流、探讨来解决问题，认知和掌握历史知识。所以，小组合作学习应该是有效提高学生学习历史兴趣和效果的学习策略，而不是为了增强课堂活跃度而摆的花架子。教师一定要在研究教学内容的基础上，制定出符合学生认知水平和特点的小组合作模式，不能为了合作而合作。
三、小组合作学习运用于初中历史教学的对策
（1）注重课堂组织和监控。第一，合理分组、科学分配。学习小组是开展有效合作与学习的基础。以4人为例，教师应根据学生的学业成绩、动手能力、学习态度等因素，选择1名综合素质优秀的学生、2 名中等的学生、1名学习困难的学生，使得各小组之间总体学习水平能基本一致。而各小组内，优秀生可以起到很好的带头示范作用，既能带动中等生的“拔高”学习，又能帮助学困生“达标”学习，在小组内形成互帮互助的学习氛围。第二，有效监控、积极引导。教师作为小组合作学习的组织者、参与者和协调者，应当积极加入到学生的学习活动中。在学生进行小组合作学习的过程中，教师要观察、倾听每一组学生的学习和探讨的情况，了解他们合作的效果、讨论的焦点及认知的过程。当学生争论过度或偏离主题时，教师应及时进行调节和引导；当学生的讨论陷入困境时，教师要及时给予点拨，帮助学生找到正确的方法解决问题。
（2）精心设计探究问题。教师对于探究问题设计的质量决定了学生小组合作学习的效果。凡是设计的需要进行小组合作学习的问题，一定是学生通过自学或独立思考而不能解决的问题，或是不能全面、完整地得出答案，需要发挥小组集体的智慧进行交流、讨论、完善的，这样的问题才有合作学习的价值和意义。例如，七年级上册第五课“青铜器与甲骨文”的教学中，教师讲到司母戊鼎时，让学生合作探究“为什么司母戊鼎能代表商朝高超的青铜制造工艺”。学生就可以从鼎的体积、重量、制造的過程、制造的工艺等方面去合作搜集材料，通过分析、对比等方法去解决问题。
（3）人性化的评价体系。建立人性化的评价体系，能促进合作者更加有效地进行合作学习。评价学生的着力点应定位在争取不断进步，将自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。另外，为了体现评价的公平性，评价的方式可以多元化，有自我评价、同伴评价、小组评价、教师评价等，评价的内容也可以多样化，有评价合作态度、动手能力、贡献成果等，使得每个个体都能在小组合作学习中发挥自己的作用。
四、结束语
总之，小组合作学习是一种有利于激发学生学习兴趣、培养学生学习能力、增进学生合作意识的教学方式。只要教师认真选题、精心设计、严密组织、科学评价，小组合作学习必将在历史课堂中开展得有声有色，卓有成效。
参考文献：
[1]王维利.小组合作学习在初中历史教学中的探索[J].基础教育研究，2013（16）.
[2]高桂莲.小组合作学习在历史课堂的运用[J].课程教育研究，2015（17）.