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刚开始工作时，我和学生年龄差别小，很容易和他们成了朋友，现在回想起来，给自己印象最深的也是前几级的学生。可是做老师时间长了，觉得学生语言越来越不文明，行为越来越怪异，简直有些不可理喻，有种“一代不如一代”的感觉，这到底是怎么回事?
静心思考，扪心自问：研究学生的心理、学生的爱好、学生的喜怒哀乐，我们花费了多少时间?研究学生的学习、研究学生成绩的提高、我们花费了多少时间?不难发现：很多时候我们和学生是教与被教的关系，是“授业解惑”，我们和学生的心离得越来越远了!
“存在的就是合理的”，如果换一个角度，对学生喜欢的语言进行透析，或许可以帮助我们理解学生的一些心理，有利于我们的教育教学。
一、逆反心理强
——什么是天才，天才就是天生的蠢才。
——再烦我，我就把你绑在草船上，让你借箭去。
逆反心理是青少年在受教育过程中表现出来的一种对抗心理，是一种抵触、不顺从的心理状态。青少年有了逆反心理，对教育者所传授的教育内容就会通过逆向思维而产生种种障碍意念，对教育的效果会产生一定的负面影响。
上述语言其实是学生逆反心理的表达。不少家长总是拿自己的孩子与别的孩子比较，无形中给孩子以压力，甚至让孩子产生自卑心理，感觉“我成不了什么天才、好孩子，我也不想成为那样的人，我看不上眼”，有点吃不到葡萄说葡萄酸的味道。这实际提醒我们，要把学生当作“活生生”的人看待，要尊重学生，宽容学生。尊重与宽容就意味着完整地接纳学生的一切，包括缺点与错误；尊重与宽容就意味着一视同仁和以礼相待，也意味着信任和真诚；尊重与宽容是一种信任，更是一种激励。
学生不是学习的机器，只有与他们交流思想，充分尊重他们、理解他们，尊重客观事实，合理科学地使用有效惩罚，适时恰当地要求他们，才可能消除他们的逆反心理，出现柳暗花明又一村的局面。
二、标新立异的心理
——三天打鱼，两天晒网，这样才能保证长期有鱼打。
——会当凌绝顶，来张葱花饼。
青少年思维发展的一个重要特点是：兴趣广泛，思维活跃，想象力丰富。这就注定了他们会充分发挥自己的创造性，展现自己别出心裁、标新立异的才能与魅力。只有学生感兴趣、乐于参与、主动创造，创新教育才会卓有成效。经常有恨铁不成钢的老师和家长抱怨现在的学生越来越懒惰、越来越不具备创新能力，从学生的语言上我们难道不能看到一些希望吗?不是青少年没有创造，而是我们没有激励他们的创造力，没有创设一个宽松的环境，没有引导他们进行兴趣转移与投入。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者。在孩子精神世界里这种需要特别强烈。”对学生新奇的、富有创新的想象要给予支持，允许“标新立异”，鼓励学生从不同的视角中发现问题，提出见解，不轻易地否定学生的“奇谈怪论”，善待学生的“标新立异”，使学生敢想、敢说、敢做，这样才能提高学生的创新意识和创新能力。同时我们还能从这些语言中了解学生的思想，从而跟他们进行有效的沟通，引导他们积极创造。
三、以自我为中心的心理
——让别人去死，自己活着。
——我是老大，我怕谁。
现在绝大多数学生是独生子女，受到几代人的呵护，加之很多家长教育方法不是很恰当，甚至是溺爱，很多学生以自我为中心，希望别人关注自己，希望别人听自己的，感觉自己永远都是正确的，即使自己做错了，也是应该的，任何人都不能批评。在实际生活中，他们往往强调自我的权利和欲望的满足，忽视他人的存在，表现为一种高高在上、盛气凌人的态度。
经常说这类语言的同学，老师应该多对他们进行集体主义教育、友爱教育。利用一些特殊节日，例如父母生日、母亲节、圣诞节等，老师可以要求他们为父母做一点家务，洗一次脚等，体验父母的艰辛，及时表扬鼓励他们，让他们把做家务、给父母洗脚等的心理感受写出来，并及时修改打印，把他们的感受贴在教室里，供大家学习交流；利用同学之间的伙伴效应，督促激励他们从自我的圈子中跳出来，多设身处地地替其他人想想。让他们学会尊重、关心、帮助他人，并获得别人的回报，从中也体验到人生的价值与幸福；让他们融入集体之中，感受到温暖，感受到关爱，持之以恒，最终学会关心他人，关心社会。
四、希望被认可的心理
——是金子，总会花光的；是镜子，总会反光的。
——我又不是人民币，怎么能让人人都喜欢我?!
所有人都希望被别人认可，即使是一些学习差、行为习惯差的学生，也特别希望得到别人的认可，可是在现实中很难如愿。他们自我解嘲：金子总有一天会花完的，而镜子在金子前是会反光的。再一无是处的人也会有他的优点。当你发现自己不是金子的话不要着急，你可以是镜子，没有我们“镜子”，“金子”永远不会知道自己是“金子”，永远不会知道自己会发光。他们得不到别人的喜欢，就会找理由安慰一下自己。
老师们，当我们看到这些的时候，你心里是不是酸酸的，感觉特对不起这些学生?我们是否该反思自己的语言和做法，我们真正做到一视同仁了吗?慷慨一点，把我们的喜欢、认可给每一个学生，激励他们向上的信心，给他们大步向前的动力，发挥他们的潜能。我们不会损失什么，相反却可能会收获尊敬甚至崇拜，可能会改变学生的一生，可能会让学生感念一辈子。这样的成效，何乐而不为呢?
五、洒脱的心理
——我自横刀向天笑，笑完我就去睡觉。
——众里寻她千百度，蓦然回首，那人依旧对我不屑一顾。
青春期的孩子是不可能摆脱“不成熟”的烦恼的，他们常常会产生极其强烈的情绪波动和深刻的情感体验。一个小小的挫折会让他们坠入情绪的低谷，体验无穷的沮丧，内心的愤怒与激荡如何表达出口呢?这些语言实际是青少年在无意识中为自己的内心筑起的一道防御之墙，实现了自我保护。
我们不能否认，现在很多学生生活得很洒脱，他们敢说、敢笑、敢做、敢为。例如有些学生对异性有了好感，或许是我们所说的“早恋”，他们好得快，“分手”也快，绝不会觉得“天昏地暗，无法生活”，稍微过一段时间就会笑对生活，觉得生活是美好的。为什么有时候我们看到学生学习很差，或者习惯很差，我们急得难受，可是他们不会难过，也不会着急，他们很善于调节自己。知道“天生我材必有用”，大可不必“杞人忧天”。
这一类幽默的表达手法不仅透出青少年活跃而跳动的思维，更是他们学习、生活中的调味剂。紧张忙碌的学习之余，为人际交往困顿之时，被竞争压得喘不过气之际，相互来上这么一两句“黑色幽默”，大家心领神会，相视而笑，不仅可以暂时卸下沉重的包袱，缓解紧张、压抑的情绪，还能够调解彼此之间的关系，拉近距离，增进默契。
将心比心，站在学生的立场上，我们会发现，这些新奇、怪异语言的广泛使用其实就是青少年身心发展的一种自然表达和流露。青少年思维的开放性、敏感性、创造性在这些时尚而幽默的语言中熠熠生辉，青少年渴望力量、渴望与众不同、渴望自立自强的成长信念透过这些精妙而隐晦的语言而跳动。
要想和学生建立和谐、民主的师生关系，就必须了解学生、理解学生、感受学生的心理，和学生息息相通。我们只有走进青少年丰富的内心世界，与他们形成共鸣，赢得他们的信任，解读他们的心路历程，这样他们才能更真诚地接纳我们，我们才能更准确地理解他们，与他们亦师亦友，共同成长。
静心思考，扪心自问：研究学生的心理、学生的爱好、学生的喜怒哀乐，我们花费了多少时间?研究学生的学习、研究学生成绩的提高、我们花费了多少时间?不难发现：很多时候我们和学生是教与被教的关系，是“授业解惑”，我们和学生的心离得越来越远了!
“存在的就是合理的”，如果换一个角度，对学生喜欢的语言进行透析，或许可以帮助我们理解学生的一些心理，有利于我们的教育教学。
一、逆反心理强
——什么是天才，天才就是天生的蠢才。
——再烦我，我就把你绑在草船上，让你借箭去。
逆反心理是青少年在受教育过程中表现出来的一种对抗心理，是一种抵触、不顺从的心理状态。青少年有了逆反心理，对教育者所传授的教育内容就会通过逆向思维而产生种种障碍意念，对教育的效果会产生一定的负面影响。
上述语言其实是学生逆反心理的表达。不少家长总是拿自己的孩子与别的孩子比较，无形中给孩子以压力，甚至让孩子产生自卑心理，感觉“我成不了什么天才、好孩子，我也不想成为那样的人，我看不上眼”，有点吃不到葡萄说葡萄酸的味道。这实际提醒我们，要把学生当作“活生生”的人看待，要尊重学生，宽容学生。尊重与宽容就意味着完整地接纳学生的一切，包括缺点与错误；尊重与宽容就意味着一视同仁和以礼相待，也意味着信任和真诚；尊重与宽容是一种信任，更是一种激励。
学生不是学习的机器，只有与他们交流思想，充分尊重他们、理解他们，尊重客观事实，合理科学地使用有效惩罚，适时恰当地要求他们，才可能消除他们的逆反心理，出现柳暗花明又一村的局面。
二、标新立异的心理
——三天打鱼，两天晒网，这样才能保证长期有鱼打。
——会当凌绝顶，来张葱花饼。
青少年思维发展的一个重要特点是：兴趣广泛，思维活跃，想象力丰富。这就注定了他们会充分发挥自己的创造性，展现自己别出心裁、标新立异的才能与魅力。只有学生感兴趣、乐于参与、主动创造，创新教育才会卓有成效。经常有恨铁不成钢的老师和家长抱怨现在的学生越来越懒惰、越来越不具备创新能力，从学生的语言上我们难道不能看到一些希望吗?不是青少年没有创造，而是我们没有激励他们的创造力，没有创设一个宽松的环境，没有引导他们进行兴趣转移与投入。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者。在孩子精神世界里这种需要特别强烈。”对学生新奇的、富有创新的想象要给予支持，允许“标新立异”，鼓励学生从不同的视角中发现问题，提出见解，不轻易地否定学生的“奇谈怪论”，善待学生的“标新立异”，使学生敢想、敢说、敢做，这样才能提高学生的创新意识和创新能力。同时我们还能从这些语言中了解学生的思想，从而跟他们进行有效的沟通，引导他们积极创造。
三、以自我为中心的心理
——让别人去死，自己活着。
——我是老大，我怕谁。
现在绝大多数学生是独生子女，受到几代人的呵护，加之很多家长教育方法不是很恰当，甚至是溺爱，很多学生以自我为中心，希望别人关注自己，希望别人听自己的，感觉自己永远都是正确的，即使自己做错了，也是应该的，任何人都不能批评。在实际生活中，他们往往强调自我的权利和欲望的满足，忽视他人的存在，表现为一种高高在上、盛气凌人的态度。
经常说这类语言的同学，老师应该多对他们进行集体主义教育、友爱教育。利用一些特殊节日，例如父母生日、母亲节、圣诞节等，老师可以要求他们为父母做一点家务，洗一次脚等，体验父母的艰辛，及时表扬鼓励他们，让他们把做家务、给父母洗脚等的心理感受写出来，并及时修改打印，把他们的感受贴在教室里，供大家学习交流；利用同学之间的伙伴效应，督促激励他们从自我的圈子中跳出来，多设身处地地替其他人想想。让他们学会尊重、关心、帮助他人，并获得别人的回报，从中也体验到人生的价值与幸福；让他们融入集体之中，感受到温暖，感受到关爱，持之以恒，最终学会关心他人，关心社会。
四、希望被认可的心理
——是金子，总会花光的；是镜子，总会反光的。
——我又不是人民币，怎么能让人人都喜欢我?!
所有人都希望被别人认可，即使是一些学习差、行为习惯差的学生，也特别希望得到别人的认可，可是在现实中很难如愿。他们自我解嘲：金子总有一天会花完的，而镜子在金子前是会反光的。再一无是处的人也会有他的优点。当你发现自己不是金子的话不要着急，你可以是镜子，没有我们“镜子”，“金子”永远不会知道自己是“金子”，永远不会知道自己会发光。他们得不到别人的喜欢，就会找理由安慰一下自己。
老师们，当我们看到这些的时候，你心里是不是酸酸的，感觉特对不起这些学生?我们是否该反思自己的语言和做法，我们真正做到一视同仁了吗?慷慨一点，把我们的喜欢、认可给每一个学生，激励他们向上的信心，给他们大步向前的动力，发挥他们的潜能。我们不会损失什么，相反却可能会收获尊敬甚至崇拜，可能会改变学生的一生，可能会让学生感念一辈子。这样的成效，何乐而不为呢?
五、洒脱的心理
——我自横刀向天笑，笑完我就去睡觉。
——众里寻她千百度，蓦然回首，那人依旧对我不屑一顾。
青春期的孩子是不可能摆脱“不成熟”的烦恼的，他们常常会产生极其强烈的情绪波动和深刻的情感体验。一个小小的挫折会让他们坠入情绪的低谷，体验无穷的沮丧，内心的愤怒与激荡如何表达出口呢?这些语言实际是青少年在无意识中为自己的内心筑起的一道防御之墙，实现了自我保护。
我们不能否认，现在很多学生生活得很洒脱，他们敢说、敢笑、敢做、敢为。例如有些学生对异性有了好感，或许是我们所说的“早恋”，他们好得快，“分手”也快，绝不会觉得“天昏地暗，无法生活”，稍微过一段时间就会笑对生活，觉得生活是美好的。为什么有时候我们看到学生学习很差，或者习惯很差，我们急得难受，可是他们不会难过，也不会着急，他们很善于调节自己。知道“天生我材必有用”，大可不必“杞人忧天”。
这一类幽默的表达手法不仅透出青少年活跃而跳动的思维，更是他们学习、生活中的调味剂。紧张忙碌的学习之余，为人际交往困顿之时，被竞争压得喘不过气之际，相互来上这么一两句“黑色幽默”，大家心领神会，相视而笑，不仅可以暂时卸下沉重的包袱，缓解紧张、压抑的情绪，还能够调解彼此之间的关系，拉近距离，增进默契。
将心比心，站在学生的立场上，我们会发现，这些新奇、怪异语言的广泛使用其实就是青少年身心发展的一种自然表达和流露。青少年思维的开放性、敏感性、创造性在这些时尚而幽默的语言中熠熠生辉，青少年渴望力量、渴望与众不同、渴望自立自强的成长信念透过这些精妙而隐晦的语言而跳动。
要想和学生建立和谐、民主的师生关系，就必须了解学生、理解学生、感受学生的心理，和学生息息相通。我们只有走进青少年丰富的内心世界，与他们形成共鸣，赢得他们的信任，解读他们的心路历程，这样他们才能更真诚地接纳我们，我们才能更准确地理解他们，与他们亦师亦友，共同成长。