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摘 要：慕课的兴起推动了高等教育的革命性变革，也为高校思想政治理论课教学提供了新的教学路径。为推动慕课有效融入思想政治理论课教学，Z校探索建构以学生线上自主学习为中心的慕課平台、以线下合作学习为中心的专题研讨、以教师协同教学为中心的轮转走班和多样化考核方式等多要素相结合的“专题研讨+轮转走班”协同教学路径，以实现思想政治理论课教学性质和教学目标、虚拟课堂与实体课堂、教学供给侧与学生需求侧、理论学习与社会实践等要素的有效融合。
关键词：“专题研讨+轮转走班”;思政课;协同教学;路径
为全面贯彻中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，提升习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑的效果，进一步落实习近平总书记在学校思想政治理论课（以下简称“思政课”）教师座谈会上的重要讲话精神，围绕“解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题”，河南省某高校（以下简称“Z校”）通过探索慕课融入高校思政课教学的新路径、新方法和新载体，更好发挥思政课课堂主渠道和主阵地作用，“努力把高校思想政治理论课建设成为大学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优秀课程”。
Z校在思政课建设过程中，大力推进思政课教学方法改革创新，尝试将思政课教材体系转为教学体系，依托“互联网+”现代技术，探索出基于慕课平台的“专题研讨+轮转走班”协同教学模式。2015年，Z校思政课课程毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础被确定为学校首批慕课建设项目，2016年年底通过学校验收并于2017年上半年正式投入使用。
2017年5月，教育部思政课教指委对Z校思政课建设进行听课调研，专家顾海良教授对“专题研讨+轮转走班”协同教学模式的效果给予充分肯定。该模式通过将以学生为中心、以教师教学能力的提升为基础、以教育信息技术的运用为平台、以多样化的考核为保障的立体多元的协同教学路径融入教学育人全过程，以实现思政课教学性质和教学目标、虚拟课堂与实体课堂、教学供给侧与学生需求侧、理论学习与社会实践等要素的有效融合，力求在意识形态传递和马克思主义信仰形成过程中实现学生知识积累的增长、社会主义核心价值观的培育以及教师教学能力的提升。
一、慕课平台：以学生线上自主学习为中心——师生、生生互动的虚拟课堂
思政课慕课平台是Z校学生进行课程自主线上学习的重要载体，也是师生之间、生生之间进行翻转课堂、交流互动的网络公共领域。为提升学生自主学习的自律性和自控性，慕课平台对学生任务点的掌握和课后作业的检测均采取后台自动记录学生观看视频、作业统计和自由讨论等方法，同时对学生的学习情况进行线上和线下的提醒和督促。此外，慕课平台公共讨论区域的设置为学生线上知识学习、信息反馈和观点交流提供了一个自由、生动、活泼的网络空间载体。网络讨论区域由一位教师专门负责，以保障慕课平台和讨论区域的公开、公平、公正及科学、严谨。
慕课平台以学生线上自主学习为中心，24小时在线开放。学生可以随时随地预习和复习课程内容，从而弥补了课堂实体教学在时间和空间上的局限性。同时，慕课平台的所有资料均由课程组全体教师分工共同完成。以Z校概论课为例，马克思主义学院成立了以概论课程组为名称的教学组织，它改变了各个教研室彼此分离不合作的现象，形成了多个教研室共上一门课、教师之间集体高效的协作。不同教师根据自身特长有不同分工，以此弥补单个教师能力的有限性，同时实现了教师之间分工合作、协同教学的目标。在课程授课过程中，通过调查学生使用慕课的情况，发现学生对于慕课平台的使用给予积极评价，如“知识点多”“讲解详细”“听课时间可以根据自己的情况安排”等。同时，慕课平台在使用过程中，也存在一些缺点和不足，如有学生表示“慕课只能听老师讲，不能与老师交流互动”“没有自控力的同学是不会看慕课的”等。由此可知，在慕课平台使用过程中，教师需要注重提升学生的自我学习能力、自控力等，使其能够尽快适应互联网时代带来的学习变革。
二、专题研讨：以线下合作学习为中心——师生、生生互动的实体课堂
为了解决慕课使用过程中学生不能与教师交流互动、学生没有自控力以及教学知识点碎片化等问题，Z校在慕课使用过程中增加了专题研讨环节，共分为教师和学生两个层面。
在教师层面，教师首先根据课程基本要求把教材内容整理成若干教学专题，并根据教师所学专业和理论特长建立相应的专题教学研讨组（每位教师只承担2～3个专题的教学任务）。然后由来自不同专题教学研讨组的成员组成若干专题教学运行团队，负责相应班级的课程教学工作。经过实践，Z校形成了稳定的毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系研讨组（简称“概论研讨组”）、思想道德修养与法律基础研讨组（简称“基础研讨组”）、中国近现代史纲要研讨组（简称“纲要研讨组”）等。研讨组内部成员根据自身特长合理分工，形成了独具特色的专题教学运行团队。
在学生层面，专题研讨则表现为学生根据教师课前通过慕课平台发布的相关专题视频和讨论题进行自学和研讨，并通过线上或线下的方式以小组为单位汇报专题学习研讨情况，教师点评引导汇报课。专题研讨在实际运作中承接教学体系专题化的诉求，每个专题根据实际教学内容分配不同学时。Z校概论研讨组通过专题教师线上或线下集中授课和学生小组专题汇报的形式实现师生、生生之间的互动。其中，专题教师通过课堂教学的形式，向授课班级讲授相关专题的内容体系、重点难点，并回答学生在线上和线下学习中所遇到的各种问题。这种课堂教学延续了传统教学模式的优点，教师和学生面对面交流互动，这种互动是以教师讲授和答疑解惑为中心的。同时，课堂讲授完成后，教师将专题互动时间交给学生，学生自由结合形成小组，小组内部成员采取自主学习、讨论分享、合作互动的方式，对专题所涉及的相关内容进行资料搜集、消化吸收和多样化成果展示。小组集体学习的最终成果以课堂上的学生汇报和教师点评方式进行呈现。这种思政课教学方法得到了专家、学者的肯定。2017年5月，顾海良教授在Z校进行思政课调研时高度评价：“通过教学改革吸引学生，增强他们学习的自觉性，即从被动的‘让我学’到对我的成长有用的‘我要学’。”“通过富有感染力的教学，让学生有更多获得感。”专题研讨的课堂教学在延续传统教学方式的同时对课堂讲授主体进行了翻转，它是以学生为中心的师生互动，教师通过点评、指导等方式为学生答疑解惑，学生成为课堂的主角，让学生主动学习、学会学习、学会合作，从而建构其自身的知识文化体系。 三、轮转走班：以教师协同教学为中心——教师教学的供给侧改革
随着慕课平台的使用及学生需求的多样化发展，为解决高校思政课教师人才短缺的现象，Z校探索出思政课教师轮转走班的教学方式，打造出一支“可信、可敬、可靠，乐为、敢为、有为”的思政课教师队伍，有效提升了思政课课堂教学的实效。作为思政课教学内容传递的供给方，教师需要提升自身的教学能力。轮转走班是从教师教学的供给侧方面进行改革探索，基于教师优势互补、提供教学精品原则而组成的专题教学运行团队成员在不同教学班轮换上课，每个教学班又有一位教师全过程全方位负责。专题教学运行团队的多名教师共同讲授一门课程，以保证教学过程的完整性、连续性、可持续性，只有这样学生才能全面把握某一课程，这也是传统教学设计的核心。以Z校为例，概论研讨组中，擅长讲授中国特色社会主义经济建设、政治建设专题的教师可以和擅长讲授中国特色社会主义文化建设、社会建设、生态建设以及内政外交国防的教师相结合;基础研讨组中，擅长讲授思想道德修养的教师可以和擅长讲授法律基础的教师相结合。同时，讲授相同专题的教师可以采取共同备课、相互点评的方式进行协同教学，这样既可以发挥教师特长，便于教师结合国际国内发展局势，深挖教材体系，又可以了解学生需求，使思政课既满足学生需求、提升学生获得感，又可以将国家主流意识形态贯穿知识讲授和价值引领的全过程。
四、多样化考核：平时考核与期末考核齐飞，理论考核与实践考核并进
传统思政课教学模式的考核是以期末考核为主，慕课教学的考核方式是以网络在线测试为主。二者考核方式均单一化，不利于学生能力的培养和提升。慕课理念下“专题研讨+轮转走班”协同教学模式的考核方式则多样化，考核时间以平时考核与期末考核相结合，考核内容以理论考核和实践考核相结合。
第一，考核时间。平时考核是由日常考勤、课堂讨论及小组专题汇报等模块组成。日常考勤可以督促學生按时上课，通过多样化的课堂参与增强学生学习的积极性和主动性，从而锻炼和提升学生的探究能力、表达能力、团队协作能力等。一方面，学生课堂参与内容选择多样化。不同专业的学生将思政课内容与自身专业、实际学习情况和个人爱好相结合。另一方面，学生课堂参与形式多样化。学生可以以个人、小组或班级的方式参与课堂活动，如个人演讲、脱口秀、红歌赛、辩论赛、情景剧、视频拍摄、角色扮演等。期末考核则由学校或院系根据课程性质统一规定，设计主观题和客观题相结合的期末试卷，抑或学生撰写期末论文。
第二，考核内容。理论考核作为思政课考核的主角备受青睐。理论考核贯穿教学全过程，如课堂讨论、小组汇报、慕课在线测试以及期末试卷考核等。同时，思政课考核也包含实践环节。2018年，Z校思政课增设实践学分。Z校思政课一直在探索自身的实践道路，先后采取多种方式进行，既有社会实践形式的参观养老院、维护公园环境、参观革命纪念馆、调研共享单车的使用情况等方式，也有以改革开放40周年为主题拍摄的相关视频。2019年，Z校将思想政治理论社会实践作为一门必修课程向全校学生开放，将高校思政课的理论与实践相结合。思政课课程内的实践则以理论实践形式进行，做到既要坚定信仰，仰望星空，又要为人民服务，脚踏实地，为培养时代新人奠定坚实基础。
2020年年初，新冠肺炎疫情严重影响了传统实体课堂的教学方式。以慕课为依托的线上教学成为2020年春季学期各高校开展教学的有效途径之一。Z校马克思主义学院在新学期开学之初，因“课”制宜，因“疫”制宜，在“专题研讨+轮转走班”协同教学路径的基础上，创新性提出主讲教师在线直播+任课教师线上翻转的线上教学模式。该模式在有效运用教师在线直播授课技术、教学内容的高效供给和线上轮转走班教学的同时，又充分利用了慕课平台的在线翻转课堂，保证了思政课“停课不停学”“停课不停教”的有效实施。
参考文献：
[1]习近平：用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[EB/OL].http：//cpc.people.com.cn/n1/2019/0319/c640
94-30982234.html，2019-03-18.
[2]袁贵仁：努力把思政课建成学生终身受益的课程[EB/OL].http：//news.haedu.cn/GNYW/634094298
171406250.html，2010-05-14.
[3]李见新.接地气的思政课，学生才爱听[N].中国教育报，2017-05-23.
[4]人民日报评论员.把思政课办得越来越好——论学习贯彻习近平总书记在学校思政课教师座谈会上重要讲话[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/20
19-03/19/c_1124250577.htm，2019-03-19.
责编：初 心
关键词：“专题研讨+轮转走班”;思政课;协同教学;路径
为全面贯彻中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，提升习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑的效果，进一步落实习近平总书记在学校思想政治理论课（以下简称“思政课”）教师座谈会上的重要讲话精神，围绕“解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题”，河南省某高校（以下简称“Z校”）通过探索慕课融入高校思政课教学的新路径、新方法和新载体，更好发挥思政课课堂主渠道和主阵地作用，“努力把高校思想政治理论课建设成为大学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优秀课程”。
Z校在思政课建设过程中，大力推进思政课教学方法改革创新，尝试将思政课教材体系转为教学体系，依托“互联网+”现代技术，探索出基于慕课平台的“专题研讨+轮转走班”协同教学模式。2015年，Z校思政课课程毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础被确定为学校首批慕课建设项目，2016年年底通过学校验收并于2017年上半年正式投入使用。
2017年5月，教育部思政课教指委对Z校思政课建设进行听课调研，专家顾海良教授对“专题研讨+轮转走班”协同教学模式的效果给予充分肯定。该模式通过将以学生为中心、以教师教学能力的提升为基础、以教育信息技术的运用为平台、以多样化的考核为保障的立体多元的协同教学路径融入教学育人全过程，以实现思政课教学性质和教学目标、虚拟课堂与实体课堂、教学供给侧与学生需求侧、理论学习与社会实践等要素的有效融合，力求在意识形态传递和马克思主义信仰形成过程中实现学生知识积累的增长、社会主义核心价值观的培育以及教师教学能力的提升。
一、慕课平台：以学生线上自主学习为中心——师生、生生互动的虚拟课堂
思政课慕课平台是Z校学生进行课程自主线上学习的重要载体，也是师生之间、生生之间进行翻转课堂、交流互动的网络公共领域。为提升学生自主学习的自律性和自控性，慕课平台对学生任务点的掌握和课后作业的检测均采取后台自动记录学生观看视频、作业统计和自由讨论等方法，同时对学生的学习情况进行线上和线下的提醒和督促。此外，慕课平台公共讨论区域的设置为学生线上知识学习、信息反馈和观点交流提供了一个自由、生动、活泼的网络空间载体。网络讨论区域由一位教师专门负责，以保障慕课平台和讨论区域的公开、公平、公正及科学、严谨。
慕课平台以学生线上自主学习为中心，24小时在线开放。学生可以随时随地预习和复习课程内容，从而弥补了课堂实体教学在时间和空间上的局限性。同时，慕课平台的所有资料均由课程组全体教师分工共同完成。以Z校概论课为例，马克思主义学院成立了以概论课程组为名称的教学组织，它改变了各个教研室彼此分离不合作的现象，形成了多个教研室共上一门课、教师之间集体高效的协作。不同教师根据自身特长有不同分工，以此弥补单个教师能力的有限性，同时实现了教师之间分工合作、协同教学的目标。在课程授课过程中，通过调查学生使用慕课的情况，发现学生对于慕课平台的使用给予积极评价，如“知识点多”“讲解详细”“听课时间可以根据自己的情况安排”等。同时，慕课平台在使用过程中，也存在一些缺点和不足，如有学生表示“慕课只能听老师讲，不能与老师交流互动”“没有自控力的同学是不会看慕课的”等。由此可知，在慕课平台使用过程中，教师需要注重提升学生的自我学习能力、自控力等，使其能够尽快适应互联网时代带来的学习变革。
二、专题研讨：以线下合作学习为中心——师生、生生互动的实体课堂
为了解决慕课使用过程中学生不能与教师交流互动、学生没有自控力以及教学知识点碎片化等问题，Z校在慕课使用过程中增加了专题研讨环节，共分为教师和学生两个层面。
在教师层面，教师首先根据课程基本要求把教材内容整理成若干教学专题，并根据教师所学专业和理论特长建立相应的专题教学研讨组（每位教师只承担2～3个专题的教学任务）。然后由来自不同专题教学研讨组的成员组成若干专题教学运行团队，负责相应班级的课程教学工作。经过实践，Z校形成了稳定的毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系研讨组（简称“概论研讨组”）、思想道德修养与法律基础研讨组（简称“基础研讨组”）、中国近现代史纲要研讨组（简称“纲要研讨组”）等。研讨组内部成员根据自身特长合理分工，形成了独具特色的专题教学运行团队。
在学生层面，专题研讨则表现为学生根据教师课前通过慕课平台发布的相关专题视频和讨论题进行自学和研讨，并通过线上或线下的方式以小组为单位汇报专题学习研讨情况，教师点评引导汇报课。专题研讨在实际运作中承接教学体系专题化的诉求，每个专题根据实际教学内容分配不同学时。Z校概论研讨组通过专题教师线上或线下集中授课和学生小组专题汇报的形式实现师生、生生之间的互动。其中，专题教师通过课堂教学的形式，向授课班级讲授相关专题的内容体系、重点难点，并回答学生在线上和线下学习中所遇到的各种问题。这种课堂教学延续了传统教学模式的优点，教师和学生面对面交流互动，这种互动是以教师讲授和答疑解惑为中心的。同时，课堂讲授完成后，教师将专题互动时间交给学生，学生自由结合形成小组，小组内部成员采取自主学习、讨论分享、合作互动的方式，对专题所涉及的相关内容进行资料搜集、消化吸收和多样化成果展示。小组集体学习的最终成果以课堂上的学生汇报和教师点评方式进行呈现。这种思政课教学方法得到了专家、学者的肯定。2017年5月，顾海良教授在Z校进行思政课调研时高度评价：“通过教学改革吸引学生，增强他们学习的自觉性，即从被动的‘让我学’到对我的成长有用的‘我要学’。”“通过富有感染力的教学，让学生有更多获得感。”专题研讨的课堂教学在延续传统教学方式的同时对课堂讲授主体进行了翻转，它是以学生为中心的师生互动，教师通过点评、指导等方式为学生答疑解惑，学生成为课堂的主角，让学生主动学习、学会学习、学会合作，从而建构其自身的知识文化体系。 三、轮转走班：以教师协同教学为中心——教师教学的供给侧改革
随着慕课平台的使用及学生需求的多样化发展，为解决高校思政课教师人才短缺的现象，Z校探索出思政课教师轮转走班的教学方式，打造出一支“可信、可敬、可靠，乐为、敢为、有为”的思政课教师队伍，有效提升了思政课课堂教学的实效。作为思政课教学内容传递的供给方，教师需要提升自身的教学能力。轮转走班是从教师教学的供给侧方面进行改革探索，基于教师优势互补、提供教学精品原则而组成的专题教学运行团队成员在不同教学班轮换上课，每个教学班又有一位教师全过程全方位负责。专题教学运行团队的多名教师共同讲授一门课程，以保证教学过程的完整性、连续性、可持续性，只有这样学生才能全面把握某一课程，这也是传统教学设计的核心。以Z校为例，概论研讨组中，擅长讲授中国特色社会主义经济建设、政治建设专题的教师可以和擅长讲授中国特色社会主义文化建设、社会建设、生态建设以及内政外交国防的教师相结合;基础研讨组中，擅长讲授思想道德修养的教师可以和擅长讲授法律基础的教师相结合。同时，讲授相同专题的教师可以采取共同备课、相互点评的方式进行协同教学，这样既可以发挥教师特长，便于教师结合国际国内发展局势，深挖教材体系，又可以了解学生需求，使思政课既满足学生需求、提升学生获得感，又可以将国家主流意识形态贯穿知识讲授和价值引领的全过程。
四、多样化考核：平时考核与期末考核齐飞，理论考核与实践考核并进
传统思政课教学模式的考核是以期末考核为主，慕课教学的考核方式是以网络在线测试为主。二者考核方式均单一化，不利于学生能力的培养和提升。慕课理念下“专题研讨+轮转走班”协同教学模式的考核方式则多样化，考核时间以平时考核与期末考核相结合，考核内容以理论考核和实践考核相结合。
第一，考核时间。平时考核是由日常考勤、课堂讨论及小组专题汇报等模块组成。日常考勤可以督促學生按时上课，通过多样化的课堂参与增强学生学习的积极性和主动性，从而锻炼和提升学生的探究能力、表达能力、团队协作能力等。一方面，学生课堂参与内容选择多样化。不同专业的学生将思政课内容与自身专业、实际学习情况和个人爱好相结合。另一方面，学生课堂参与形式多样化。学生可以以个人、小组或班级的方式参与课堂活动，如个人演讲、脱口秀、红歌赛、辩论赛、情景剧、视频拍摄、角色扮演等。期末考核则由学校或院系根据课程性质统一规定，设计主观题和客观题相结合的期末试卷，抑或学生撰写期末论文。
第二，考核内容。理论考核作为思政课考核的主角备受青睐。理论考核贯穿教学全过程，如课堂讨论、小组汇报、慕课在线测试以及期末试卷考核等。同时，思政课考核也包含实践环节。2018年，Z校思政课增设实践学分。Z校思政课一直在探索自身的实践道路，先后采取多种方式进行，既有社会实践形式的参观养老院、维护公园环境、参观革命纪念馆、调研共享单车的使用情况等方式，也有以改革开放40周年为主题拍摄的相关视频。2019年，Z校将思想政治理论社会实践作为一门必修课程向全校学生开放，将高校思政课的理论与实践相结合。思政课课程内的实践则以理论实践形式进行，做到既要坚定信仰，仰望星空，又要为人民服务，脚踏实地，为培养时代新人奠定坚实基础。
2020年年初，新冠肺炎疫情严重影响了传统实体课堂的教学方式。以慕课为依托的线上教学成为2020年春季学期各高校开展教学的有效途径之一。Z校马克思主义学院在新学期开学之初，因“课”制宜，因“疫”制宜，在“专题研讨+轮转走班”协同教学路径的基础上，创新性提出主讲教师在线直播+任课教师线上翻转的线上教学模式。该模式在有效运用教师在线直播授课技术、教学内容的高效供给和线上轮转走班教学的同时，又充分利用了慕课平台的在线翻转课堂，保证了思政课“停课不停学”“停课不停教”的有效实施。
参考文献：
[1]习近平：用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[EB/OL].http：//cpc.people.com.cn/n1/2019/0319/c640
94-30982234.html，2019-03-18.
[2]袁贵仁：努力把思政课建成学生终身受益的课程[EB/OL].http：//news.haedu.cn/GNYW/634094298
171406250.html，2010-05-14.
[3]李见新.接地气的思政课，学生才爱听[N].中国教育报，2017-05-23.
[4]人民日报评论员.把思政课办得越来越好——论学习贯彻习近平总书记在学校思政课教师座谈会上重要讲话[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/20
19-03/19/c_1124250577.htm，2019-03-19.
责编：初 心