相较于社会其它行业，教师职业和收入相对稳定，工作环境也相对单纯，再加上“桃李满天下”的成就感，教师职业本应成为幸福指数极高的职业。然而，随着教育功能的日益扩大,教师担负的角色也越来越复杂，教师幸福感背后的辛苦也是不言而喻的：繁重的教学任务，繁杂的班务工作，升学压力、校园暴力、学生承受能力下降，还有与家长的沟通,策划各种活动,准备各种检查以及自身的进修等等。处于这种生存状态下的教师，在自己的工作中感受到的往往不是快乐和幸福，却是沉重的工作压力和困惑。
　　
　　教师缺乏“幸福感”的主要原因
　　
　　教师职业定位的偏离。过去人们往往把教师的职业定位在需要无私付出和奉献上，师德建设常常被等同于“劳模化”的事迹教育，人们习惯把教师的劳动与蜡烛、春蚕、人梯、铺路石等吃亏受苦的形象联系在一起，向大众宣传的优秀教师事迹大都饱含着艰辛和巨大的牺牲，如此的职业定位，让人感动和敬仰的同时，令教师倍感艰辛和疲惫。
　　教师事业心和责任心的缺失。在具体的教育实践中，教师对自己为什么教、教什么、如何教缺乏理性的认识和自觉的反思批判，工作缺乏自主性和创造性，也就不可能体验到高层次的职业幸福感。
　　教师自身缺少选择权、自主权。在市场化、全球化和信息化的时代背景下，市场经济在给教育注入一些生机活力的同时，教育市场化的不规范性也给教育带来了许多负面的影响。例如，有些学校，在“直接服务于学生”的口号下，强调教育的目的在于使学生获得幸福，似乎把着眼点全都放在学生身上了，这就忽视了教育是师生共同的生命活动，忽视了对教师生命幸福的引导。另外，学校的管理也过于单一和强求“规范化”，对教师成长活动的设计缺少选择权、自主权，面对个性不一的教师总是用统一的要求，使得教师对自己的成长缺少自我规划，教师在心理上总是觉得被人牵着走，对自身生存状态表示不满。
　　
　　如何培养教师的幸福感
　　
　　在平凡中品味幸福。教师首先是人，是有思想、有感情、有七情六欲的平凡人。从教师教书育人的角度来说，首先要拥有一颗平凡心。一是要安于平凡、甘于平凡。印度诗人泰戈尔曾说过：“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我干叶的事业吧，因为叶总是谦逊地垂着她的绿荫的。”当教师，就要有这种从平凡中见伟大的绿叶精神。二是要淡泊名利。教师的工作性质不是谋利的经济型或谋官的权力型，而是属于“群体”社会型工作，陶行知先生曾经对教师职业特征做过这样的分析：“教育者应当知道教育是无名无利且没有尊荣的事。教育者所得的机会，纯系服务的机会，贡献的机会，而无丝毫名利尊荣可言。”因此，当教师就要努力排除追名逐利、拈轻怕重的干扰，以平平常常的心态，去干实实在在的事情。这种平淡心态的生成一招发自内心原生态对育人工作的热爱，另一招来自长期教育实践的锤炼，在教育教学工作中不断加强自身修养，养成教师职业心态，这需要有一个由不自觉到自觉的形成过程。
　　在工作中享受幸福。教师的最基本工作就是教书育人，教师工作既是一份职业，又是一种事业。职业用以谋生，是一种谋生的方式，事业则可作为一种追求目标，一种一生执着地为之献身的活动。教师的事业心和责任心是师德的核心，其中的“幸福感”就是工作中应具有乐业精神和敬业精神。有了幸福感，教师才能享受事业，享受生命，同时才能让学生享受学习，享受生命。教师工作已成为他们舍不掉、离不开的生命有机构成部分，工作带来的是一种心灵的踏实和满足，一种发自内心的“幸福感”。敬业是一种责任心，一种使命感，一种自觉地做好分内事的心态。它是个人对他人、集体和社会应负的职责和义务。这种责任心是教师在完全没有外部压力和监督的情况下，自觉地实现的。这是驱使教师干好工作的动力，获得职业“幸福感”的源泉。
　　让学校成为教师的幸福港湾。教师在学校里的感受，是影响其职业幸福感的一个重要因素。从教师的位置来看，在学校如何能体会到家的温暖、关怀、平等、幸福，是提高教师的职业幸福的基础。这就要求学校要大力加强教师管理制度的改革，对教师不能管得过多，卡得过死，要给老师留有一定的自主空间。一方面要让教师拥有自己独立的思想和意志、精神和信仰，有权享有主张和发表意见的自由，要给教师们留一块自留地。另一方面学校要全力创造教师施展才华的条件，赋予教师以专业自主权，强化教师专业自主发展能力和职业自律能力的培养，要把学校打造成教师自由腾飞的平台。同时，还要多倾听教师的心灵呼声，帮助他们解决一些实际困难或困惑，更好地维护教师的合法权益，挖掘教师的专业潜力，为他们提供更多的施展才能的机会。
　　（作者单位：佳木斯市特殊教育中心学校）