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摘 要：知识经济时代需要的是具备自主探究意识和创新意识的人才。培养学生语文探究的精神就是培养学生自主探究学习语文的能力。是激发学生学习兴趣，提高学生发现问题的能力和解决问题能力的重要方式。是适合社会发展需求的，同时也为学生树立终身学习的意识做了准备。本文对小学语文教学中学生自主探究精神的培养进行了探析。
关键词：小学语文;学生“自主探究”精神;培养策略
一、激发学生兴趣是推动学生自主探究的动力
要想提高学生主动探究的动机，激发学生学习的兴趣是最好的办法。教师要在实际教学中营造轻松有趣的学习氛围，使学生在这种环境中自由想象，畅所欲言、自由交流，发挥课堂主体的作用。教师要对学生积极的行为予以鼓励评价，使其体会学习的乐趣，由被动学习转变为主动探究。
（一）创设问题情境激发学生主动探究
激发学生学习的兴趣，促进学生主动探究的意识，教师可以通过创设教学情境的方式。利用直观形象的影音或图像吸引学生的注意力，激发学生主动参与教学活动的积极性。让学生在创设的环境中发挥对问题的想象，从而引起探究的兴趣。另外，也可以利用音乐渲染的方式，通过音乐的感染力激发学生的想象力。让学生在音乐的聆听中引发对问题探究的欲望，并带着问题积极投入到对文本的学习当中，去寻找答案。
（二）启发联想维持学习动机
学习动机是驱使学生参与课堂学习的心理因素，对调动学生学习的主动性和积极性起到重要的影响。创设良好的教学环境，可以充分调动学生的感官，帮助学生进入自主学习的状态，从而激发想象。教师在创设问题情境时，应结合教学任务和目标，利用多种方式对学生展开联想进行启发，从而维持学生学习动机。让学生全身心的投入到教学情境当中，增加学生的情感体验，并从中对文本进行深层感悟。
二、教师主导是学生自主学习的关键
（一）明确目标，小组合作
合作学习是学生发散思维，共享资源、培养合作意识、提高主动学习能力的重要途径。在小组合作中，教师首先要对小组进行科学合理的划分，遵循组间同质、组内异质的原则，使小组内成员能够相互帮助、相互促进共同进步。为保证合作的有效性选拔负责的组长负责组内工作，然后再设置明确的目标。让学生结合设定的学习目标开展自主探究活动。
（二）组织讨论
为了提高课堂教学效率，教师在提出问题时，要给学生留出合理的时间进行思考讨论。另外还需要建立科学的评价机制，在合作学习之后要及时进行反馈，保证小组合作学习的有效性。评价的形式可以根据实际情况进行选择，无论是生生评价、组内自评、互评等，都需要有详细的分析，提高学生总结和反思的能力，促进小组成员之间协作互助的关系，激发学生学习的热情。
（三）质疑问难，自主探究
问题是师生之间互动的过程，同时也是促进学生自主探究，发展思维、获取成功体验的基础。在小组合作学习中，教师要设置利于学生发展，利于小组探讨的问题。过于简单的问题学生不用思考就直接回答，久而久之会养成一种思维惰性。另外还需要培养学生的问题意识，鼓励学生大胆质疑，让学生在学习中碰到的问题提出来进行交流探索。教师要注重以学生为本的原则，无论是教学目标还是任务都需要符合学生的实际要求，从而调动学生自主探究的積极性，然后进入质疑和释疑的活动。
三、注重实践是学生自主学习的重点
陶行知先生提出的六大解放思想阐述了教学做合一的教学理念，在自主探究精神的培养中，要将学生从时间与空间中解放出来，使其能主动的动手去做、动脑去想、用眼观察、用语言表达。在实际教学中，就需要教师创设多元化的教学活动，为学生提供实践机会，增加学生的情感体验，带动学生活动的热情，从而提升主动研究的能力。
（一）开展表演活动
小学阶段的学生具备活泼好动的特点，爱模仿，爱表演是他们心理发展特征。因此教师可以充分利用小学生的这一特征，为学生提供表演的机会。教师可以组织学生一起选择适当的文本，与学生一起进行话剧编创，通过演一演的方式增加学生对文本的理解，挖掘文本内容的文化信息，从中进行发现，进而展开自主探究。在角色表演的过程中，学生会自主安排时间、内容、角色划分等等任务，并对其中角色的动作、语言、思想活动等进行深入分析，通过这一系列的活动能够有效的强化学生对文本的理解。最后教师也可以设置相关的奖励，以此激励学生自主探究的积极性，进而从被动学习转变到自主体验和自主探究。
（二）搭建对话平台
阅读教学中通过有意识的引导，让学生进入文本的深层阅读，与作者产生共鸣以及精神上的交流。在学生与作者、文本的对话中，思维产生碰撞的过程中，巧妙的为学生搭建自我对话的平台，去触动学生的心灵。通过类比联想增强感悟。语文教材中有些内容因时空限制，学生并不能对文本当时的背景有多深的了解，这就需要教师借助信息技术，将文本历史背景播放给学生观看，并给学生提出问题“假如你是——你会怎么做、或者如果你碰到这样的事，你会怎么样”等，让学生进入自主探究活动。
同时也可以在课堂中开展采访活动，即在课堂中选出采访和被采访人，设定一个主体，让学生相互交流。在一问一答的过程中，训练学生自主表达和个性表达的能力，为学生提供自主思考的平台，同时也提升了学生思维应变能力以及口语交际能力。
四、总结
在小学语文教学中，培养学生自主探究精神是一项长期的工程，需要教师在漫长的教学任务中坚持坚定的信念，结合小学阶段学生年龄特点和发展特征，创建多元化的培养方式，让学生在快乐的学习中提升自己的探究能力。
参考文献
[1]王丽红.小学语文课堂教学中学生自主性学习的探索[J].中国校外教育，2018（06）：128.
关键词：小学语文;学生“自主探究”精神;培养策略
一、激发学生兴趣是推动学生自主探究的动力
要想提高学生主动探究的动机，激发学生学习的兴趣是最好的办法。教师要在实际教学中营造轻松有趣的学习氛围，使学生在这种环境中自由想象，畅所欲言、自由交流，发挥课堂主体的作用。教师要对学生积极的行为予以鼓励评价，使其体会学习的乐趣，由被动学习转变为主动探究。
（一）创设问题情境激发学生主动探究
激发学生学习的兴趣，促进学生主动探究的意识，教师可以通过创设教学情境的方式。利用直观形象的影音或图像吸引学生的注意力，激发学生主动参与教学活动的积极性。让学生在创设的环境中发挥对问题的想象，从而引起探究的兴趣。另外，也可以利用音乐渲染的方式，通过音乐的感染力激发学生的想象力。让学生在音乐的聆听中引发对问题探究的欲望，并带着问题积极投入到对文本的学习当中，去寻找答案。
（二）启发联想维持学习动机
学习动机是驱使学生参与课堂学习的心理因素，对调动学生学习的主动性和积极性起到重要的影响。创设良好的教学环境，可以充分调动学生的感官，帮助学生进入自主学习的状态，从而激发想象。教师在创设问题情境时，应结合教学任务和目标，利用多种方式对学生展开联想进行启发，从而维持学生学习动机。让学生全身心的投入到教学情境当中，增加学生的情感体验，并从中对文本进行深层感悟。
二、教师主导是学生自主学习的关键
（一）明确目标，小组合作
合作学习是学生发散思维，共享资源、培养合作意识、提高主动学习能力的重要途径。在小组合作中，教师首先要对小组进行科学合理的划分，遵循组间同质、组内异质的原则，使小组内成员能够相互帮助、相互促进共同进步。为保证合作的有效性选拔负责的组长负责组内工作，然后再设置明确的目标。让学生结合设定的学习目标开展自主探究活动。
（二）组织讨论
为了提高课堂教学效率，教师在提出问题时，要给学生留出合理的时间进行思考讨论。另外还需要建立科学的评价机制，在合作学习之后要及时进行反馈，保证小组合作学习的有效性。评价的形式可以根据实际情况进行选择，无论是生生评价、组内自评、互评等，都需要有详细的分析，提高学生总结和反思的能力，促进小组成员之间协作互助的关系，激发学生学习的热情。
（三）质疑问难，自主探究
问题是师生之间互动的过程，同时也是促进学生自主探究，发展思维、获取成功体验的基础。在小组合作学习中，教师要设置利于学生发展，利于小组探讨的问题。过于简单的问题学生不用思考就直接回答，久而久之会养成一种思维惰性。另外还需要培养学生的问题意识，鼓励学生大胆质疑，让学生在学习中碰到的问题提出来进行交流探索。教师要注重以学生为本的原则，无论是教学目标还是任务都需要符合学生的实际要求，从而调动学生自主探究的積极性，然后进入质疑和释疑的活动。
三、注重实践是学生自主学习的重点
陶行知先生提出的六大解放思想阐述了教学做合一的教学理念，在自主探究精神的培养中，要将学生从时间与空间中解放出来，使其能主动的动手去做、动脑去想、用眼观察、用语言表达。在实际教学中，就需要教师创设多元化的教学活动，为学生提供实践机会，增加学生的情感体验，带动学生活动的热情，从而提升主动研究的能力。
（一）开展表演活动
小学阶段的学生具备活泼好动的特点，爱模仿，爱表演是他们心理发展特征。因此教师可以充分利用小学生的这一特征，为学生提供表演的机会。教师可以组织学生一起选择适当的文本，与学生一起进行话剧编创，通过演一演的方式增加学生对文本的理解，挖掘文本内容的文化信息，从中进行发现，进而展开自主探究。在角色表演的过程中，学生会自主安排时间、内容、角色划分等等任务，并对其中角色的动作、语言、思想活动等进行深入分析，通过这一系列的活动能够有效的强化学生对文本的理解。最后教师也可以设置相关的奖励，以此激励学生自主探究的积极性，进而从被动学习转变到自主体验和自主探究。
（二）搭建对话平台
阅读教学中通过有意识的引导，让学生进入文本的深层阅读，与作者产生共鸣以及精神上的交流。在学生与作者、文本的对话中，思维产生碰撞的过程中，巧妙的为学生搭建自我对话的平台，去触动学生的心灵。通过类比联想增强感悟。语文教材中有些内容因时空限制，学生并不能对文本当时的背景有多深的了解，这就需要教师借助信息技术，将文本历史背景播放给学生观看，并给学生提出问题“假如你是——你会怎么做、或者如果你碰到这样的事，你会怎么样”等，让学生进入自主探究活动。
同时也可以在课堂中开展采访活动，即在课堂中选出采访和被采访人，设定一个主体，让学生相互交流。在一问一答的过程中，训练学生自主表达和个性表达的能力，为学生提供自主思考的平台，同时也提升了学生思维应变能力以及口语交际能力。
四、总结
在小学语文教学中，培养学生自主探究精神是一项长期的工程，需要教师在漫长的教学任务中坚持坚定的信念，结合小学阶段学生年龄特点和发展特征，创建多元化的培养方式，让学生在快乐的学习中提升自己的探究能力。
参考文献
[1]王丽红.小学语文课堂教学中学生自主性学习的探索[J].中国校外教育，2018（06）：128.