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【论文摘要】
新课程改革给教师带来了新的挑战，学生是学习的主人，教师是教学的组织者。因此教师要注意转变教学观念，更新教学方法，只有改变教师角色才能更好的适应新课程改革的需要。要想转变教师角色，把学习的主动权交给学生，教师就要努力为学生的学习创设现实情境，让学生在情境中亲历知识的形成过程，引导他们进行自主探究与合作交流，注重学生求异思维的发展和应用意识的养。
【关键词】课程改革 转变角色 自主探究
随着国家新一轮基础教育课程改革的不断推进，新课程给从事在基础教育工作第一战线的教师们带来了严峻的挑战。因为新课程无论在课程的功能、结构、内容、实施还是评价等方面，都较原来的课程有了重大的创新和突破。如《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）的基本理念强调：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。这就意味着教师在教学过程中应转变观念，注意自己角色的转换，尽量做到从原来的传授者转化为促进者；从管理者转化为引导者；从高高在上者转向互为平等者。在教学方式上，教师应注意做到不使用或少使用单纯的讲授式的教学，应注意师生之间、生生之间的合作学习、探究学习。因此，要实施《标准》的基本理念，作为教师，只有转变教育教学观念，改变教师角色，才能适应新课程的改革。下面浅谈自己在数学教学过程中的点滴做法。
一、让学生在现实情境中体验和理解数学
在教学中，教师应根据教材内容适时创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，学生又感兴趣的学习情境，让学生在操作、交流等活动中掌握数学知识和基本技能。如教学第七册第五单元“步测和目测”一课时，我布置学生先预习课文内容，并自制一条测绳。当学生们带着自制的测量工具上课时，我只大略检查一下学生是否领悟了课文大意之后，就组织学生到学校操场进行实地步测和目测，并分组实地测量、计算学校操场和跳远池的面积。学生们在分组实地测量中都非常认真，他们有的来回指挥，有的拿绳测量，有的计算，还有的在练习步测和目测，整个学习过程表现得异常活跃主动，他们分别算出了操场和跳远池的面积。这样的教学不但使学生掌握了测量的方法，还有效地训练了学生亲自动手解决实际问题的能力，同时激发了学生的学习兴趣，让学生在现实情境中体验和理解数学知识。
二、鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流
《标准》明确指出：动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。在教学中，我注重利用教材，培养学生这方面的能力。如第九册第三单元“多边形面积的计算”，教材首先安排的是平行四边形面积的求法，而这一知识是建立在长方形面积计算基础上的。因此，在教学时，我先让学生独立数方格计算，学生计算后觉得数方格大麻烦，又不精确，我就顺势引导学生自己动手，通过剪贴、平移把一个平行四边形拼成一个与原图形面积相等的长方形，并让学生独立思考，提出问题，自主推导出平行四边形面积计算公式。在此基础上继续引导学生分组讨论，交流自己的感受，最后集体评议。在这一过程中初步培养了学生的迁移类推能力和概括能力。接下来教材安排的便是三角形、梯形面积的计算。教学时，我让学生回忆平行四边形面积计算公式的推导方法，引导学生利用这一方法来学习这两节课的内容，学生通过自己动手，剪贴、平移、旋转、拼合等操作，独立思考，分组讨论，合作交流，概括出平行四边形、三角形、梯形之间知识的相通性，三角形、梯形面积的计算公式便在学生的头脑里清晰起来。这样，在整个学习过程中，学生的活动既有自己动手操作、独立思考，又有合作交流，这一活动正是学生学习所需要的。学生通过动手操作思考，合作交流，使他们尝到了成功的快乐，增强了他们学习数学的信心。
三、鼓励解决问题策略的多样化
一直以来，我习惯了让学生根据教师早已设计好的策略进行学习，用教师认为最快捷的策略解决问题。我惧怕学生不用教师认为最好的策略解决问题，从而影响解题的速度和准确率，最终影响分数。但当我学习了《标准》的基本理念后，我明白了“义务教育阶段的目的是要使不同的人在数学上得到不同的发展”，评价的目的也不能像以前那样只关注学习的结果。由于学生的个性特征、生活背景和思考角度不同，所使用的解决问题策略必然是多样化的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，用不同的知识与方法解决问题，促进每一个学生充分发展，让学生进入创新求异的新境界。如学习第九册练习十五第13题后，我出了一道拓展题让学生解答：“一个林场用喷雾器给树喷药，2台喷雾器4小时喷树200棵，照这样计算，6台喷雾器8小时可以喷树多少棵？”我引导学生认真审题，探导知识之间的内在联系和揭示数量关系，引导学生采取多种方法解答。学生通过自主探索，大部分学生都列式为200÷2÷4×6×8，有一位学生却列出了如下算式：200×（6÷2）×（8÷4），于是，我就请这位学生大胆地说出他的想法。他说：我用倍比法来解答这道题，依据题意每台每小时喷的棵数一定，假设工作时间不变，台数由原来的2 台变为6台，是原来的（6÷2）倍，喷树棵数是原来的（6÷2）倍，而时间由原来4小时增加到8小时，是原来的（8÷4）倍，所以喷树棵数应是原来的（6÷2）×（8÷4）倍，说完，同学们以热烈的掌声给予鼓励，这位学生充分体验到了创新求异的成功带来的快乐。在该学生的启发和影响下，有的学生也不再局限于“常规思路”，分别从不同的角度进行了重新思考，列出了200÷2×6×（8÷4）、200÷4×8×（6÷2）等不同的解法。然而我并没有急于评价各种解法，而是引导学生进行小组交流，每个学生都发表自己的观点，倾听同伴的解法，感受解决问题策略的多样化和灵活性，并比较不同方法的特点，让不同的学生得到不同的发展。可见，鼓励解决问题策略多样化，能为学生提供一片创新的空间，让学生体验创新思维的价值，享受创新思维的快乐。
四、重视培养学生应用数学的意识和能力
《标准》的基本理念之一就是面向全体学生，让人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学。这就要求教师在教学中应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题。如教学第十册“长方体表面积的计算”后，我就引导学生运用知识，解决实际问题。学生已明确了长方体的表面积是由前后、左右、上下六个面组成的，我就启发学生讨论分析在日常生活中是否总是完全应用长方体的表面积。经过讨论使学生懂得，应用的情况不同，如火柴盒、粉笔盒等包装六个面都有，无盖的长方体玻璃鱼缸、长方体蓄水池、游泳池只有前后、左右和下五个面，粉刷教室四面墙壁只应用了前后、左右四个面。然后结合实物，分组讨论要求以上物体的表面积，需要哪些数据，后动手测量火柴盒、粉笔盒、教室的长、宽、高再计算。有条件的学生课后去测量鱼缸、水池等的长、宽、高后再计算。通过实践活动，使学生拓展了知识面，提高了应用数学知识解决实际问题的能力，从而使学生领悟到数学在现实生活中的应用价值和学习数学的重要性。
可见，在教学中教师只有尽快改变传统的教学模式，转变教育教学观念，改变角色，才能适应课程改革的新形势，才能更加有效地提高学生的综合素质。
新课程改革给教师带来了新的挑战，学生是学习的主人，教师是教学的组织者。因此教师要注意转变教学观念，更新教学方法，只有改变教师角色才能更好的适应新课程改革的需要。要想转变教师角色，把学习的主动权交给学生，教师就要努力为学生的学习创设现实情境，让学生在情境中亲历知识的形成过程，引导他们进行自主探究与合作交流，注重学生求异思维的发展和应用意识的养。
【关键词】课程改革 转变角色 自主探究
随着国家新一轮基础教育课程改革的不断推进，新课程给从事在基础教育工作第一战线的教师们带来了严峻的挑战。因为新课程无论在课程的功能、结构、内容、实施还是评价等方面，都较原来的课程有了重大的创新和突破。如《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）的基本理念强调：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。这就意味着教师在教学过程中应转变观念，注意自己角色的转换，尽量做到从原来的传授者转化为促进者；从管理者转化为引导者；从高高在上者转向互为平等者。在教学方式上，教师应注意做到不使用或少使用单纯的讲授式的教学，应注意师生之间、生生之间的合作学习、探究学习。因此，要实施《标准》的基本理念，作为教师，只有转变教育教学观念，改变教师角色，才能适应新课程的改革。下面浅谈自己在数学教学过程中的点滴做法。
一、让学生在现实情境中体验和理解数学
在教学中，教师应根据教材内容适时创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，学生又感兴趣的学习情境，让学生在操作、交流等活动中掌握数学知识和基本技能。如教学第七册第五单元“步测和目测”一课时，我布置学生先预习课文内容，并自制一条测绳。当学生们带着自制的测量工具上课时，我只大略检查一下学生是否领悟了课文大意之后，就组织学生到学校操场进行实地步测和目测，并分组实地测量、计算学校操场和跳远池的面积。学生们在分组实地测量中都非常认真，他们有的来回指挥，有的拿绳测量，有的计算，还有的在练习步测和目测，整个学习过程表现得异常活跃主动，他们分别算出了操场和跳远池的面积。这样的教学不但使学生掌握了测量的方法，还有效地训练了学生亲自动手解决实际问题的能力，同时激发了学生的学习兴趣，让学生在现实情境中体验和理解数学知识。
二、鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流
《标准》明确指出：动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。在教学中，我注重利用教材，培养学生这方面的能力。如第九册第三单元“多边形面积的计算”，教材首先安排的是平行四边形面积的求法，而这一知识是建立在长方形面积计算基础上的。因此，在教学时，我先让学生独立数方格计算，学生计算后觉得数方格大麻烦，又不精确，我就顺势引导学生自己动手，通过剪贴、平移把一个平行四边形拼成一个与原图形面积相等的长方形，并让学生独立思考，提出问题，自主推导出平行四边形面积计算公式。在此基础上继续引导学生分组讨论，交流自己的感受，最后集体评议。在这一过程中初步培养了学生的迁移类推能力和概括能力。接下来教材安排的便是三角形、梯形面积的计算。教学时，我让学生回忆平行四边形面积计算公式的推导方法，引导学生利用这一方法来学习这两节课的内容，学生通过自己动手，剪贴、平移、旋转、拼合等操作，独立思考，分组讨论，合作交流，概括出平行四边形、三角形、梯形之间知识的相通性，三角形、梯形面积的计算公式便在学生的头脑里清晰起来。这样，在整个学习过程中，学生的活动既有自己动手操作、独立思考，又有合作交流，这一活动正是学生学习所需要的。学生通过动手操作思考，合作交流，使他们尝到了成功的快乐，增强了他们学习数学的信心。
三、鼓励解决问题策略的多样化
一直以来，我习惯了让学生根据教师早已设计好的策略进行学习，用教师认为最快捷的策略解决问题。我惧怕学生不用教师认为最好的策略解决问题，从而影响解题的速度和准确率，最终影响分数。但当我学习了《标准》的基本理念后，我明白了“义务教育阶段的目的是要使不同的人在数学上得到不同的发展”，评价的目的也不能像以前那样只关注学习的结果。由于学生的个性特征、生活背景和思考角度不同，所使用的解决问题策略必然是多样化的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，用不同的知识与方法解决问题，促进每一个学生充分发展，让学生进入创新求异的新境界。如学习第九册练习十五第13题后，我出了一道拓展题让学生解答：“一个林场用喷雾器给树喷药，2台喷雾器4小时喷树200棵，照这样计算，6台喷雾器8小时可以喷树多少棵？”我引导学生认真审题，探导知识之间的内在联系和揭示数量关系，引导学生采取多种方法解答。学生通过自主探索，大部分学生都列式为200÷2÷4×6×8，有一位学生却列出了如下算式：200×（6÷2）×（8÷4），于是，我就请这位学生大胆地说出他的想法。他说：我用倍比法来解答这道题，依据题意每台每小时喷的棵数一定，假设工作时间不变，台数由原来的2 台变为6台，是原来的（6÷2）倍，喷树棵数是原来的（6÷2）倍，而时间由原来4小时增加到8小时，是原来的（8÷4）倍，所以喷树棵数应是原来的（6÷2）×（8÷4）倍，说完，同学们以热烈的掌声给予鼓励，这位学生充分体验到了创新求异的成功带来的快乐。在该学生的启发和影响下，有的学生也不再局限于“常规思路”，分别从不同的角度进行了重新思考，列出了200÷2×6×（8÷4）、200÷4×8×（6÷2）等不同的解法。然而我并没有急于评价各种解法，而是引导学生进行小组交流，每个学生都发表自己的观点，倾听同伴的解法，感受解决问题策略的多样化和灵活性，并比较不同方法的特点，让不同的学生得到不同的发展。可见，鼓励解决问题策略多样化，能为学生提供一片创新的空间，让学生体验创新思维的价值，享受创新思维的快乐。
四、重视培养学生应用数学的意识和能力
《标准》的基本理念之一就是面向全体学生，让人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学。这就要求教师在教学中应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题。如教学第十册“长方体表面积的计算”后，我就引导学生运用知识，解决实际问题。学生已明确了长方体的表面积是由前后、左右、上下六个面组成的，我就启发学生讨论分析在日常生活中是否总是完全应用长方体的表面积。经过讨论使学生懂得，应用的情况不同，如火柴盒、粉笔盒等包装六个面都有，无盖的长方体玻璃鱼缸、长方体蓄水池、游泳池只有前后、左右和下五个面，粉刷教室四面墙壁只应用了前后、左右四个面。然后结合实物，分组讨论要求以上物体的表面积，需要哪些数据，后动手测量火柴盒、粉笔盒、教室的长、宽、高再计算。有条件的学生课后去测量鱼缸、水池等的长、宽、高后再计算。通过实践活动，使学生拓展了知识面，提高了应用数学知识解决实际问题的能力，从而使学生领悟到数学在现实生活中的应用价值和学习数学的重要性。
可见，在教学中教师只有尽快改变传统的教学模式，转变教育教学观念，改变角色，才能适应课程改革的新形势，才能更加有效地提高学生的综合素质。