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[摘 要]本文通过引用英国BTEC教学模式，在学生学业评价考核体系中的应用研究并作出相应的教学改革。在课业评估、考核评价指标和质量控制等方面提出创新举措，真正在课程中锻炼学生的专业技能，培育出适合企业所需的应用型人才。
[关键词]英国BTEC教学模式 学生学业评价体系 市场营销专业实践
中图分类号：G712.3 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）09-0241-01
英国BTEC职业教育模式主要以培养学生的通用能力和专业能力为目标，以课业代替考试，采用内外结合的质量监控体系，课程设置颇具职业性，培养的人才普遍受到雇主的欢迎。我国职业教育模式特别是高校市场营销专业课程的实践教学也要强调“学”重于“教”，重实践轻理论。注重市场需求和学生学情，真正在课程中培养学生的专业技能，培育出适合企业所需的应用型人才。
一、 英国BTEC教学模式介绍
英国BTEC教学模式是一种国际上较有影响的职业教育证书课程。BTEC作为一种“以学生为中心”的教学模式，与传统的教学模式相比，有很大不同。1、学生主导。在BTEC模式中，学生始终是教学的中心，教师则处于辅助地位。突出学生的主体活动。以“学生为中心”是BTEC教学模式的核心。2、无指定教材。BTEC教学模式是跨学科、跨领域的综合性课程，教学中不指定专门的教材，只提供大量的参考书籍，鼓励学生去自查资料，培养自学能力。3、学习方法不同。传统教学是教师主讲，学生听讲式的填鸭式教学，BTEC教学模式要求教师设计多种课业，包括团队讨论、答辩、企业现场观察实习等，真正实现学生参与教学，学会自我学习。4、考核评估注重多角度。BTEC模式的评估体系注重多元多角度，且学生自身也作为课业评估的主体之一，实现教师、学生和社会的“三位一体”打分体系。课业目的是考核学生解决实际问题的能力，主要通过课业的完成来全面检测通用能力和专业技能的掌握情况，以最终的课业成果作为教学评价的依据。
二、 目前存在的教学现状和问题
1、专业课程中，实践教学环节课内操作多余课外实践
从市场营销专业人才培养方案来看，应着重培养学生的实践能力，通过专业实践课程的设置，培养学生具备营销岗位能力和职业要求。全国市场营销协会对市场营销人才需具备的能力做了“五能力”要求，即市场调研能力、营销策划能力、产品销售能力、客户管理能力和团队合作能力。对应专业的职业核心课程也相应设置了实践课时，但具体落实过程中部分课程并未实际开展课外实践，学生仍旧仅限于课堂内的实践学习，对于课外实践能不开展就不开展。
2、实践教学体系缺乏企业互动，校企合作参与性不够
市场营销专业实践课程的开展过程中，缺乏真实企业情景和实例，大多基于教材和教师个人经验而开展实践活动。学生参与企业，开展专业实践少之又少，校企合作平台的利用率不高，对接课程少，讲授度不高。因此在专业的实践教学体系中，学生和企业之间的互动缺乏，校企合作参与性不够。
3、专业实践项目雷同，学生实践课业重复、交叉
因为专业课程培养学生能力的共通性，使得教师在讲授各自专业课程过程中，容易出现实践课业的交叉和重复现象。这样既增加学生的课业压力而质量不高，同时也不利于教师讲授而影响课程的设计安排。专业课程老师的培养目标及实践课业的安排应统一设定，提前沟通交流。以职业核心课程为主，其余课程辅助支撑，统一实践课业内容，教师之间应提前设定教学进度，做好统一要求，统一布置，统一实施，统一验收实践成果等。真正减少实践课业数量，提高实践课业的质量。
4、传统的课程考核体系过于单一，不利于激发学生自主学习和综合能力的培养
传统的课程考核体系过于单一和墨守成规，以往我们检验课堂教学效果的方法就是闭卷考试。考试的内容理论问题、原理问题占大多数。这种纯理论的考试，让许多学生认为平时不用学，考试时背背就能拿好成绩，考完了所学的知识也就忘的几乎所剩无几了，于是便造成了学知识就是为了应付考试，根本谈不上提高学生表达能力、解决问题能力等其他技能。因此课程的考核方式需要改革。
5、学校缺乏具有“双师”素质和“双师”结构的师资
所谓有“双师”素质师资就是指学校专任教师有行业企业实践背景。所谓“双师“结构师资就是学校聘请行业企业专家担任兼职教师。目前营销专业专任教师大多是从高校到高校，缺乏到企业进行实践锻炼的机会；我校也没有聘任行业企业专家担任营销专业兼职教师，不利于实践教学的开展。
三、 英国BTEC教学模式在學生学业评价考核体系中的应用
1、确立学生学业评价考核体系
以课业评估考核代替试卷考试，把学生完成的所有课业及其表现作为课程的评价依据。
建立“以能力评价”为内容的评价体系，设计系统的评价指标和评价标准，并制作《可以评估手册》作为课业评估工具。采用对学生进行知识、技能、素质全面考核“综合性评价”；采用对课程每一教学单元学生所完成的每份课业和表现都进行考核的“过程性评价”；采用课业评价由老师、学生和社会相结合的“多元自主评价”。
2、课程考核方案设计
1、 评价的程序
（1） 教师布置课业任务，明确每个课业要达到的专业能力成果和通用能力成果。课业的评估等级标准为五级制：优秀、良好、通过 、重做、不及格。
（2） 学生提交完成课业的证据（包括完成课业的全部记录过程、原始资料和最后定稿）
（3） 通过多种评价手段对学生能力进行评定，给出成绩。对通用能力的评价不仅给予成绩，还要给出真实的反馈评语。
（4） 教师评分后发还课业，对于redo的学生，给予指导意见。
（5） 对本课程要求完成的所有课业进行综合评定，给出本门课程的最终成绩。
2、 评价的方法
（1） 教师观察
（2） 声音和图像记录
（3） 雇主的评估、任务小组的工作报告
（4） 自我评估陈述
（5） 同伴评估、作品评估和团队课业的产品检验
3、 评价的申诉：对于课业的评定成绩，如果学生有异议课业在课业评估手册中提出有针对性的异议。无论是对同伴、教师和社会企业的打分，尊重学生个体意见。通过再次确认和自我陈述后再予以评定最终成绩。
4、质量控制
质量控制通过授课计划、课业和课程评价来实施，多重制约。分为总体质量设计、内审和外审制度以及。内审和外审工作三个方面。通过制定课业评估制度和编制评估手册，成立评估小组，建立内外审机制，将课业的完成度、及格率、优秀率和课业实施过程的有效性等作为课业质量检验指标。
结束语
通过英国BTEC教学模式在学生学业评价考核体系中的应用与改革，培养具有专业技能的应用型创新人才，服务区域性地区的经济建设和企业对高技能人才的需求。让我们的学生在课程学习过程中就掌握岗位能力的胜任要求和相关条件，使学生直接就位，免去实习见习试用等，真正培养成为为企业所用，为社会所需的应用型高技能人才。
参考文献
[1]吴小霞、王珑：借鉴英国BTEC教学模式 加强职业教育素质[J]，职业教育研究.2008（4）
[2]李维娜.英国BTEC教学模式对我国高等职业教育的几点启示[J].科技信息（学术研究）.2007（26）
[3]杨世伟.BTEC教学模式中的新理念、新方法[J]，中国电子教育.2005（2）
[4]朱旭平.BTEC教学模式在高职课程教学中的应用[J].中国高教研究.2004（9）
课题标注：宁波大红鹰学院校级教育教学改革项目《英国BTEC模式在学生学业评价考核体系中的应用研究——以市场营销专业为例》结题，项目编号：13jyyb19。
[关键词]英国BTEC教学模式 学生学业评价体系 市场营销专业实践
中图分类号：G712.3 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）09-0241-01
英国BTEC职业教育模式主要以培养学生的通用能力和专业能力为目标，以课业代替考试，采用内外结合的质量监控体系，课程设置颇具职业性，培养的人才普遍受到雇主的欢迎。我国职业教育模式特别是高校市场营销专业课程的实践教学也要强调“学”重于“教”，重实践轻理论。注重市场需求和学生学情，真正在课程中培养学生的专业技能，培育出适合企业所需的应用型人才。
一、 英国BTEC教学模式介绍
英国BTEC教学模式是一种国际上较有影响的职业教育证书课程。BTEC作为一种“以学生为中心”的教学模式，与传统的教学模式相比，有很大不同。1、学生主导。在BTEC模式中，学生始终是教学的中心，教师则处于辅助地位。突出学生的主体活动。以“学生为中心”是BTEC教学模式的核心。2、无指定教材。BTEC教学模式是跨学科、跨领域的综合性课程，教学中不指定专门的教材，只提供大量的参考书籍，鼓励学生去自查资料，培养自学能力。3、学习方法不同。传统教学是教师主讲，学生听讲式的填鸭式教学，BTEC教学模式要求教师设计多种课业，包括团队讨论、答辩、企业现场观察实习等，真正实现学生参与教学，学会自我学习。4、考核评估注重多角度。BTEC模式的评估体系注重多元多角度，且学生自身也作为课业评估的主体之一，实现教师、学生和社会的“三位一体”打分体系。课业目的是考核学生解决实际问题的能力，主要通过课业的完成来全面检测通用能力和专业技能的掌握情况，以最终的课业成果作为教学评价的依据。
二、 目前存在的教学现状和问题
1、专业课程中，实践教学环节课内操作多余课外实践
从市场营销专业人才培养方案来看，应着重培养学生的实践能力，通过专业实践课程的设置，培养学生具备营销岗位能力和职业要求。全国市场营销协会对市场营销人才需具备的能力做了“五能力”要求，即市场调研能力、营销策划能力、产品销售能力、客户管理能力和团队合作能力。对应专业的职业核心课程也相应设置了实践课时，但具体落实过程中部分课程并未实际开展课外实践，学生仍旧仅限于课堂内的实践学习，对于课外实践能不开展就不开展。
2、实践教学体系缺乏企业互动，校企合作参与性不够
市场营销专业实践课程的开展过程中，缺乏真实企业情景和实例，大多基于教材和教师个人经验而开展实践活动。学生参与企业，开展专业实践少之又少，校企合作平台的利用率不高，对接课程少，讲授度不高。因此在专业的实践教学体系中，学生和企业之间的互动缺乏，校企合作参与性不够。
3、专业实践项目雷同，学生实践课业重复、交叉
因为专业课程培养学生能力的共通性，使得教师在讲授各自专业课程过程中，容易出现实践课业的交叉和重复现象。这样既增加学生的课业压力而质量不高，同时也不利于教师讲授而影响课程的设计安排。专业课程老师的培养目标及实践课业的安排应统一设定，提前沟通交流。以职业核心课程为主，其余课程辅助支撑，统一实践课业内容，教师之间应提前设定教学进度，做好统一要求，统一布置，统一实施，统一验收实践成果等。真正减少实践课业数量，提高实践课业的质量。
4、传统的课程考核体系过于单一，不利于激发学生自主学习和综合能力的培养
传统的课程考核体系过于单一和墨守成规，以往我们检验课堂教学效果的方法就是闭卷考试。考试的内容理论问题、原理问题占大多数。这种纯理论的考试，让许多学生认为平时不用学，考试时背背就能拿好成绩，考完了所学的知识也就忘的几乎所剩无几了，于是便造成了学知识就是为了应付考试，根本谈不上提高学生表达能力、解决问题能力等其他技能。因此课程的考核方式需要改革。
5、学校缺乏具有“双师”素质和“双师”结构的师资
所谓有“双师”素质师资就是指学校专任教师有行业企业实践背景。所谓“双师“结构师资就是学校聘请行业企业专家担任兼职教师。目前营销专业专任教师大多是从高校到高校，缺乏到企业进行实践锻炼的机会；我校也没有聘任行业企业专家担任营销专业兼职教师，不利于实践教学的开展。
三、 英国BTEC教学模式在學生学业评价考核体系中的应用
1、确立学生学业评价考核体系
以课业评估考核代替试卷考试，把学生完成的所有课业及其表现作为课程的评价依据。
建立“以能力评价”为内容的评价体系，设计系统的评价指标和评价标准，并制作《可以评估手册》作为课业评估工具。采用对学生进行知识、技能、素质全面考核“综合性评价”；采用对课程每一教学单元学生所完成的每份课业和表现都进行考核的“过程性评价”；采用课业评价由老师、学生和社会相结合的“多元自主评价”。
2、课程考核方案设计
1、 评价的程序
（1） 教师布置课业任务，明确每个课业要达到的专业能力成果和通用能力成果。课业的评估等级标准为五级制：优秀、良好、通过 、重做、不及格。
（2） 学生提交完成课业的证据（包括完成课业的全部记录过程、原始资料和最后定稿）
（3） 通过多种评价手段对学生能力进行评定，给出成绩。对通用能力的评价不仅给予成绩，还要给出真实的反馈评语。
（4） 教师评分后发还课业，对于redo的学生，给予指导意见。
（5） 对本课程要求完成的所有课业进行综合评定，给出本门课程的最终成绩。
2、 评价的方法
（1） 教师观察
（2） 声音和图像记录
（3） 雇主的评估、任务小组的工作报告
（4） 自我评估陈述
（5） 同伴评估、作品评估和团队课业的产品检验
3、 评价的申诉：对于课业的评定成绩，如果学生有异议课业在课业评估手册中提出有针对性的异议。无论是对同伴、教师和社会企业的打分，尊重学生个体意见。通过再次确认和自我陈述后再予以评定最终成绩。
4、质量控制
质量控制通过授课计划、课业和课程评价来实施，多重制约。分为总体质量设计、内审和外审制度以及。内审和外审工作三个方面。通过制定课业评估制度和编制评估手册，成立评估小组，建立内外审机制，将课业的完成度、及格率、优秀率和课业实施过程的有效性等作为课业质量检验指标。
结束语
通过英国BTEC教学模式在学生学业评价考核体系中的应用与改革，培养具有专业技能的应用型创新人才，服务区域性地区的经济建设和企业对高技能人才的需求。让我们的学生在课程学习过程中就掌握岗位能力的胜任要求和相关条件，使学生直接就位，免去实习见习试用等，真正培养成为为企业所用，为社会所需的应用型高技能人才。
参考文献
[1]吴小霞、王珑：借鉴英国BTEC教学模式 加强职业教育素质[J]，职业教育研究.2008（4）
[2]李维娜.英国BTEC教学模式对我国高等职业教育的几点启示[J].科技信息（学术研究）.2007（26）
[3]杨世伟.BTEC教学模式中的新理念、新方法[J]，中国电子教育.2005（2）
[4]朱旭平.BTEC教学模式在高职课程教学中的应用[J].中国高教研究.2004（9）
课题标注：宁波大红鹰学院校级教育教学改革项目《英国BTEC模式在学生学业评价考核体系中的应用研究——以市场营销专业为例》结题，项目编号：13jyyb19。