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课堂提问是语文教学的“常规武器”。有效的课堂提问能极大地调动学生学习的内驱力，开启心智，促进思维，增强学生的主动参与意识。一个巧妙的提问，常常起到点击关键、一问传神的效果。那如何借助问题，引领学生叩开与文本对话之门呢？
一、整体设问，紧扣核心问题
新课改背景下，简约课堂倡导教师在教学设计上围绕主问题展开教学。而一篇文章的整体感知，是阅读理解的起点，是一种近乎直觉的认知体验。我们要紧扣文章的重难点，寻找出文章的主线，设计出能“牵一发而动全身”的问题，切实提高阅读教学效率。整体设问可以从课题入手，紧扣题意设问；也可以围绕文章的总起句、中心句或重点句展开，抓住文章的关键之处，有的放矢地提出一个问题，引导学生直奔学习目标。在教学《“黑板”跑了》这篇课文时，笔者引入核心问题——从课文中哪些地方看出安培搞科学研究非常专心？孩子们读书的兴趣大增，凝神聚力，那一双双锐利的目光仿佛在文本中挖出宝藏似的。整个课堂学生思维活跃，争先恐后地发表自己的见解，真正成为学习的主人。
二、读中自问，激发探究热情
“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所探索、有所创新。由此可见，教师适时地提出一个高质量的问题，能激起千层浪，能从不同的层面和角度激发学生的思维活动。杜甫的《春雨》中“好雨知时节，当春乃发生”一句，一个“好”字是诗的点睛之笔。于是，笔者让学生说说：仅仅是因为春雨下得及时才夸它“好”吗？学生在自读自悟中交流。有的说它“细无声”，像牛毛，像细丝，让人感觉不到；有的说它“潜入夜”，在人们睡觉的时候下；有的说它滋润万物，春雨贵如油。这样的课堂学习，使学生的主体地位真正得到了落实。遇事好问、勇于探索固然重要，我们更要点燃学生对事物持续探究的热情，这样才能充分激发学生内在的创造欲望，培养其探究性思维的品质。
三、层层追问，突显语文本色
问题是学生探究知识的动力。在具体的教学过程中，如果教师提出的只是单一的浅层次的问题，就会造成“满堂问”的现象；同时还会导致阅读浮于表面，缺乏深度，让学生失去阅读兴趣，直接影响到堂课的教学效果。因此，教师应精心设计具有层次性的有价值的问题，由浅入深地引导学生对学习内容作深入而连贯的分析思考，这样才能达到入情入境的学习境界。《谁的本领大》一文最后写道：“太阳惊讶地说：‘风先生，你的本领也不小哇。’”笔者是这样追问的：太阳为何感到惊讶？他和风是怎样比本领的？结果怎样？编者叔叔们为何将结尾——“风说，我们各有各的本领”这一节删掉？孩子们在一连串的问题引导下，由粗读到细读，边读边议，随着太阳和风的两次比试，逐步从文字的表面走向文字的背后，领悟到了“我们各有各的本领，要正确认识自己，看待他人”这一深刻内涵。教师少而精当的有效提问，让学生有充裕的思考时间，达到以精问促深思的目的，学生真正成为学习的主人。
四、激趣反问，点燃思维火花
课堂提问是一种技巧，因呈现方式的不同，学生的反应就不一样。好的提问往往能引起学生强烈的学习兴趣。课堂中适时反问就是一种激趣提问，可以点燃学生思维的火花。《狐假虎威》一课中有“老虎跟着狐狸朝森林深处走去”一句，按照常理，狐狸为了逃命应该走在老虎的身后趁机逃走才对，而它偏偏走在老虎的前面，这是为何？笔者抓住这一矛盾进行反问：“难道是狐狸吃错了药，变傻了？”当孩子们联系上文“狐狸从老虎身边窜过，老虎扑过去，把狐狸逮住了”了解到老虎的厉害之后，才体会到狐狸是无法在老虎眼皮底下逃走的，只有险中求胜，采取蒙骗的手段，由此看出狐狸的狡猾之极。如果问：从哪里看出狐狸很狡猾？笔者认为，学生未必想得那么透彻，探究问题的积极性也不会那么强烈。反问引发了学生的思维火花，调动了学生深入探究的积极性，其效果远远胜过正面的直接提问。
五、拓展提问，内化文本语言
课堂提问的时间是有限的，但具有一定容量的提问才能拓宽教学的时空，给学生带来无尽的思索，有利于培养学生的表达能力和思维的创造性，增加语文学习的内涵，丰富知识的运用。《真想变成大大的荷叶》一课的拓展点就有好几处：第二节中让学生看图想象：透明的雨滴像什么？小鱼游入清凌凌的小河会干什么？第三节中引导学生朗读想象：蝴蝶怎样在花丛中穿梭？蝈蝈在歌唱什么？最后一节也可以启发学生想象：还会有谁来？它们会在荷叶上或荷叶下干什么？如果是你，你想变成什么？这些问题的答案都不是唯一的，这为学生提供了广阔的思维空间，能帮助学生更直观形象地感受大自然的美好。不同层次的学生可以从不同的角度解答：有的借用文中的语言，将所学词句加以内化；有的调动已有的积累，丰富自己的想象；有的联系全文体会，提高对知识的综合运用能力。拓展提问还可以结合学到的知识、懂得的道理、学习的体会等启发学生向课外延伸。
总之，课堂上的互动交流离不开精巧的提问。教师通过精巧的提问，能激发学生学习的热情，点燃学生智慧的火花，发掘学生内在的积极因素，促进学生语文素养的全面提升。
（责编 韦 雄）
一、整体设问，紧扣核心问题
新课改背景下，简约课堂倡导教师在教学设计上围绕主问题展开教学。而一篇文章的整体感知，是阅读理解的起点，是一种近乎直觉的认知体验。我们要紧扣文章的重难点，寻找出文章的主线，设计出能“牵一发而动全身”的问题，切实提高阅读教学效率。整体设问可以从课题入手，紧扣题意设问；也可以围绕文章的总起句、中心句或重点句展开，抓住文章的关键之处，有的放矢地提出一个问题，引导学生直奔学习目标。在教学《“黑板”跑了》这篇课文时，笔者引入核心问题——从课文中哪些地方看出安培搞科学研究非常专心？孩子们读书的兴趣大增，凝神聚力，那一双双锐利的目光仿佛在文本中挖出宝藏似的。整个课堂学生思维活跃，争先恐后地发表自己的见解，真正成为学习的主人。
二、读中自问，激发探究热情
“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所探索、有所创新。由此可见，教师适时地提出一个高质量的问题，能激起千层浪，能从不同的层面和角度激发学生的思维活动。杜甫的《春雨》中“好雨知时节，当春乃发生”一句，一个“好”字是诗的点睛之笔。于是，笔者让学生说说：仅仅是因为春雨下得及时才夸它“好”吗？学生在自读自悟中交流。有的说它“细无声”，像牛毛，像细丝，让人感觉不到；有的说它“潜入夜”，在人们睡觉的时候下；有的说它滋润万物，春雨贵如油。这样的课堂学习，使学生的主体地位真正得到了落实。遇事好问、勇于探索固然重要，我们更要点燃学生对事物持续探究的热情，这样才能充分激发学生内在的创造欲望，培养其探究性思维的品质。
三、层层追问，突显语文本色
问题是学生探究知识的动力。在具体的教学过程中，如果教师提出的只是单一的浅层次的问题，就会造成“满堂问”的现象；同时还会导致阅读浮于表面，缺乏深度，让学生失去阅读兴趣，直接影响到堂课的教学效果。因此，教师应精心设计具有层次性的有价值的问题，由浅入深地引导学生对学习内容作深入而连贯的分析思考，这样才能达到入情入境的学习境界。《谁的本领大》一文最后写道：“太阳惊讶地说：‘风先生，你的本领也不小哇。’”笔者是这样追问的：太阳为何感到惊讶？他和风是怎样比本领的？结果怎样？编者叔叔们为何将结尾——“风说，我们各有各的本领”这一节删掉？孩子们在一连串的问题引导下，由粗读到细读，边读边议，随着太阳和风的两次比试，逐步从文字的表面走向文字的背后，领悟到了“我们各有各的本领，要正确认识自己，看待他人”这一深刻内涵。教师少而精当的有效提问，让学生有充裕的思考时间，达到以精问促深思的目的，学生真正成为学习的主人。
四、激趣反问，点燃思维火花
课堂提问是一种技巧，因呈现方式的不同，学生的反应就不一样。好的提问往往能引起学生强烈的学习兴趣。课堂中适时反问就是一种激趣提问，可以点燃学生思维的火花。《狐假虎威》一课中有“老虎跟着狐狸朝森林深处走去”一句，按照常理，狐狸为了逃命应该走在老虎的身后趁机逃走才对，而它偏偏走在老虎的前面，这是为何？笔者抓住这一矛盾进行反问：“难道是狐狸吃错了药，变傻了？”当孩子们联系上文“狐狸从老虎身边窜过，老虎扑过去，把狐狸逮住了”了解到老虎的厉害之后，才体会到狐狸是无法在老虎眼皮底下逃走的，只有险中求胜，采取蒙骗的手段，由此看出狐狸的狡猾之极。如果问：从哪里看出狐狸很狡猾？笔者认为，学生未必想得那么透彻，探究问题的积极性也不会那么强烈。反问引发了学生的思维火花，调动了学生深入探究的积极性，其效果远远胜过正面的直接提问。
五、拓展提问，内化文本语言
课堂提问的时间是有限的，但具有一定容量的提问才能拓宽教学的时空，给学生带来无尽的思索，有利于培养学生的表达能力和思维的创造性，增加语文学习的内涵，丰富知识的运用。《真想变成大大的荷叶》一课的拓展点就有好几处：第二节中让学生看图想象：透明的雨滴像什么？小鱼游入清凌凌的小河会干什么？第三节中引导学生朗读想象：蝴蝶怎样在花丛中穿梭？蝈蝈在歌唱什么？最后一节也可以启发学生想象：还会有谁来？它们会在荷叶上或荷叶下干什么？如果是你，你想变成什么？这些问题的答案都不是唯一的，这为学生提供了广阔的思维空间，能帮助学生更直观形象地感受大自然的美好。不同层次的学生可以从不同的角度解答：有的借用文中的语言，将所学词句加以内化；有的调动已有的积累，丰富自己的想象；有的联系全文体会，提高对知识的综合运用能力。拓展提问还可以结合学到的知识、懂得的道理、学习的体会等启发学生向课外延伸。
总之，课堂上的互动交流离不开精巧的提问。教师通过精巧的提问，能激发学生学习的热情，点燃学生智慧的火花，发掘学生内在的积极因素，促进学生语文素养的全面提升。
（责编 韦 雄）