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【摘要】如今社会环境日趋复杂，给人们的心灵带来极大的冲击，也波及了学生。加之独生子女在家中得到溺爱，心理问题日渐增多。作为与孩子们关系密切的班主任，其角色已不僅仅是一名教师，同时必须是一名懂得教育艺术的心理工作者，这样才能胜任管理班级的重任，了解学生的心理，促进学生的心理健康。
【关键词】小学生 班主任 心理健康教育
我国小学生的整体心理健康水平较低，随着其生理、心理的发育和发展，面对着学习、社会竞争的压力，独生子女人际交往的困惑，耐挫能力的缺失等，小学生的心理显得较脆弱。因此，对学生开展心理健康教育，是时代的需要，更是素质教育的必然要求。在专职心理教师缺失的今天，班主任就成为与孩子接触最多的教师，最能发现孩子的心理变化。因此，班主任要掌握好心理学的知识，充当学生的首席健康心理守护者。
一、全面了解小学生普遍存在的心理问题，这是心理健康教育成功的前提
在十几年的班主任工作中长期观察和不断积累，笔者发现小学生普遍存在的心理问题主要表现为以下几个方面。
（一）紧张心理
在家长“望子成龙”、教师“盼生成钢”的高期望值下，学生被高强度的学习任务压得喘不过气来，心理负担日益加重，学习竞争日益激烈。学习内容与实践活动的增多，造成学生精神紧张，心情压抑，因此而产生心理压力和心理障碍。
（二）懒惰心理
懒惰的人常有“我生待明日”、依赖他人的思想。依赖性强，缺少上进心是产生懒惰心理的主要原因；而家长的溺爱、包揽一切的行为，也是造成学生懒惰心理的重要因素。
（三）逆反心理
小学生从低年级进入中高年级，不再把教师的话当“圣旨”，不再对家长的话唯命是从。这是因为小学中高年级的学生处于儿童期向少年期过渡，是身心发展和个性逐步形成的关键时期，活泼好动，精力旺盛。从心理上来看，他们求知欲和好奇心强，兴趣广泛，富于幻想，喜欢参与。在这个阶段，他们认为自己长大了，讨厌成人仍把他们当作不懂事的小孩看待。然而，他们毕竟尚未成熟，缺乏自我克制和分辨是非的能力；他们求知欲虽强，但不持久且易转移兴趣；他们虽然对周围事物常持批判态度，但其批判的行为又常是盲目的。这种反差正是导致“逆反”心理滋生的主观因素。
（四）学困生的自卑心理
研究表明，学困生中有许多人都患有多动症，表现为精力分散、多动、注意力集中的时间短。从心理学的角度来看，过度的紧张也会引发多动症的不良症状。这些学生除了多动外，还会有心理障碍。另外，这些学生在学习方面也存在问题，这主要是因为他们的注意时间非常短，很难集中精力听讲，他们会觉得自己不如人，从而失去自尊、自信，产生自卑的心理。
上述心理问题产生的原因尽管十分复杂，但由于学生的心理具有可变性与可塑性、过渡性与动荡性等特点，因此，只要班主任有的放矢地加以正确的引导、扶持、帮助和教育，这些心理问题是能够得到很好解决的。
二、进一步开拓班主任实施心理健康教育的途径，这是心理健康教育成功的关键
班主任开展班会心理课，要注重每次活动的实效性，使每次活动都能让学生得到一次思想和灵魂的洗礼，留下深刻印象，并能调整自己的心态，指导自己以后的言行。其主题可以根据社会影响、学生思想动向以及偶发事件来拟定。例如，针对学生在家长“望子成龙”、教师“盼生成钢”的高期望值下产生的精神紧张、心情压抑的心理，开展以“学习的苦与乐”为话题的班会心理课，让学生尽情倾诉学习的“苦”，在交流中体验学习的“乐”，从而以乐观的心态正确面对学习与生活；针对依赖性强，缺乏恒心、毅力，产生懒惰心理的学生，开展以“动手又动脑”“我是‘小医生’”等为主题的班会心理课，引导学生动手动脑，自觉纠正不良习惯，提高解决问题的能力和心理承受能力；针对一部分学生以自我为中心、冷漠、自私、逆反的心理特点，可开展以“‘两面人’”“我是谁”等为主题的班会心理课，对学生进行人格辅导。
三、建立师生间亦师亦友的关系，这是心理健康教育成功的助化剂
班主任可以充分利用与学生相处时间较多这一条件，在教育教学的自然情境中展开心理健康教育。“随风潜入夜，润物细无声”，这是班主任开展心理健康教育所追求的境界。但是，在实际工作中，我们常常遇到管理者角色与心理辅导员角色相冲突的问题。例如，有些班主任如果遇到班里某位学生违反校规，通常对该学生进行严厉的批评，而忽视了对学生心理的疏导。其实，角色冲突的矛盾隐含着角色互补的统一，我们应该站在学生的角度认真分析出现的问题，倾听学生的解释，心平气和地与学生交流，这样才能让学生“亲其师而信其道”，这样的教育才会有效，师生的心灵才会相通。班主任必须转变教育观念，转换角色，从权威型的班主任转换为朋友式的心理辅导员角色，与学生之间建立一种亦师亦友的关系，这是班主任心理健康教育工作成功的助化剂。
班主任不仅仅是人类文化的传承者，还应当是学生心理的塑造者、守护者。能否把握学生心理，促进学生的健康发展，将对教育工作的成败起着决定性的作用。学校所培养的人才应该是具备积极的心态、稳定的情绪、顽强的毅力、勇于挑战的个性，并具有承受压力和挫折、合群与合作、终身学习、选择与判断等综合能力的人才。心理健康教育已刻不容缓，时代呼唤着心理健康教育。
【关键词】小学生 班主任 心理健康教育
我国小学生的整体心理健康水平较低，随着其生理、心理的发育和发展，面对着学习、社会竞争的压力，独生子女人际交往的困惑，耐挫能力的缺失等，小学生的心理显得较脆弱。因此，对学生开展心理健康教育，是时代的需要，更是素质教育的必然要求。在专职心理教师缺失的今天，班主任就成为与孩子接触最多的教师，最能发现孩子的心理变化。因此，班主任要掌握好心理学的知识，充当学生的首席健康心理守护者。
一、全面了解小学生普遍存在的心理问题，这是心理健康教育成功的前提
在十几年的班主任工作中长期观察和不断积累，笔者发现小学生普遍存在的心理问题主要表现为以下几个方面。
（一）紧张心理
在家长“望子成龙”、教师“盼生成钢”的高期望值下，学生被高强度的学习任务压得喘不过气来，心理负担日益加重，学习竞争日益激烈。学习内容与实践活动的增多，造成学生精神紧张，心情压抑，因此而产生心理压力和心理障碍。
（二）懒惰心理
懒惰的人常有“我生待明日”、依赖他人的思想。依赖性强，缺少上进心是产生懒惰心理的主要原因；而家长的溺爱、包揽一切的行为，也是造成学生懒惰心理的重要因素。
（三）逆反心理
小学生从低年级进入中高年级，不再把教师的话当“圣旨”，不再对家长的话唯命是从。这是因为小学中高年级的学生处于儿童期向少年期过渡，是身心发展和个性逐步形成的关键时期，活泼好动，精力旺盛。从心理上来看，他们求知欲和好奇心强，兴趣广泛，富于幻想，喜欢参与。在这个阶段，他们认为自己长大了，讨厌成人仍把他们当作不懂事的小孩看待。然而，他们毕竟尚未成熟，缺乏自我克制和分辨是非的能力；他们求知欲虽强，但不持久且易转移兴趣；他们虽然对周围事物常持批判态度，但其批判的行为又常是盲目的。这种反差正是导致“逆反”心理滋生的主观因素。
（四）学困生的自卑心理
研究表明，学困生中有许多人都患有多动症，表现为精力分散、多动、注意力集中的时间短。从心理学的角度来看，过度的紧张也会引发多动症的不良症状。这些学生除了多动外，还会有心理障碍。另外，这些学生在学习方面也存在问题，这主要是因为他们的注意时间非常短，很难集中精力听讲，他们会觉得自己不如人，从而失去自尊、自信，产生自卑的心理。
上述心理问题产生的原因尽管十分复杂，但由于学生的心理具有可变性与可塑性、过渡性与动荡性等特点，因此，只要班主任有的放矢地加以正确的引导、扶持、帮助和教育，这些心理问题是能够得到很好解决的。
二、进一步开拓班主任实施心理健康教育的途径，这是心理健康教育成功的关键
班主任开展班会心理课，要注重每次活动的实效性，使每次活动都能让学生得到一次思想和灵魂的洗礼，留下深刻印象，并能调整自己的心态，指导自己以后的言行。其主题可以根据社会影响、学生思想动向以及偶发事件来拟定。例如，针对学生在家长“望子成龙”、教师“盼生成钢”的高期望值下产生的精神紧张、心情压抑的心理，开展以“学习的苦与乐”为话题的班会心理课，让学生尽情倾诉学习的“苦”，在交流中体验学习的“乐”，从而以乐观的心态正确面对学习与生活；针对依赖性强，缺乏恒心、毅力，产生懒惰心理的学生，开展以“动手又动脑”“我是‘小医生’”等为主题的班会心理课，引导学生动手动脑，自觉纠正不良习惯，提高解决问题的能力和心理承受能力；针对一部分学生以自我为中心、冷漠、自私、逆反的心理特点，可开展以“‘两面人’”“我是谁”等为主题的班会心理课，对学生进行人格辅导。
三、建立师生间亦师亦友的关系，这是心理健康教育成功的助化剂
班主任可以充分利用与学生相处时间较多这一条件，在教育教学的自然情境中展开心理健康教育。“随风潜入夜，润物细无声”，这是班主任开展心理健康教育所追求的境界。但是，在实际工作中，我们常常遇到管理者角色与心理辅导员角色相冲突的问题。例如，有些班主任如果遇到班里某位学生违反校规，通常对该学生进行严厉的批评，而忽视了对学生心理的疏导。其实，角色冲突的矛盾隐含着角色互补的统一，我们应该站在学生的角度认真分析出现的问题，倾听学生的解释，心平气和地与学生交流，这样才能让学生“亲其师而信其道”，这样的教育才会有效，师生的心灵才会相通。班主任必须转变教育观念，转换角色，从权威型的班主任转换为朋友式的心理辅导员角色，与学生之间建立一种亦师亦友的关系，这是班主任心理健康教育工作成功的助化剂。
班主任不仅仅是人类文化的传承者，还应当是学生心理的塑造者、守护者。能否把握学生心理，促进学生的健康发展，将对教育工作的成败起着决定性的作用。学校所培养的人才应该是具备积极的心态、稳定的情绪、顽强的毅力、勇于挑战的个性，并具有承受压力和挫折、合群与合作、终身学习、选择与判断等综合能力的人才。心理健康教育已刻不容缓，时代呼唤着心理健康教育。