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古希腊哲学家亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始。”中国古代学者陈献章也说：“疑者，觉悟之机也。”可见，课堂提问在教学中是非常重要的方式之一。恰当的课堂提问，是优化课堂教学，必不可少的手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。恰当的提问，不但能吸引学生认知，也能巩固知识，及时反馈教学信息，而且还能活跃课堂气氛，激发学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的智力和口头表达能力，促进学生认知结构进一步优化，以实现教学目标。
古语说：“学起于思，思源于疑。”一堂成功的化学课堂教学课，可由设疑、引导、定位、反馈、应用等几个环节组成。设疑是诸个环节中的第一环，设疑的目的是创设疑问和悬念，激发学生思维，有助于创设课堂情绪。教学效益的优劣，直接受课堂情绪的影响。所谓课堂情绪是指在课堂教学情境作用下，学生心理需求基础上所产生的情感，师生间的情感交流往往比知识给予的信息交流更快更强烈。恰当的设疑可提供学生思维的桥梁，可使学生体会到获得知识的乐趣，可沟通师生间的心理体验，理想的设疑是成功教学的先导。古则有：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”
那么，课堂提问要遵循什么原则呢？我们通过教学实践，以为科学的课堂提问，必须具有明确的目的性，较强的针对性，积极的激励性，还要注意整体性，更要有强烈的启发性。提问时还要讲究艺术性和技巧性，这样才能发挥它启迪、激发的功能。
1 目的性原则
我们在化学教学中，课堂上的提问，应当具有明确的目的性，切忌盲目地无准备的乱提问，决不可以为提问越多越好。我们教师在备课时一定要认真研究，从教学内容、教学目标和学生实际情况出发，有目的的有计划地安排课堂提问。要计划好对哪些知识点进行提问，提出什么样的问题？采用什么方式提问？预期得到什么结果？怎样达到期望的目的等。我们在设计课堂提问时，要对教学的重点和难点，设置一些突破性的问题，围一条教学主线进行设问，有计划有步骤有层次步步深入，以求达到主要的教学目标。我们在教学中，如果脱离教学重点和难点乱提问，反而分散了对教学主要目标的注意，干扰了学生的思维。例如：教学中为了把握物性和化性、物变和化变概念，我们可以出这样一道问题：酒精是一种无色透明的、具有特殊气味的液体，易挥发，能与水互溶，易燃烧，可做燃料，是一种绿色能源，点燃酒精灯，酒精在灯芯上汽化，燃烧放出热量，生成二氧化碳和水。请同学们找出这段文字中酒精的物性？化性？物变？化变？
2 针对性原则
我们在化学教学中，课堂提问不仅强调要针对教学的重点和难点，而且要针对教学实际及具体的教学目标。有时我们可以针对易误解或易混淆的概念提问，以分清是非，明确彼此之间的联系与区别，加深理解，牢固掌握。例如针对浓溶液与饱和溶液、稀溶液与不饱和溶液概念，容易混淆而设问，使其牢固而明确认识到，浓溶液不一定是饱和溶液，稀溶液不一定是不饱和溶液，因为不同物质的溶解度的大小不同。有时我们要针对不同层次的学生或不同学习态度的学生提问，对于优异的学生，应当提出难度较大的问题，以激励进取。而对于学困生，则应当提出一些基本的问题，使他能基本答对，以帮助其树立学习的信心。对于爱做小动作爱讲话的学生，应当适当提问，以唤起其注意听讲。
3 激励性原则
我们在化学教学中，课堂提问要有激励性，引起学生的兴趣和争论，甚至能产生一石激起千层浪的诱发效果。课堂提问的难易要适度，才能激励学生。新课提问的适度标准，优生回答基本正确，经过补充修正能得出完整结论，或者通过讨论能找出正确答案。必要时有的提问可以设置障碍，学生经过思考分析才能找到答案，以达到启迪思维，开发智力的目的。提问的难度太大或太小，都不能达到提问的目的。问题太难，就是优生也答不出，这样的提问，就没有意义，还会抑制学生学习的积极性。例如在“离子化合物”的教学中，由钠和氯气反应实验，提出氯化钠是怎么形成的？由于实验中同学们观察到钠和氯气剧烈反应，鲜明的现象，激起了同学们探究实验反应原理的欲望和兴趣。
4 整体性原则
我们在化学教学中，课堂提问的设计，必须从课堂的教学目标，教学重点的需要考虑，拟定中心问题，并围绕这个中心问题精心设问。问题的安排，要层层递进，步步为营，不断深入。这种整体性考虑，设置提问，问题之间联系紧密，问答有序，具有较好的启发性和有效性，有利于达到预期的教学目标。缺乏整体性的课堂提问，带有一定的盲目性，有的提问甚至是无用之功，即使提问是有针对性的，但是其对教学不能发挥整体性的效应。例如：在教学质量守恒定律中，解释了化学反应前后质量为什么会守恒后，我们可以给同学们提出了化学反应前后有“六个不变，三个一定改变，两个可能改变。”问题，请不同程度的同学来寻找并归纳。
5 启发性原则
我们在化学教学中，课堂提问设计，要有启发性，这是最基本的原则。启发性是各种不同教学方法，共同遵守的基本原则。在实际的教学中，我们能否应用启发性原则是教学成败的关键，可以说启发式是现代教学方法的重要标志。因此，我们必须深刻认识启发性原则，在教学方法中的核心地位和普遍意义。启发式在课堂提问中的重要性，在于它具有深化认识，开发智力的双重功能。在教学中，启迪学生思维，创造学习的最佳情境，使其思维处于激发状态，积极主动地去思考和分析问题，探究个别事物的个性，找出诸多事物的共性，由个别到一般，再由一般到个别，由表到里，由此及彼，层层深入，使认识升华，把感性认识提高到理性认识的高度，在认识上产生质的飞跃。课堂提问中的启发，使学生处于主体地位，在学习中充分发挥其主观能动性，因此，能提高学习效率，起到事半功倍的作用。例如：在化学总复习时，为了掌握科学探究的方法和步骤，我们可以给同学们提出这样一个问题：如何用化学实验的方法来证明氯酸钾中含有钾、氯、氧三种元素？
总之，古人云：“学则须疑。”有疑就会积极思维，努力探求，进而获得其知。我们在化学教学中，把握了课堂提问的原则，就能够适时恰当地设疑置问，激发学生学习兴趣，启发学生主动思维，以取得较好的教学效果。
古语说：“学起于思，思源于疑。”一堂成功的化学课堂教学课，可由设疑、引导、定位、反馈、应用等几个环节组成。设疑是诸个环节中的第一环，设疑的目的是创设疑问和悬念，激发学生思维，有助于创设课堂情绪。教学效益的优劣，直接受课堂情绪的影响。所谓课堂情绪是指在课堂教学情境作用下，学生心理需求基础上所产生的情感，师生间的情感交流往往比知识给予的信息交流更快更强烈。恰当的设疑可提供学生思维的桥梁，可使学生体会到获得知识的乐趣，可沟通师生间的心理体验，理想的设疑是成功教学的先导。古则有：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”
那么，课堂提问要遵循什么原则呢？我们通过教学实践，以为科学的课堂提问，必须具有明确的目的性，较强的针对性，积极的激励性，还要注意整体性，更要有强烈的启发性。提问时还要讲究艺术性和技巧性，这样才能发挥它启迪、激发的功能。
1 目的性原则
我们在化学教学中，课堂上的提问，应当具有明确的目的性，切忌盲目地无准备的乱提问，决不可以为提问越多越好。我们教师在备课时一定要认真研究，从教学内容、教学目标和学生实际情况出发，有目的的有计划地安排课堂提问。要计划好对哪些知识点进行提问，提出什么样的问题？采用什么方式提问？预期得到什么结果？怎样达到期望的目的等。我们在设计课堂提问时，要对教学的重点和难点，设置一些突破性的问题，围一条教学主线进行设问，有计划有步骤有层次步步深入，以求达到主要的教学目标。我们在教学中，如果脱离教学重点和难点乱提问，反而分散了对教学主要目标的注意，干扰了学生的思维。例如：教学中为了把握物性和化性、物变和化变概念，我们可以出这样一道问题：酒精是一种无色透明的、具有特殊气味的液体，易挥发，能与水互溶，易燃烧，可做燃料，是一种绿色能源，点燃酒精灯，酒精在灯芯上汽化，燃烧放出热量，生成二氧化碳和水。请同学们找出这段文字中酒精的物性？化性？物变？化变？
2 针对性原则
我们在化学教学中，课堂提问不仅强调要针对教学的重点和难点，而且要针对教学实际及具体的教学目标。有时我们可以针对易误解或易混淆的概念提问，以分清是非，明确彼此之间的联系与区别，加深理解，牢固掌握。例如针对浓溶液与饱和溶液、稀溶液与不饱和溶液概念，容易混淆而设问，使其牢固而明确认识到，浓溶液不一定是饱和溶液，稀溶液不一定是不饱和溶液，因为不同物质的溶解度的大小不同。有时我们要针对不同层次的学生或不同学习态度的学生提问，对于优异的学生，应当提出难度较大的问题，以激励进取。而对于学困生，则应当提出一些基本的问题，使他能基本答对，以帮助其树立学习的信心。对于爱做小动作爱讲话的学生，应当适当提问，以唤起其注意听讲。
3 激励性原则
我们在化学教学中，课堂提问要有激励性，引起学生的兴趣和争论，甚至能产生一石激起千层浪的诱发效果。课堂提问的难易要适度，才能激励学生。新课提问的适度标准，优生回答基本正确，经过补充修正能得出完整结论，或者通过讨论能找出正确答案。必要时有的提问可以设置障碍，学生经过思考分析才能找到答案，以达到启迪思维，开发智力的目的。提问的难度太大或太小，都不能达到提问的目的。问题太难，就是优生也答不出，这样的提问，就没有意义，还会抑制学生学习的积极性。例如在“离子化合物”的教学中，由钠和氯气反应实验，提出氯化钠是怎么形成的？由于实验中同学们观察到钠和氯气剧烈反应，鲜明的现象，激起了同学们探究实验反应原理的欲望和兴趣。
4 整体性原则
我们在化学教学中，课堂提问的设计，必须从课堂的教学目标，教学重点的需要考虑，拟定中心问题，并围绕这个中心问题精心设问。问题的安排，要层层递进，步步为营，不断深入。这种整体性考虑，设置提问，问题之间联系紧密，问答有序，具有较好的启发性和有效性，有利于达到预期的教学目标。缺乏整体性的课堂提问，带有一定的盲目性，有的提问甚至是无用之功，即使提问是有针对性的，但是其对教学不能发挥整体性的效应。例如：在教学质量守恒定律中，解释了化学反应前后质量为什么会守恒后，我们可以给同学们提出了化学反应前后有“六个不变，三个一定改变，两个可能改变。”问题，请不同程度的同学来寻找并归纳。
5 启发性原则
我们在化学教学中，课堂提问设计，要有启发性，这是最基本的原则。启发性是各种不同教学方法，共同遵守的基本原则。在实际的教学中，我们能否应用启发性原则是教学成败的关键，可以说启发式是现代教学方法的重要标志。因此，我们必须深刻认识启发性原则，在教学方法中的核心地位和普遍意义。启发式在课堂提问中的重要性，在于它具有深化认识，开发智力的双重功能。在教学中，启迪学生思维，创造学习的最佳情境，使其思维处于激发状态，积极主动地去思考和分析问题，探究个别事物的个性，找出诸多事物的共性，由个别到一般，再由一般到个别，由表到里，由此及彼，层层深入，使认识升华，把感性认识提高到理性认识的高度，在认识上产生质的飞跃。课堂提问中的启发，使学生处于主体地位，在学习中充分发挥其主观能动性，因此，能提高学习效率，起到事半功倍的作用。例如：在化学总复习时，为了掌握科学探究的方法和步骤，我们可以给同学们提出这样一个问题：如何用化学实验的方法来证明氯酸钾中含有钾、氯、氧三种元素？
总之，古人云：“学则须疑。”有疑就会积极思维，努力探求，进而获得其知。我们在化学教学中，把握了课堂提问的原则，就能够适时恰当地设疑置问，激发学生学习兴趣，启发学生主动思维，以取得较好的教学效果。