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摘 要： 在数学教学中，教师应充分利用学生的生活经验，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，学生感兴趣的有效学习情境，激发学生探索数学问题，从中体验数学的奥秘。在数学教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是联系教师、学生和教材的纽带。创设有效的问题情境是实现数学有效教学的重要内容。
关键词： 数学课堂 有效教学 问题情境 创设方法
随着我国基础教育课程改革和素质教育改革的深入，提问在课堂教学中扮演着越来越重要的角色。学起于思，思源于疑。提问是惊奇与怀疑的开始，是教与学的纽带，是从“以教师为中心”的教学转向“以学生为中心”的教学手段之一。所谓“情境”，就是激发人们主动想象和思维，产生某种情感体验，以获得某种形象或思维成果的一种氛围。创设问题情境就是能更好地引发学生学习兴趣的提问。因此，创设有效的问题情境是构建成功课堂的前提，它能让学生进入积极的学习情感状态，激活学生记忆中已有的知识、经验，有效激发学生的提问思维，拓展想象空间，引发学生通过有效提问，积极主动地探究知识。那么，如何创设有效的问题情境呢？
一、创设“提问”情境，激活思维
心理学研究表明：让学生在独立思考的基础上提问、争论、辩论，可以激发学生问题意识，引发学生提问欲望，有利于其创造性思维的发展，有利于改变“喂养”式的教学格局，促进师生、生生间的高效互动，从而大大强化数学学习效果。因此，在数学课堂教学中，教师应创设多种形式、多种目标的提问情境，诱发学生提问，从而进一步发展学生的思维，提高数学课堂教学效率。
著名哲学家雅斯贝尔斯说：教学是一种在相互倾听、接受和共享中实现精神互通，共同创造的活动，它需要双方的“敞开”与“接纳”。因此，教师要根据教学需要，及时转换角色，为学生的有效提问创造宽松、民主的氛围，通过“问”与“答”形成一个真正的“学习共同体”。积极鼓励学生敢于提问和答辩，善于包容学生的“异声”和“异见”，让学生有足够的表达自己思维的勇气和机会，主动、积极、自主地学习，让课堂真正成为激活学生问题思维的舞台。
心理学研究表明：提问、争论、辩论，有利于创造性思维的发展，教师要给学生提供思维碰撞与摩擦的机会，为他们留下尽情挥洒的自由空间。面对学生富有个性的理解和激烈的辩论，我们可以发现教学难点就在学生的“唇枪舌剑”中得到了解决，精彩而深刻。因此，给学生创设提问情境，学生会还给你意想不到的收获。
二、创设“应用”情境，体验价值
《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”在数学教学中，教师要不失时机地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的应用情境，让学生通过亲身体验感悟到数学的乐趣，产生学习需要，调动探索新知识的积极性，并主动有效地参与学习、积极提问，使数学知识真正为学生的学习、生活服务。因此，在教学过程中，教师要结合学生的生活实际创设问题情境，学生凭借数学事实和经验，通过深入思考与合作交流，灵活运用已学过的知识，别出心裁地想出解决问题的方法，从而加深对数学抽象概念的理解，让学生运用数学知识更自如，思维活跃。同时，学生在应用数学知识解决实际问题的过程中，深刻感受到数学的魅力，会在平时的生活中更主动地观察生活中的数学，在学习和生活中更主动地运用数学，并在应用数学知识解决实际问题的过程中，获得情感与态度的发展。
三、创设“现实”情境，加强探究
著名数学家华罗庚说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”教师要善于创设“现实”的教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学、接触数学，通过观察、操作、思考和比较，掌握新的数学知识。
如在教学“一次函数的应用”时，我让学生讨论这样一道题：最近老师想以贷款的方式购买一套住房，在走访了几个同类小区之后，我把目光锁定在相同条件下的两个小区。A小区：首付10万元，每月还款1483.8元左右；B小区：零首付，每月还款1985.8元左右。要求：贷款年限20年。请学生帮我拿主意，看究竟该选哪个小区？学生兴趣浓厚，讨论期间提问不断。成果展示时，有的同学把函数和一元一次不等式联系起来比较，哪个省钱选哪个小区；有的同学使用函数图像分析；有的同学考虑到交通问题；有的同学从发展的角度分析，因为货币的贬值，贷款时间可以长些，把钱用在其他方面创造更高的价值。
通过现实情境的创设，引发学生积极思维、有效提问，通过合作、讨论、激辩，加强学生对数学知识的进一步探究，从而改变枯燥乏味的数学学习方式，引导学生通过生活中对数学的观察和思考，生动、活泼、高效地学习数学、应用数学，体验数学的无穷魅力。
总之，数学教学是一门艺术，有效的问题教学情境的创设也是一种艺术，它可以激发、唤醒、鼓励学生积极思考、主动学习，这就需要数学教师充分挖掘情境教学的潜能，因时、因材、因人制宜地创设有效问题情境，力求使其积极转化为学生良好的内部心理气氛，使教学真正成为生动活泼、自我需求的活动。
参考文献：
[1]施福涛.数学教学情境创设的策略[J].教学与管理，2003（22）.
[2]刘淑万.数学教学中数学问题情境创设的探索[J].数学教学研究，2004（07）.
[3]陈再清.试论新课标下中学数学教学情境的设置[J].考试周刊，2011（34）.
[4]冯加任.初中数学课堂情境创设的意义和策略[J].数学学习，2009（Z1）.
关键词： 数学课堂 有效教学 问题情境 创设方法
随着我国基础教育课程改革和素质教育改革的深入，提问在课堂教学中扮演着越来越重要的角色。学起于思，思源于疑。提问是惊奇与怀疑的开始，是教与学的纽带，是从“以教师为中心”的教学转向“以学生为中心”的教学手段之一。所谓“情境”，就是激发人们主动想象和思维，产生某种情感体验，以获得某种形象或思维成果的一种氛围。创设问题情境就是能更好地引发学生学习兴趣的提问。因此，创设有效的问题情境是构建成功课堂的前提，它能让学生进入积极的学习情感状态，激活学生记忆中已有的知识、经验，有效激发学生的提问思维，拓展想象空间，引发学生通过有效提问，积极主动地探究知识。那么，如何创设有效的问题情境呢？
一、创设“提问”情境，激活思维
心理学研究表明：让学生在独立思考的基础上提问、争论、辩论，可以激发学生问题意识，引发学生提问欲望，有利于其创造性思维的发展，有利于改变“喂养”式的教学格局，促进师生、生生间的高效互动，从而大大强化数学学习效果。因此，在数学课堂教学中，教师应创设多种形式、多种目标的提问情境，诱发学生提问，从而进一步发展学生的思维，提高数学课堂教学效率。
著名哲学家雅斯贝尔斯说：教学是一种在相互倾听、接受和共享中实现精神互通，共同创造的活动，它需要双方的“敞开”与“接纳”。因此，教师要根据教学需要，及时转换角色，为学生的有效提问创造宽松、民主的氛围，通过“问”与“答”形成一个真正的“学习共同体”。积极鼓励学生敢于提问和答辩，善于包容学生的“异声”和“异见”，让学生有足够的表达自己思维的勇气和机会，主动、积极、自主地学习，让课堂真正成为激活学生问题思维的舞台。
心理学研究表明：提问、争论、辩论，有利于创造性思维的发展，教师要给学生提供思维碰撞与摩擦的机会，为他们留下尽情挥洒的自由空间。面对学生富有个性的理解和激烈的辩论，我们可以发现教学难点就在学生的“唇枪舌剑”中得到了解决，精彩而深刻。因此，给学生创设提问情境，学生会还给你意想不到的收获。
二、创设“应用”情境，体验价值
《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”在数学教学中，教师要不失时机地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的应用情境，让学生通过亲身体验感悟到数学的乐趣，产生学习需要，调动探索新知识的积极性，并主动有效地参与学习、积极提问，使数学知识真正为学生的学习、生活服务。因此，在教学过程中，教师要结合学生的生活实际创设问题情境，学生凭借数学事实和经验，通过深入思考与合作交流，灵活运用已学过的知识，别出心裁地想出解决问题的方法，从而加深对数学抽象概念的理解，让学生运用数学知识更自如，思维活跃。同时，学生在应用数学知识解决实际问题的过程中，深刻感受到数学的魅力，会在平时的生活中更主动地观察生活中的数学，在学习和生活中更主动地运用数学，并在应用数学知识解决实际问题的过程中，获得情感与态度的发展。
三、创设“现实”情境，加强探究
著名数学家华罗庚说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”教师要善于创设“现实”的教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学、接触数学，通过观察、操作、思考和比较，掌握新的数学知识。
如在教学“一次函数的应用”时，我让学生讨论这样一道题：最近老师想以贷款的方式购买一套住房，在走访了几个同类小区之后，我把目光锁定在相同条件下的两个小区。A小区：首付10万元，每月还款1483.8元左右；B小区：零首付，每月还款1985.8元左右。要求：贷款年限20年。请学生帮我拿主意，看究竟该选哪个小区？学生兴趣浓厚，讨论期间提问不断。成果展示时，有的同学把函数和一元一次不等式联系起来比较，哪个省钱选哪个小区；有的同学使用函数图像分析；有的同学考虑到交通问题；有的同学从发展的角度分析，因为货币的贬值，贷款时间可以长些，把钱用在其他方面创造更高的价值。
通过现实情境的创设，引发学生积极思维、有效提问，通过合作、讨论、激辩，加强学生对数学知识的进一步探究，从而改变枯燥乏味的数学学习方式，引导学生通过生活中对数学的观察和思考，生动、活泼、高效地学习数学、应用数学，体验数学的无穷魅力。
总之，数学教学是一门艺术，有效的问题教学情境的创设也是一种艺术，它可以激发、唤醒、鼓励学生积极思考、主动学习，这就需要数学教师充分挖掘情境教学的潜能，因时、因材、因人制宜地创设有效问题情境，力求使其积极转化为学生良好的内部心理气氛，使教学真正成为生动活泼、自我需求的活动。
参考文献：
[1]施福涛.数学教学情境创设的策略[J].教学与管理，2003（22）.
[2]刘淑万.数学教学中数学问题情境创设的探索[J].数学教学研究，2004（07）.
[3]陈再清.试论新课标下中学数学教学情境的设置[J].考试周刊，2011（34）.
[4]冯加任.初中数学课堂情境创设的意义和策略[J].数学学习，2009（Z1）.