【摘 要】
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2019年10月12-13日,中国文字学会第十届学术年会在郑州大学召开.会议由中国文字学会主办,郑州大学汉字文明研究中心和文学院承办.来自高等学校、科研院所、新闻出版机构的180余位专家学者参加会议.rn郑州大学文学院院长、汉字文明研究中心主任李运富教授主持12日上午的大会开幕式.中国文字学会会长、清华大学出土文献研究与保护中心主任黄德宽教授,郑州大学副校长吴宏阳,教育部语信司规划协调处处长王奇,在开幕式上讲话.黄德宽会长指出,中华人民共和国成立70年来我国经济社会发生了天翻地覆的历史巨变.中国文字学在这
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2019年10月12-13日,中国文字学会第十届学术年会在郑州大学召开.会议由中国文字学会主办,郑州大学汉字文明研究中心和文学院承办.来自高等学校、科研院所、新闻出版机构的180余位专家学者参加会议.rn郑州大学文学院院长、汉字文明研究中心主任李运富教授主持12日上午的大会开幕式.中国文字学会会长、清华大学出土文献研究与保护中心主任黄德宽教授,郑州大学副校长吴宏阳,教育部语信司规划协调处处长王奇,在开幕式上讲话.黄德宽会长指出,中华人民共和国成立70年来我国经济社会发生了天翻地覆的历史巨变.中国文字学在这样的大背景下,同样取得举世瞩目的成就.
其他文献
文中对马王堆汉墓帛书《五十二病方》中治疗“疣”及“白(痜)”的医方进行了集中讨论,释出“稽”字,并认为可以通假为“楷”“蓍”\'榰“等字,分别指楷树、蓍草、柱脚等义;《五十二病方》中治疗”白(痜)“病的医方中有”鸡涅居“一语,其应该读为”鸡涅距\",指鸡的黑色鸡距.
构形特殊的异体字是指形成过程复杂,往往综合运用多种制字方法,同时又不好准确地归入异构或异写字类型的异体字.这类异体字表现在异构和异写同用,古今字形杂糅,制造的新字有的无法分析构形理据,有的构形理据隐晦,溯源颇费周折,可谓异体字中的“疑难字”.文章就《五音集韵》中的13例异体字试作考辨,希望对整理字书和韵书文字有所裨益.
《字辨证篆》是清代道光年间举人易本娘在文字学领域的重要著作.《字体蒙求》是《字辨证篆》的第17卷,是易本烺早年编写的旧作,是“蒙求”类童蒙识字读本.《字体蒙求》在童蒙识字教育史上有一定的价值与意义,即撮举杂辨,帮助童蒙识字、记字、正确书写汉字;添加音注材料,利于蒙童快速正确诵读、记忆字音,理解词义;押韵形式多样,寓教于乐,有助于童蒙诵读、吟唱、记忆.《字体蒙求》是对李翰《蒙求》的继承与革新,专注于汉字教学,抓住字体是汉字教学的关键,为我们编写当代识字教材提供了范本.
叔夷钟镈、庚壶是重要的齐国子姓青铜器,其铭文对于宋、齐两国的历史研究有着重要的意义.通过研究发现,叔夷的外祖母应为齐顷公的夫人齐声孟子,她或许是宋襄公的庶长孙女;庚父右师官职被取代,是宋襄公夫人王姬为了更换国君所作的预先安排,也是后来宋国武穆之乱的导火索.
本文对几枚著录于以往材料的燕陶文进行了补释,认为天津地区出土的一枚燕陶文应改释为“攻人躬”,其内容中的“攻人”当读为“工人”.同时,结合新出土陶文材料,补释了燕陶文中的“(思)”右宫倝鱼\"等内容.
本文从对外汉字教学的角度出发,考察汉字义符对于字义的提示功能.数量有限的义符在字形上系联了大量汉字.在现代汉字层面,义符与所构成的汉字字义之间的关系可分为直接联系、间接联系和无共时联系三类,其中直接联系又可分为若干小类,一些小类具有能产性和较强的规律性.单个义符表义功能的强弱取决于其构字数量、表义度和表义的一致性.构字数量多、表义度和一致性高的义符对于对外汉字教学具有重要作用.
本文对出土文献中有关“成国”的材料及传世文献中关于“成国”的记载作了梳理,认为成国初封于陕西,平王迁都后封于今山东省宁阳县的埕城,后迁至今山东郓城境内,再迁至“成之阳”一今山东鄄城东南,称“成阳”.山东新泰出土的“成阳左戈”戈铭中的“成阳”与其他出土文献中的“城阳”字形、铭文辞例及器物的材质、器形均不同.此戈当为成国迁至“成之阳”改称“成阳”后,其左库所铸兵器.
选择性异读是东巴在写经时将某一内容的几种选项一并写出,而读经时根据具体情况选读其中之一的现象.本文举例分析了东巴经的选择性异读,与敦煌书仪文献中的类似现象进行了比较,指出了东巴经选择性异读研究的意义.
“复活字”是指古代早就存在,因某种原因基本不再使用但现代又被重新启用的汉字.对“复活字”进行全面的梳理对于我们进一步挖掘汉字的字形演变规律和使用规律具有重要意义.本文以《通用规范汉字表》为测查范围,共测查出180个复活字,顺便测查出220个未复活字,按照汉字的特性对其进行分类,阐述这些汉字“复活”的原因.
在倡导基础教育高质量发展背景下,受教育权演进为公平优质受教育权是时代的要求.在教育资源有限的情况下,受教育权应当按照义务教育阶段与非义务教育阶段的划分,逐步进阶为公平优质受教育权.受教育权的权利义务模型应当是“公民权利-国家义务”模型.在不同的教育阶段,国家承担的义务限度有所不同.结合我国当前实践,公平优质受教育权具备实现可能,其中义务教育阶段是受教育权朝着公平优质受教育权整体演进的起点及基础.