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摘要：尝试学习的特质在于“尝试”，尝试可分为普通尝试与科学尝试，尝试学习是科学与人文的有机结合，有利于促进学生全面、可持续发展。
关键词：尝试学习；普通尝试；科学尝试
尝试教学法由邱学华教授于1980年首先提出，经过二十几年发展，已进入对尝试學习的研究阶段，笔者拟从普通尝试与科学尝试两个视角探讨尝试学习的本质。
普通尝试与科学尝试
根据尝试途径、尝试性质、尝试意义的不同，尝试可分为普通尝试与科学尝试。普通尝试存在于人们生活的方方面面，是人与生俱来的一种本能，对任何问题的解决都具有意义。普通尝试既无研究范围的限制，也无严格的研究程序、方法、规则需要遵守，如果需要遵守严格的研究方法与规则，那么这种尝试就是科学尝试。普通尝试是指尝试所得的知识相对于个体是新的，所以具有尝试的意义，而科学尝试则侧重于尝试人类尚未解决的问题，对整个人类具有重要的尝试价值。个体具有尝试的本能，对于自己感兴趣的问题，总想试个究竟，得到问题的答案，普通尝试指的就是这种尝试的本能，即具有好奇心，喜欢提问题，热衷于找到自己满意的答案。科学尝试是科学家发明新产品、解决新问题的基本活动，是科学家用来研究自然界并根据尝试所获事实证据做出解释的各种方式，是一种系统的研究性活动，要求有宽泛的知识、创造性的逻辑思维能力，以科学的认识论为指导，遵循一定的程序，并将获得一定的结果。
普通尝试与尝试学习
学习是学生的本职工作，只有学生具有强烈的学习主动性，学习才会成功，教学才能富有成效。但是传统教学却把教师置于权威中心地位，学生只是被动地记忆、机械地模仿，学习方式单一，习惯于接受学习、死记硬背与机械训练。这样的教学，学生学得没有兴趣，教师教得没有成效。那么，如何实现学生的主动学习呢？
尝试作为人的本能，是激发学习动机的心理基础和动力。如果能够挖掘和利用学生普遍具有的尝试兴趣和欲望，使学生的主动性、主体性得到充分发挥，教学必将会焕发出勃勃生机。普通尝试可以体现学生好奇、好动的天性，在教学中可以将普通尝试作为一种重要的教学方法和教学策略。在普通尝试这一层面上，尝试学习应重视尝试中潜在的、巨大的动力资源，利用多种不同的途径创设问题情境，给学生提供尝试的机会，诱发学生的尝试需要和本能，激发学生的学习动力，引导学生进入尝试的无穷世界。
尝试学习利用学生的尝试本能激发学生的尝试意识，可使学生保持积极的学习兴趣和强烈的学习动机，并培养起学生的问题意识，从而实现学生在教学中的主动性，这充分体现了普通尝试在教学中的价值。至于如何教育学生去尝试，怎样尝试才能获得正确的答案，则非普通尝试的教育职责，只能由科学尝试来解决。
科学尝试与尝试学习
科学尝试是科学家从事科学研究和发明的基本方法，也是人们认识科学现象、解决科学问题、获得并理解科学知识的重要途径。科学尝试的基本过程可以概括为提出研究问题、建立假设、尝试实验、收集数据、检验假设、表达或交流结果等方面，与其他解决问题的方式相比，科学尝试是一种独特的活动，应遵循一定的程序，并应采用一系列科学方法，科学方法是科学尝试的灵魂。
尝试学习与科学尝试从发生、发展过程来看是相似一致的，两者并不矛盾，只不过由于知识、经验的差异会导致学习者建立的假设与事实之间的符合程度以及某些环节开展的质量存在固有的差别而已，科学家和学生针对自然现象和研究对象提出问题、分析并解决问题，是一系列有内在联系的过程。另外，尝试学习过程与科学尝试的区别还在于科学家的尝试是独立的研究，而且是创新性较强的活动，可能会走许多弯路，而尝试学习是在教师指导下进行的，大都是遵循前人指定的规则和方法，属于一种再认识过程。
学生的尝试与科学尝试本质上是一致的，但是这并不代表能够在学生学习与科学尝试之间划等号，这是由教育的性质和目标所决定的。不是每个人都必须担当科学家的角色和重任，科学教育是使学生学科学、用科学，培养起基本的科学素质，促进学生的全面发展。在科学技术发展日新月异的当代，新问题、新现象层出不穷，知识创新成为社会发展的决定性因素，如果不掌握科学尝试的一般方法，理解科学，具备解决问题的能力，那么个人的生存与发展将不堪设想。因此，科学尝试之于教育，其核心方面就是使学生了解和学习科学尝试的基本过程与方法，初步形成科学尝试的能力。
尝试学习也要强调科学尝试，但这是学生的科学尝试，虽然与科学家所进行的科学尝试在本质上是一致的，或者是相似的。让学生用类似于科学尝试的解决科学问题的方式来学习，在遵循和学习约定俗成的程序和方法之外，也要积极提倡和保护学生的个性化尝试方式。科学是知识和过程的统一体，科学尝试包含了尝试的过程以及经由尝试而获得的结论，将科学尝试引入学校课堂，不仅仅是让学生通过各种尝试活动获取知识，更重要的是在知识探寻过程中领悟科学的思想观念，体验并掌握科学家研究问题采用的方法与途径，培养学生的创新精神和创造能力。
不论是普通尝试还是科学尝试，都使学习从过分强调知识的传承和积累向知识的尝试获取过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，这就起到了改变学生单一学习方式的作用。在传统教学中，教师讲授，学生被动接受、机械记忆，学习方式呆板狭隘，埋没了学生的独立个性。尝试学习启动了学生的尝试心理，用尝试活动代替了原先的死记硬背，通过亲身经历和体验尝试活动，不仅可以获得科学知识与技能，更重要的是可以激发学习兴趣，学会科学尝试的方法，理解科学的本质，培养科学精神与科学价值观，从而达到提高学生科学素质的目标。
综合所述，可以将尝试学习的本质概括为：尝试为尝试学习提供了学习内容，指明了学习目标，提供了教学策略，同时作为一种学习方式影响着学生的学习。尝试源于学生固有的需要，能激发他们的学习兴趣和尝试意识，使学生更积极主动地投身于学习中。因此，尝试学习能够改变传统教学中接受性学习独步天下的局面，促进学习方式的转变与完善；尝试学习对科学尝试的开发与挖掘，对科学过程与方法的参与与体验，更有助于学生基本科学素质的养成，尝试意识、尝试能力以及良好的学习方式的形成也有助于培养学生终身学习的意识和能力。可以说，尝试学习是科学与人文的有机结合，能有力地促进学生的全面、可持续性发展。
参考文献：
[1]邱学华.尝试学习研究[M].海口：海南出版社，2002.
[2]邵瑞珍.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，1997.
[3]邱学华.尝试学习的原理、策略与实践[J].人民教育，2002，（11）.
[4]肖坤.化学实验尝试学习研究[C].湖南师范大学，2004.
作者简介：
肖坤（1973—），男，湖南郴州人，课程与教学论专业硕士，任教于顺德职业技术学院，主要从事高职教育教学与学习理论研究。
陈燕舞（1976—），女，湖南湘乡人，有机化学硕士，顺德职业技术学院医学系教师。
（本文责任编辑：王恒）
关键词：尝试学习；普通尝试；科学尝试
尝试教学法由邱学华教授于1980年首先提出，经过二十几年发展，已进入对尝试學习的研究阶段，笔者拟从普通尝试与科学尝试两个视角探讨尝试学习的本质。
普通尝试与科学尝试
根据尝试途径、尝试性质、尝试意义的不同，尝试可分为普通尝试与科学尝试。普通尝试存在于人们生活的方方面面，是人与生俱来的一种本能，对任何问题的解决都具有意义。普通尝试既无研究范围的限制，也无严格的研究程序、方法、规则需要遵守，如果需要遵守严格的研究方法与规则，那么这种尝试就是科学尝试。普通尝试是指尝试所得的知识相对于个体是新的，所以具有尝试的意义，而科学尝试则侧重于尝试人类尚未解决的问题，对整个人类具有重要的尝试价值。个体具有尝试的本能，对于自己感兴趣的问题，总想试个究竟，得到问题的答案，普通尝试指的就是这种尝试的本能，即具有好奇心，喜欢提问题，热衷于找到自己满意的答案。科学尝试是科学家发明新产品、解决新问题的基本活动，是科学家用来研究自然界并根据尝试所获事实证据做出解释的各种方式，是一种系统的研究性活动，要求有宽泛的知识、创造性的逻辑思维能力，以科学的认识论为指导，遵循一定的程序，并将获得一定的结果。
普通尝试与尝试学习
学习是学生的本职工作，只有学生具有强烈的学习主动性，学习才会成功，教学才能富有成效。但是传统教学却把教师置于权威中心地位，学生只是被动地记忆、机械地模仿，学习方式单一，习惯于接受学习、死记硬背与机械训练。这样的教学，学生学得没有兴趣，教师教得没有成效。那么，如何实现学生的主动学习呢？
尝试作为人的本能，是激发学习动机的心理基础和动力。如果能够挖掘和利用学生普遍具有的尝试兴趣和欲望，使学生的主动性、主体性得到充分发挥，教学必将会焕发出勃勃生机。普通尝试可以体现学生好奇、好动的天性，在教学中可以将普通尝试作为一种重要的教学方法和教学策略。在普通尝试这一层面上，尝试学习应重视尝试中潜在的、巨大的动力资源，利用多种不同的途径创设问题情境，给学生提供尝试的机会，诱发学生的尝试需要和本能，激发学生的学习动力，引导学生进入尝试的无穷世界。
尝试学习利用学生的尝试本能激发学生的尝试意识，可使学生保持积极的学习兴趣和强烈的学习动机，并培养起学生的问题意识，从而实现学生在教学中的主动性，这充分体现了普通尝试在教学中的价值。至于如何教育学生去尝试，怎样尝试才能获得正确的答案，则非普通尝试的教育职责，只能由科学尝试来解决。
科学尝试与尝试学习
科学尝试是科学家从事科学研究和发明的基本方法，也是人们认识科学现象、解决科学问题、获得并理解科学知识的重要途径。科学尝试的基本过程可以概括为提出研究问题、建立假设、尝试实验、收集数据、检验假设、表达或交流结果等方面，与其他解决问题的方式相比，科学尝试是一种独特的活动，应遵循一定的程序，并应采用一系列科学方法，科学方法是科学尝试的灵魂。
尝试学习与科学尝试从发生、发展过程来看是相似一致的，两者并不矛盾，只不过由于知识、经验的差异会导致学习者建立的假设与事实之间的符合程度以及某些环节开展的质量存在固有的差别而已，科学家和学生针对自然现象和研究对象提出问题、分析并解决问题，是一系列有内在联系的过程。另外，尝试学习过程与科学尝试的区别还在于科学家的尝试是独立的研究，而且是创新性较强的活动，可能会走许多弯路，而尝试学习是在教师指导下进行的，大都是遵循前人指定的规则和方法，属于一种再认识过程。
学生的尝试与科学尝试本质上是一致的，但是这并不代表能够在学生学习与科学尝试之间划等号，这是由教育的性质和目标所决定的。不是每个人都必须担当科学家的角色和重任，科学教育是使学生学科学、用科学，培养起基本的科学素质，促进学生的全面发展。在科学技术发展日新月异的当代，新问题、新现象层出不穷，知识创新成为社会发展的决定性因素，如果不掌握科学尝试的一般方法，理解科学，具备解决问题的能力，那么个人的生存与发展将不堪设想。因此，科学尝试之于教育，其核心方面就是使学生了解和学习科学尝试的基本过程与方法，初步形成科学尝试的能力。
尝试学习也要强调科学尝试，但这是学生的科学尝试，虽然与科学家所进行的科学尝试在本质上是一致的，或者是相似的。让学生用类似于科学尝试的解决科学问题的方式来学习，在遵循和学习约定俗成的程序和方法之外，也要积极提倡和保护学生的个性化尝试方式。科学是知识和过程的统一体，科学尝试包含了尝试的过程以及经由尝试而获得的结论，将科学尝试引入学校课堂，不仅仅是让学生通过各种尝试活动获取知识，更重要的是在知识探寻过程中领悟科学的思想观念，体验并掌握科学家研究问题采用的方法与途径，培养学生的创新精神和创造能力。
不论是普通尝试还是科学尝试，都使学习从过分强调知识的传承和积累向知识的尝试获取过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，这就起到了改变学生单一学习方式的作用。在传统教学中，教师讲授，学生被动接受、机械记忆，学习方式呆板狭隘，埋没了学生的独立个性。尝试学习启动了学生的尝试心理，用尝试活动代替了原先的死记硬背，通过亲身经历和体验尝试活动，不仅可以获得科学知识与技能，更重要的是可以激发学习兴趣，学会科学尝试的方法，理解科学的本质，培养科学精神与科学价值观，从而达到提高学生科学素质的目标。
综合所述，可以将尝试学习的本质概括为：尝试为尝试学习提供了学习内容，指明了学习目标，提供了教学策略，同时作为一种学习方式影响着学生的学习。尝试源于学生固有的需要，能激发他们的学习兴趣和尝试意识，使学生更积极主动地投身于学习中。因此，尝试学习能够改变传统教学中接受性学习独步天下的局面，促进学习方式的转变与完善；尝试学习对科学尝试的开发与挖掘，对科学过程与方法的参与与体验，更有助于学生基本科学素质的养成，尝试意识、尝试能力以及良好的学习方式的形成也有助于培养学生终身学习的意识和能力。可以说，尝试学习是科学与人文的有机结合，能有力地促进学生的全面、可持续性发展。
参考文献：
[1]邱学华.尝试学习研究[M].海口：海南出版社，2002.
[2]邵瑞珍.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，1997.
[3]邱学华.尝试学习的原理、策略与实践[J].人民教育，2002，（11）.
[4]肖坤.化学实验尝试学习研究[C].湖南师范大学，2004.
作者简介：
肖坤（1973—），男，湖南郴州人，课程与教学论专业硕士，任教于顺德职业技术学院，主要从事高职教育教学与学习理论研究。
陈燕舞（1976—），女，湖南湘乡人，有机化学硕士，顺德职业技术学院医学系教师。
（本文责任编辑：王恒）