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[摘 要：一节初中历史课共四十或四十五分钟，虽然短暂却非常重要，教师不仅要完成教学任务，还要实现大多历史事实及论点的内化，而且学生课下很少有时间学习历史，所以必须尽可能提高历史课堂教学效率，实现教学效益最大化。
关键词：提高；初三历史；课堂教学效益；措施]
一、引言
初三是从初中向高中过渡的重要阶段，学生承受着较大课业负担，历史学习时间十分紧凑。历史成绩在中考总成绩中占据较小份额，学生花费大多时间学习语数外，而学习历史的时间非常少。所以，对于初三的大部分学生而言，主要在课堂上学习历史。目前初三历史亟需解决的问题便是通过何种措施提高课堂教学效率。
二、激发初三学生世界历史学习兴趣
世界历史纷繁复杂，而学生对我国历史的了解要多于世界历史，一般都会感到学习世界历史难度更大，不利于激发他们的学习兴趣。对此，必须重视课堂教学，用各种措施激发学生兴趣。
（一）巧妙设计问题
在新事物的探究方面，其前提是人们所产生的好奇心，同时这也是兴趣得以激发的先导。通过问题情境的创设能够激发学生的好奇心。例如，在《古代印度》教学中，教师可创设中国古代对印度的称呼有哪些以及印度人的肤色与中国人一样吗等问题情境。可以在短时间中带动学生，提高其大脑的兴奋度。需要注意的是，在设计此类问题时必须以学生兴趣为依据，并确保所设计问题的新颖性以及难易程度的合理性。为实现该目标对教师提出一定要求，既要详细、深入了解并运用课本知识，也要积极研究学生，明确他们的实际心理需求以及认知结构，从而利用所设计的问题充分激发学生历史学习兴趣。
（二）由图片引导学生探究
在新课程的教学过程中，历史教师可选用部分可充分激发学生兴趣的图片，使其引导学生进行阅读和探究，同时教师应适时适量讲解，做好悬念设置，由此激发学生求知欲。比如，在《美国南北战争》教学中，教师就林肯遇刺这张图，要求学生从中正确认出林肯，然后提问学生林肯是怎样的人以及被刺杀的原因，进而引导学生积极探究。
（三）通过讲述历史故事引导学生参与
比如说在讲述林肯与拿破仑等著名人物时，教师可为学生讲述他们的一些有趣的故事，还可以通过一个故事情境对学生加以引导，进行角色扮演，利用该方式让学生产生身临其境的感受，在更大程度上激发其历史学习兴趣。
除了以上方式，还有很多途径能够激发学生历史学习兴趣，只要教师在日常教学中进行合理有效的设计以及巧妙安排即可，必定会激发学生学习兴趣。
三、通过知识点梳理为学生传授有效记忆法
（一）谐音記忆法
针对部分知识点，可选取几个趣味性较强的字或者是谐音来进行记忆。比如，1924年苏联成立的加盟共和国，要记忆该知识点，能够利用“乌外有两只鹅”帮助记忆。此种记忆法具有较强趣味性，可快速记忆并且相对牢固。再比如，伊斯兰教发源于麦加，很多学生容易混淆于麦地。那么，教师可以有效引导学生，使其将重点放在“加”的谐音“家”，对于家的理解也可以是发源地。
（二）联想记忆法
教师在历史教学中有效指导学生，密切联系相关知识和现实生活，由此展开想象，使抽象、乏味的知识转变为充满趣味性的想象，从而达到长期记忆的目的。比如说，古代世界地跨欧洲、亚洲和非洲的国家，要记忆这一知识点，教师可以引导学生进行归纳，即阿波罗。三个字所代表的分别是阿拉伯帝国、波斯帝国以及罗马。而阿波罗号飞船首次成功登上月亮，利用其可比较容易的实现零散知识的记忆。
（三）对比记忆法
针对对比记忆法而言，主要是指完成相似及易于混淆内容的罗列，便于学生明确各项知识点的差异，进而了解各自所具备的特点。例如说北美独立战争和美国南北战争，为数较多的学生都会混淆这两个知识点。若是教师有效引导学生进行对比记忆，能够使学生较快明确两者的差异，前者是一场反殖民压迫的民族解放运动，属于资产阶级革命，而后者是一场维护国家统一的革命，属于内战。
四、启发学生思考并训练思维能力
对于学生而言，掌握历史知识十分必要，不过若仅仅是机械记忆，无法以此为基础提高学生思维能力，以及正确探析与评价历史，势必导致历史学习失去本来的价值。比如，在《战后世界格局演变》的教学过程中，教师积极启发学生，联系现在日本篡改历史教材等各项问题，然后让学生阐述自己的理解。在讨论之后让学生明白这些问题都意味着日本军国主义复活的可能，导致世界和平遭受威胁。从容教育学生必须努力学习，首先只要学好科学文化知识，才可以为祖国安全与建设作出更多贡献。
五、提高对历史教学和现实生活联系的重视程度
在初三历史课堂教学过程中，既要培养学生正确且严谨的历史感，也要对向学生渗透关注社会的现实感做到足够重视。学习历史是为了服务于现实生活，并且针对社会现象进行全方位的探析。举例来说，在美国南北战争结束后，虽然黑人奴隶制已被废除，但仍旧存在歧视黑人这一种族的现象。对此，历史教师可以举出实际生活中经常出现的由于种族歧视导致的事件，以此加深学生的记忆，使其有更加深度的理解和认知。
六、结束语
综上所述，在学生的人生中，初三这一学年是非常关键的，历史学科成绩在中考总成绩中占据一定比例，因此对于广大初三历史教师而言，应该在负责学生终身发展的基础上，不断加强教学思考，科学合理设计，从而激发学生学习兴趣和热情，足够重视教学方法与手段的优化，提高课堂教学效率和质量，尽可能实现初三历史课堂教学效益的最大化。
参考文献
[1]丁焱.以约驭博提高历史课堂教学效益刍论[J].成才之路，2018（07）：97.
[2]张志维.优化教学细节 提升历史课堂效益——从《宁为战死鬼，不作亡国奴》一课说起[J].福建基础教育研究，2015（07）：118-119.
[3]赵杰.如何在新课改下提高历史课堂效益[J].文史月刊，2012（08）：118.
[4]吴建军.加强教材分析提高历史课堂教学效益[J].文学教育（下），2015（01）：142.
关键词：提高；初三历史；课堂教学效益；措施]
一、引言
初三是从初中向高中过渡的重要阶段，学生承受着较大课业负担，历史学习时间十分紧凑。历史成绩在中考总成绩中占据较小份额，学生花费大多时间学习语数外，而学习历史的时间非常少。所以，对于初三的大部分学生而言，主要在课堂上学习历史。目前初三历史亟需解决的问题便是通过何种措施提高课堂教学效率。
二、激发初三学生世界历史学习兴趣
世界历史纷繁复杂，而学生对我国历史的了解要多于世界历史，一般都会感到学习世界历史难度更大，不利于激发他们的学习兴趣。对此，必须重视课堂教学，用各种措施激发学生兴趣。
（一）巧妙设计问题
在新事物的探究方面，其前提是人们所产生的好奇心，同时这也是兴趣得以激发的先导。通过问题情境的创设能够激发学生的好奇心。例如，在《古代印度》教学中，教师可创设中国古代对印度的称呼有哪些以及印度人的肤色与中国人一样吗等问题情境。可以在短时间中带动学生，提高其大脑的兴奋度。需要注意的是，在设计此类问题时必须以学生兴趣为依据，并确保所设计问题的新颖性以及难易程度的合理性。为实现该目标对教师提出一定要求，既要详细、深入了解并运用课本知识，也要积极研究学生，明确他们的实际心理需求以及认知结构，从而利用所设计的问题充分激发学生历史学习兴趣。
（二）由图片引导学生探究
在新课程的教学过程中，历史教师可选用部分可充分激发学生兴趣的图片，使其引导学生进行阅读和探究，同时教师应适时适量讲解，做好悬念设置，由此激发学生求知欲。比如，在《美国南北战争》教学中，教师就林肯遇刺这张图，要求学生从中正确认出林肯，然后提问学生林肯是怎样的人以及被刺杀的原因，进而引导学生积极探究。
（三）通过讲述历史故事引导学生参与
比如说在讲述林肯与拿破仑等著名人物时，教师可为学生讲述他们的一些有趣的故事，还可以通过一个故事情境对学生加以引导，进行角色扮演，利用该方式让学生产生身临其境的感受，在更大程度上激发其历史学习兴趣。
除了以上方式，还有很多途径能够激发学生历史学习兴趣，只要教师在日常教学中进行合理有效的设计以及巧妙安排即可，必定会激发学生学习兴趣。
三、通过知识点梳理为学生传授有效记忆法
（一）谐音記忆法
针对部分知识点，可选取几个趣味性较强的字或者是谐音来进行记忆。比如，1924年苏联成立的加盟共和国，要记忆该知识点，能够利用“乌外有两只鹅”帮助记忆。此种记忆法具有较强趣味性，可快速记忆并且相对牢固。再比如，伊斯兰教发源于麦加，很多学生容易混淆于麦地。那么，教师可以有效引导学生，使其将重点放在“加”的谐音“家”，对于家的理解也可以是发源地。
（二）联想记忆法
教师在历史教学中有效指导学生，密切联系相关知识和现实生活，由此展开想象，使抽象、乏味的知识转变为充满趣味性的想象，从而达到长期记忆的目的。比如说，古代世界地跨欧洲、亚洲和非洲的国家，要记忆这一知识点，教师可以引导学生进行归纳，即阿波罗。三个字所代表的分别是阿拉伯帝国、波斯帝国以及罗马。而阿波罗号飞船首次成功登上月亮，利用其可比较容易的实现零散知识的记忆。
（三）对比记忆法
针对对比记忆法而言，主要是指完成相似及易于混淆内容的罗列，便于学生明确各项知识点的差异，进而了解各自所具备的特点。例如说北美独立战争和美国南北战争，为数较多的学生都会混淆这两个知识点。若是教师有效引导学生进行对比记忆，能够使学生较快明确两者的差异，前者是一场反殖民压迫的民族解放运动，属于资产阶级革命，而后者是一场维护国家统一的革命，属于内战。
四、启发学生思考并训练思维能力
对于学生而言，掌握历史知识十分必要，不过若仅仅是机械记忆，无法以此为基础提高学生思维能力，以及正确探析与评价历史，势必导致历史学习失去本来的价值。比如，在《战后世界格局演变》的教学过程中，教师积极启发学生，联系现在日本篡改历史教材等各项问题，然后让学生阐述自己的理解。在讨论之后让学生明白这些问题都意味着日本军国主义复活的可能，导致世界和平遭受威胁。从容教育学生必须努力学习，首先只要学好科学文化知识，才可以为祖国安全与建设作出更多贡献。
五、提高对历史教学和现实生活联系的重视程度
在初三历史课堂教学过程中，既要培养学生正确且严谨的历史感，也要对向学生渗透关注社会的现实感做到足够重视。学习历史是为了服务于现实生活，并且针对社会现象进行全方位的探析。举例来说，在美国南北战争结束后，虽然黑人奴隶制已被废除，但仍旧存在歧视黑人这一种族的现象。对此，历史教师可以举出实际生活中经常出现的由于种族歧视导致的事件，以此加深学生的记忆，使其有更加深度的理解和认知。
六、结束语
综上所述，在学生的人生中，初三这一学年是非常关键的，历史学科成绩在中考总成绩中占据一定比例，因此对于广大初三历史教师而言，应该在负责学生终身发展的基础上，不断加强教学思考，科学合理设计，从而激发学生学习兴趣和热情，足够重视教学方法与手段的优化，提高课堂教学效率和质量，尽可能实现初三历史课堂教学效益的最大化。
参考文献
[1]丁焱.以约驭博提高历史课堂教学效益刍论[J].成才之路，2018（07）：97.
[2]张志维.优化教学细节 提升历史课堂效益——从《宁为战死鬼，不作亡国奴》一课说起[J].福建基础教育研究，2015（07）：118-119.
[3]赵杰.如何在新课改下提高历史课堂效益[J].文史月刊，2012（08）：118.
[4]吴建军.加强教材分析提高历史课堂教学效益[J].文学教育（下），2015（01）：142.