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摘要：本文采用文献资料法，对我国普通高校三种新型游泳教学模式进行综述。分析三种新型游泳教学模式的利弊，旨在优化普通高校游泳教学过程，对提高普通高校游泳教学效果进行探讨。
关键词：游泳 普通高校 教学模式
前言
普通高校游泳教学历来受地理位置和气候条件的影响，受上课班级人数多、教学课时少、场馆不足的制约；同时，普通高校普遍采用的“填鸭式”游泳教学模式，已经无法适应素质教育的要求，并且严重影响游泳教学质量，普通高校游泳教学模式改革势在必行。因此，多种游泳教学模式应运而生。近年来，关于普通高校游泳教学模式的文章屡见报导，较为推崇的有三种新型模式，即：快乐游泳教学模式，合作游泳教学模式，分层游泳教学模式。本文将分别对三种游泳教学模式加以评述。
1. 快乐游泳教学模式
快乐体育教学模式主要产生于日本和德国。特别是在日本，快乐体育教学尤为盛行和广受推崇。快乐游泳教学模式是快乐体育教学模式在具体项目上的运用，它是以游泳运动为基本手段并采用适宜的教法，加速游泳技能的掌握，使学生学习游泳过程中得到理性的快乐体验的一种体育教学方式。其优点：这种游泳教学模式的作用是能够较好地提高学生学习游泳的兴趣，有利于养成锻炼的习惯。通过教师的指导，学生在“乐”中学，在学中“乐”。快乐游泳教学讲求愉快的学习气氛，旨在强调激发学生的学习兴趣，引发良好的学习情绪，使学生转被动接受为积极自觉的渴求。其缺点：该模式对学生的自觉性、自学能力和学生人数以及教师的教学水平和教学硬件要求较高，这正是普通高校游泳教学所面临的最严峻的问题，并且该模式较多侧重心智的开发，学习比较费时，又由于是情境教学，相对于其他教学模式有较多的不确定因素，所以教师在游泳教学中比较难控制教学过程，组织较难，学生的学习效果反馈较慢。因此在普通高校游泳课时较短情况下，要求在短期内提高教学效果有一定难度。此外，教师和学生需要正确、深入的理解“快乐”的内涵，否则在游泳教学实施过程中很容易导致“放羊式”教学现象。
2. 合作游泳教学模式
刘振中在研究中指出：合作教学模式是指在一定的教学思想和教学目标指导下，依据教学对象的生理与心理特点、教学条件、教学环境以及体育教学过程的特点设立和实施一系列合作式课堂的模式结构和程序。［１］在普通高校游泳教学中运用此模式得到较多学者的认可［２］［３］，现有的文献资料表明：合作游泳教学是一种新型的教学模式，它是以合作游泳学习小组为单位，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，共同达成教学目标的教学活动。具体地讲，就是根据每个学生的特长、能力、个性以及认知倾向、思维方式等，将全班学生分成几个游泳小组，根据教师有计划地指导、调控，小组成员间展开相互配合、相互帮助的合作性学习。其优点是：小组或团队为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。它强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。它通过师生、生生之间的合作互动，可充分体现教师的“主导”与学生的“主体”作用，学生的个性与创造力得到培养和发展。然而，普通高校学生整体游泳基础较差，游泳教学又是以身体活动为主要形式，学生只有掌握了游泳运动技术和技能，经过反复练习，才能促进身心全面发展，教师必须通过巡回辅导，及时发现学生在学习技术和技能中出现的问题，并加以辅导和纠正，才能取得较好的教学效果。因此，合作游泳教学模式的缺点在于普通高校课时少的情况下，小组互助学习减少了学生练习次數，不利于技能的掌握。为体现教师的主导作用，教师需要对各个小组进行深入指导，如指导不够则不利于游泳技术教学。同时，普通高校学生彼此水平接近，在进行异质分组时体现不明显，小组合作往往会出现失败，教师在进行技术指导的同时还须对小组的关系进行协调找出失败的原因，工作量较大，加之游泳场馆少、上课班级、人数众多，这些都对普通高校教师提出了较高的要求。
3. 分层次游泳教学模式
杨恒心、刘桂芝、龚海在研究中指出：分层次游泳教学模式按学生游泳基础的高低将他们分成初级班、中级班和提高班等不同层次的班，学习不同的内容；根据学生的接受能力，灵活机动地由初级班向中级班、高级班升降。这种教学模式在部分高校已得到师生的较高评价。这种模式其优点是：注重遵循大学体育的基本规律，从学生的生理、体能和个性心理特征等实际情况出发，在总的教学指导下，建立多种教学组织形式，使学生有更多的选择余地，这有助于发展学生个性和创新能力，有利于形成生动活泼、主动学习的新局面，有利于培养学生锻炼健康意识和自学能力。具体的教学组织形式是根据学生的体能状况及运动基础上的差异，按学生身体素质的综合评分和运动基础能力，划分教学层次班。这种教学模式能强化学生的体育意识、培养竞争意识，为终身体育奠定基础，在学习目标、教材安排、教学方法上突出因班而异、区别对待，重视了适宜性和针对性，最大限度地调动学生的潜在能力。其缺点是：一开始分班时，遇到高、中、初班的学生人数相差较多，初级班人数过多，导致初级班教师压力过大；每个上课时段，高级班教师游泳水平是否都能满足学生的要求还是个疑问。
综上所述，现代学校体育的特征是目标定位的多元化和体育功能的综合化。因而要求体育教学必须立足于国家提出的素质教育、健康第一和终身体育的基石之上，这也是鉴别教学模式优劣、先进和落后的试金石。然而，在普通高校游泳教学过程中，任何一种教学模式都有优点和不足，面对如此复杂的游泳教学环境及不确定因素，又要体现体育的多目标、多功能特征，仅采用一种或几种教学模式，都是不可能解决全部问题的，关键是从自身的现有资源、条件出发， 广泛吸纳各模式优点的基础上积极探索，不断实践，以总结出一条适合普通高校游泳发展的新模式才是最有效、最优的方案。由此看来，游泳教学模式必须是多种多样，它既可以组合，又允许创造，但设计任何教学模式，都必须以科学的理论为先导，结合游泳教学实际情况，通过实验对比对它的合理性、可行性和可操作性进行验证。
参考文献：
［1］刘振中.西方合作学习研究评述［J］.上海教育科研，1997，（4）：18-23.
［2］尧义，王健.西南科技大学游泳课合作学习、教学模式改革实践研究［J］.陕西教育（理论版），2006，(2)：392-395.
［3］蔡惠玲.游泳教学中应用“合作教学、三维评价”策略的初步研究［J］.中国体育科技，2002，(12)：20-21.
［4］杨恒心.游泳课的“分层次教学”模式［J］.安徽体育科技，2005，(6)：75-77.
［5］刘桂芝.普通高校游泳课层次教学的组织与教法探析［J］.哈尔滨体育学院学报，2006，(4)：78-80.
［6］龚海.普通高校游泳课“分层次教学”的研究［J］.松辽学刊(自然科学版)，2002，(4)：109-111.
［7］宋义增.普通高校游泳教学模式的改革与实践［J］.北京体育大学学报，2000，(3)：393-394.
关键词：游泳 普通高校 教学模式
前言
普通高校游泳教学历来受地理位置和气候条件的影响，受上课班级人数多、教学课时少、场馆不足的制约；同时，普通高校普遍采用的“填鸭式”游泳教学模式，已经无法适应素质教育的要求，并且严重影响游泳教学质量，普通高校游泳教学模式改革势在必行。因此，多种游泳教学模式应运而生。近年来，关于普通高校游泳教学模式的文章屡见报导，较为推崇的有三种新型模式，即：快乐游泳教学模式，合作游泳教学模式，分层游泳教学模式。本文将分别对三种游泳教学模式加以评述。
1. 快乐游泳教学模式
快乐体育教学模式主要产生于日本和德国。特别是在日本，快乐体育教学尤为盛行和广受推崇。快乐游泳教学模式是快乐体育教学模式在具体项目上的运用，它是以游泳运动为基本手段并采用适宜的教法，加速游泳技能的掌握，使学生学习游泳过程中得到理性的快乐体验的一种体育教学方式。其优点：这种游泳教学模式的作用是能够较好地提高学生学习游泳的兴趣，有利于养成锻炼的习惯。通过教师的指导，学生在“乐”中学，在学中“乐”。快乐游泳教学讲求愉快的学习气氛，旨在强调激发学生的学习兴趣，引发良好的学习情绪，使学生转被动接受为积极自觉的渴求。其缺点：该模式对学生的自觉性、自学能力和学生人数以及教师的教学水平和教学硬件要求较高，这正是普通高校游泳教学所面临的最严峻的问题，并且该模式较多侧重心智的开发，学习比较费时，又由于是情境教学，相对于其他教学模式有较多的不确定因素，所以教师在游泳教学中比较难控制教学过程，组织较难，学生的学习效果反馈较慢。因此在普通高校游泳课时较短情况下，要求在短期内提高教学效果有一定难度。此外，教师和学生需要正确、深入的理解“快乐”的内涵，否则在游泳教学实施过程中很容易导致“放羊式”教学现象。
2. 合作游泳教学模式
刘振中在研究中指出：合作教学模式是指在一定的教学思想和教学目标指导下，依据教学对象的生理与心理特点、教学条件、教学环境以及体育教学过程的特点设立和实施一系列合作式课堂的模式结构和程序。［１］在普通高校游泳教学中运用此模式得到较多学者的认可［２］［３］，现有的文献资料表明：合作游泳教学是一种新型的教学模式，它是以合作游泳学习小组为单位，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，共同达成教学目标的教学活动。具体地讲，就是根据每个学生的特长、能力、个性以及认知倾向、思维方式等，将全班学生分成几个游泳小组，根据教师有计划地指导、调控，小组成员间展开相互配合、相互帮助的合作性学习。其优点是：小组或团队为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。它强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。它通过师生、生生之间的合作互动，可充分体现教师的“主导”与学生的“主体”作用，学生的个性与创造力得到培养和发展。然而，普通高校学生整体游泳基础较差，游泳教学又是以身体活动为主要形式，学生只有掌握了游泳运动技术和技能，经过反复练习，才能促进身心全面发展，教师必须通过巡回辅导，及时发现学生在学习技术和技能中出现的问题，并加以辅导和纠正，才能取得较好的教学效果。因此，合作游泳教学模式的缺点在于普通高校课时少的情况下，小组互助学习减少了学生练习次數，不利于技能的掌握。为体现教师的主导作用，教师需要对各个小组进行深入指导，如指导不够则不利于游泳技术教学。同时，普通高校学生彼此水平接近，在进行异质分组时体现不明显，小组合作往往会出现失败，教师在进行技术指导的同时还须对小组的关系进行协调找出失败的原因，工作量较大，加之游泳场馆少、上课班级、人数众多，这些都对普通高校教师提出了较高的要求。
3. 分层次游泳教学模式
杨恒心、刘桂芝、龚海在研究中指出：分层次游泳教学模式按学生游泳基础的高低将他们分成初级班、中级班和提高班等不同层次的班，学习不同的内容；根据学生的接受能力，灵活机动地由初级班向中级班、高级班升降。这种教学模式在部分高校已得到师生的较高评价。这种模式其优点是：注重遵循大学体育的基本规律，从学生的生理、体能和个性心理特征等实际情况出发，在总的教学指导下，建立多种教学组织形式，使学生有更多的选择余地，这有助于发展学生个性和创新能力，有利于形成生动活泼、主动学习的新局面，有利于培养学生锻炼健康意识和自学能力。具体的教学组织形式是根据学生的体能状况及运动基础上的差异，按学生身体素质的综合评分和运动基础能力，划分教学层次班。这种教学模式能强化学生的体育意识、培养竞争意识，为终身体育奠定基础，在学习目标、教材安排、教学方法上突出因班而异、区别对待，重视了适宜性和针对性，最大限度地调动学生的潜在能力。其缺点是：一开始分班时，遇到高、中、初班的学生人数相差较多，初级班人数过多，导致初级班教师压力过大；每个上课时段，高级班教师游泳水平是否都能满足学生的要求还是个疑问。
综上所述，现代学校体育的特征是目标定位的多元化和体育功能的综合化。因而要求体育教学必须立足于国家提出的素质教育、健康第一和终身体育的基石之上，这也是鉴别教学模式优劣、先进和落后的试金石。然而，在普通高校游泳教学过程中，任何一种教学模式都有优点和不足，面对如此复杂的游泳教学环境及不确定因素，又要体现体育的多目标、多功能特征，仅采用一种或几种教学模式，都是不可能解决全部问题的，关键是从自身的现有资源、条件出发， 广泛吸纳各模式优点的基础上积极探索，不断实践，以总结出一条适合普通高校游泳发展的新模式才是最有效、最优的方案。由此看来，游泳教学模式必须是多种多样，它既可以组合，又允许创造，但设计任何教学模式，都必须以科学的理论为先导，结合游泳教学实际情况，通过实验对比对它的合理性、可行性和可操作性进行验证。
参考文献：
［1］刘振中.西方合作学习研究评述［J］.上海教育科研，1997，（4）：18-23.
［2］尧义，王健.西南科技大学游泳课合作学习、教学模式改革实践研究［J］.陕西教育（理论版），2006，(2)：392-395.
［3］蔡惠玲.游泳教学中应用“合作教学、三维评价”策略的初步研究［J］.中国体育科技，2002，(12)：20-21.
［4］杨恒心.游泳课的“分层次教学”模式［J］.安徽体育科技，2005，(6)：75-77.
［5］刘桂芝.普通高校游泳课层次教学的组织与教法探析［J］.哈尔滨体育学院学报，2006，(4)：78-80.
［6］龚海.普通高校游泳课“分层次教学”的研究［J］.松辽学刊(自然科学版)，2002，(4)：109-111.
［7］宋义增.普通高校游泳教学模式的改革与实践［J］.北京体育大学学报，2000，(3)：393-394.