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【摘要】新世纪中学生受经济全球化、政治多极化的影响，很多中学生缺乏正确的人生观、价值观。他们的政治素质高低直接关系到我们国家的未来。本文就如何加强新世纪中学思想政治教学实效性，从增强教学时效性，加深学生知识理解，发挥思想政治教育的德育功能，以及改进思想政治课的传统教学方法进行了有益的分析和探讨。
【关键词】新世纪 中学 思想政治教学 实效性
在新世纪，当前的中学思想政治教学水平已经落后发展于教育的前进的步伐，已不能满足对现实社会的迫切要求。在这种情况下，我们的国家、社会、学校需要开创新的思维对中学思想政治课进行改革，尤其是政治教师要改变传统落后的教学弊端，运用先进的教学理念、教学手段，对处于青春期懵懂的少年加以正确的引导，中学思想政治教学是学生形成人生观、世界观、政治常识、社会常识等教育的启蒙课程，课程直接关系到人的全面、健康发展，社会需要全面发展的人才来构建和谐社会。
一、增强教学时效性，加深学生知识理解
中学思想政治课要避免书本知识的罗列，避免缺少时事性、趣味性、实践性、社会性的现象发生，教师在课堂上要让学生将掌握的书本知识运用到具体生活的实践中，这对于学生知识的理解是非常关键的。在课堂互动环节中，教师要充分给以学生自主权，让学生自己动手动脑体会课本中的知识，丰富学生的感官，增强时效性的同时也丰富了学生的感性认识。思想政治教师可以组织学生参加各种模拟活动，提高学生兴趣的同时还可以调动学生参加社会实践的能力。在中学思想政治教学中，教师应围绕实际生活中存在的现实问题组织学生开展多种多样的探究活动，要引导中学生进行观察、质疑和讨论，为学生提供独立思考的时间和空间，使他们在对事物的分析和解决问题的过程中掌握基本原则与规范，学会灵活运用所学知识处理事情。
二、发挥思想政治教育的德育功能
所谓德育，“旨在形成受教育者一定思想品德的教育。在社会主义中国，德育包括思想教育、政治教育和道德教育。在西方，德育一般指伦理道德教育以及有关的价值观教育。”充分发挥思想政治课的德育功能，不仅是实现思想政治课德育目标的基本要求，也是实施素质教育的重要内容。当代中学生获得信息的渠道越来越广，受到不同观念的冲击也越来越强。因此中学生思想道德素质状况参差不齐呈多元化态势，部分中学生表现出理想信念低层次化、务实化和矛盾性等现象突出。只有在思想政治教学中充分发挥思想政治教育的德育功能，才能避免信仰危机、价值观念危机。
三、改进思想政治课的传统教学方法
传统的教学方法是教师按照书本知识进行的简单罗列、照本宣科、死记硬背式教学，将书本知识点划出，以检查、提问等方式让学生被动地机械地背诵所学内容，使学生在压力的面前去被动地学习，无法更深层次地去理解、把握、运用所学知识内容，经常出现学生害怕上课前老师的检查和提问，对思想政治课产生越听越疲惫、越听越没劲，甚至逃离课堂躲避老师的现象。
改进思想政治教学方法，先要改变教态。改变教师总是站在讲台上讲，学生坐着听，师生间缺乏有效互动的状态，教师可以通过与学生之间的互动，让学生上讲台进行演讲或者辩论，把更多的话语权交给学生，增强学生的主体感受，要注意在整个思想政治教学的授课过程中，教师都要注意自己的体态语。文雅的举止，潇洒的教态，可以吸引学生求知的目光，鼓励学生思考问题，调动学生学习的积极性，从而学生也更加喜爱老师，对教师讲授的知识更加乐于接受，对所学的知识有积极参与的行为。
改变老师讲，学生听，“填鸭式”的教法。首先，教师要结合教科书的内容，在教学过程中针对重点和难点透彻分析，讲课时注意逻辑层次关系，重新梳理学过的知识点，使学过的重要知识点整体形成体系，通过知识点的梳理贯通每一课之间的联系和逻辑顺序，通过多种手段帮助学生建立知识体系，如利用网络平台多媒体技术，让学生建立知识的深刻表象，这对学生的学习大有裨益。其次，有目的性地增添许多现实生活中鲜活的事例，使书本中枯燥的理论知识与生动鲜活事例相结合，在授课时教师要巧妙地向学生关心好奇的知识点进行积极地引导，不断设立问题，吸引学生思考，调动追求知识的热情，对于热点问题教师可以根据同学不同意见设立不同讨论组进行相关问题的深入讨论，而教师要把握知识的正确性并及时予以总结。最后，要根据学生不同性格进行授课，思想政治课理论较为枯燥，处于青春期的中学生比较好动，思维较为活跃，不容易将他们的注意力吸引到课堂中来，这时就要根据学生的不同性格、气质进行有针对性的教学。
总之，中学阶段是青少年青春期、思想逐步成熟期，这一阶段初中政治教学过程中应该时刻要对学生本身思想进行关注，及时了解学生思想的动向，做好沟通和心理疏通工作，让学生尊重知识，尊重老师，使更多的学生由衷地喜爱思想政治课，只有这样才能体现出思想政治教学过程的时效性。
参考文献：
[1]顾明远.教育大辞典[M].上海教育出版社.1998.
[2]黄植荣.中学思想政治教学初探[J].自贡师专学报.1996.
[3]孙淑艳，高占红，姜志刚.论思想政治教育的创新——从传统到现代[J].中南民族大学学报（人文社会科学版）.2006.
[4]袁汪洋.论现代思想政治教育在内容选择上的主导性与多样性结合[J].求实.2010.
【关键词】新世纪 中学 思想政治教学 实效性
在新世纪，当前的中学思想政治教学水平已经落后发展于教育的前进的步伐，已不能满足对现实社会的迫切要求。在这种情况下，我们的国家、社会、学校需要开创新的思维对中学思想政治课进行改革，尤其是政治教师要改变传统落后的教学弊端，运用先进的教学理念、教学手段，对处于青春期懵懂的少年加以正确的引导，中学思想政治教学是学生形成人生观、世界观、政治常识、社会常识等教育的启蒙课程，课程直接关系到人的全面、健康发展，社会需要全面发展的人才来构建和谐社会。
一、增强教学时效性，加深学生知识理解
中学思想政治课要避免书本知识的罗列，避免缺少时事性、趣味性、实践性、社会性的现象发生，教师在课堂上要让学生将掌握的书本知识运用到具体生活的实践中，这对于学生知识的理解是非常关键的。在课堂互动环节中，教师要充分给以学生自主权，让学生自己动手动脑体会课本中的知识，丰富学生的感官，增强时效性的同时也丰富了学生的感性认识。思想政治教师可以组织学生参加各种模拟活动，提高学生兴趣的同时还可以调动学生参加社会实践的能力。在中学思想政治教学中，教师应围绕实际生活中存在的现实问题组织学生开展多种多样的探究活动，要引导中学生进行观察、质疑和讨论，为学生提供独立思考的时间和空间，使他们在对事物的分析和解决问题的过程中掌握基本原则与规范，学会灵活运用所学知识处理事情。
二、发挥思想政治教育的德育功能
所谓德育，“旨在形成受教育者一定思想品德的教育。在社会主义中国，德育包括思想教育、政治教育和道德教育。在西方，德育一般指伦理道德教育以及有关的价值观教育。”充分发挥思想政治课的德育功能，不仅是实现思想政治课德育目标的基本要求，也是实施素质教育的重要内容。当代中学生获得信息的渠道越来越广，受到不同观念的冲击也越来越强。因此中学生思想道德素质状况参差不齐呈多元化态势，部分中学生表现出理想信念低层次化、务实化和矛盾性等现象突出。只有在思想政治教学中充分发挥思想政治教育的德育功能，才能避免信仰危机、价值观念危机。
三、改进思想政治课的传统教学方法
传统的教学方法是教师按照书本知识进行的简单罗列、照本宣科、死记硬背式教学，将书本知识点划出，以检查、提问等方式让学生被动地机械地背诵所学内容，使学生在压力的面前去被动地学习，无法更深层次地去理解、把握、运用所学知识内容，经常出现学生害怕上课前老师的检查和提问，对思想政治课产生越听越疲惫、越听越没劲，甚至逃离课堂躲避老师的现象。
改进思想政治教学方法，先要改变教态。改变教师总是站在讲台上讲，学生坐着听，师生间缺乏有效互动的状态，教师可以通过与学生之间的互动，让学生上讲台进行演讲或者辩论，把更多的话语权交给学生，增强学生的主体感受，要注意在整个思想政治教学的授课过程中，教师都要注意自己的体态语。文雅的举止，潇洒的教态，可以吸引学生求知的目光，鼓励学生思考问题，调动学生学习的积极性，从而学生也更加喜爱老师，对教师讲授的知识更加乐于接受，对所学的知识有积极参与的行为。
改变老师讲，学生听，“填鸭式”的教法。首先，教师要结合教科书的内容，在教学过程中针对重点和难点透彻分析，讲课时注意逻辑层次关系，重新梳理学过的知识点，使学过的重要知识点整体形成体系，通过知识点的梳理贯通每一课之间的联系和逻辑顺序，通过多种手段帮助学生建立知识体系，如利用网络平台多媒体技术，让学生建立知识的深刻表象，这对学生的学习大有裨益。其次，有目的性地增添许多现实生活中鲜活的事例，使书本中枯燥的理论知识与生动鲜活事例相结合，在授课时教师要巧妙地向学生关心好奇的知识点进行积极地引导，不断设立问题，吸引学生思考，调动追求知识的热情，对于热点问题教师可以根据同学不同意见设立不同讨论组进行相关问题的深入讨论，而教师要把握知识的正确性并及时予以总结。最后，要根据学生不同性格进行授课，思想政治课理论较为枯燥，处于青春期的中学生比较好动，思维较为活跃，不容易将他们的注意力吸引到课堂中来，这时就要根据学生的不同性格、气质进行有针对性的教学。
总之，中学阶段是青少年青春期、思想逐步成熟期，这一阶段初中政治教学过程中应该时刻要对学生本身思想进行关注，及时了解学生思想的动向，做好沟通和心理疏通工作，让学生尊重知识，尊重老师，使更多的学生由衷地喜爱思想政治课，只有这样才能体现出思想政治教学过程的时效性。
参考文献：
[1]顾明远.教育大辞典[M].上海教育出版社.1998.
[2]黄植荣.中学思想政治教学初探[J].自贡师专学报.1996.
[3]孙淑艳，高占红，姜志刚.论思想政治教育的创新——从传统到现代[J].中南民族大学学报（人文社会科学版）.2006.
[4]袁汪洋.论现代思想政治教育在内容选择上的主导性与多样性结合[J].求实.2010.