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摘 要：高中英语教学中师生有效互动决定着课堂教学的成效。而良好的师生互动，能够在课前的预学中确定教学起点，在课中的对话中展开教学进程，在课终的反馈中巩固教学成果，从全面达成课堂教学目标。
关键词：高中英语；师生互动；互动形态；教学目标
中图分类号：G633.41；G635.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）15-0022-01
一直以来，构建积极、适宜、和谐的师生关系是教学研究的焦点。以培养学生“逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际应用能力”为目标的英语教学中，师生关系不仅是影响语言实践的要素，也是影响教学质量的关键，师生关系取决于师生互动策略。本文就高中英语教学实践，对师生有效互动策略进行研究。
预习是课堂教学中的一个重要环节，没有充分的预习就很难有良好的学习氛围。为了帮助学生充分预习，教师通常会印发给学生一份预学案，在预学案上明确课前自主学习的内容和顺序，以便为课堂教学做好准备。比如，在译林版高中英语Module 10 Unit 2“Population Mobility in USA”的预学案上，教师可布置学生预习生词和短语，同时完成对课文的理解。而对课文的理解通常依靠任务型阅读或阅读理解题。像这样的预学环节，并没有形成有效的师生互动，因为整个过程只由教师对学生提出单向的要求。对师生互动的理解，教师认为由两个要件组成：其一，必须是两个及以上个体之间的作用，缺一不可。其二，如果个体之间只是简单的施加与接受、刺激与反应或被动的单方面作用，不能认为彼此之间存在互动。上述教学活动，只是教师以预学案的方式对学生施加单向的影响，学生被动接受，从这个意义上讲，它算不上是一种教学互动。要改变这种状态，教师需要在预学案上增加一些新要求，让学生提出预学中自己“收获是什么”“困惑有哪些”“希望教师在课堂上怎样进行教学”等问题。教师应根据学生提出的这些问题，找准课堂教学的起点，及时调整自己的课堂设计。这就构成了预学中的互动，体现了课堂教学“以生为本”“以学定教”的理念。
在课堂中，通常有教师提问、学生回答、教师理答、学生再答等教学环节，这样的教学活动，可能算得上是师生互动，但很难称得上是“对话”，因为这样的“互动”并不一定是有效的互动、良性的互动。如果把课堂作为一种微观社会加以考察的话，就不难发现，教师与学生由于角色身份及地位差异，导致师生之间行为的主要属性是“控制——服从”，教师指向学生的行为其宗旨在于“课堂控制”。“控制——服从”型的互动，并不利于师生互动中的双向作用和交互影响。因此，教师在教学中要植根于师生平行影响、相互作用理念，遵循教学对话的原则，着力构建民主、平等的教学氛围，通过对话中的互动展开教学进程。也就是说，教学活动如何展开、怎么进行不再是教师一人说了算，也不再是教师的教案说了算，而是师生协商、谈判中予以确立，在师生对文本的共同解读、比较分析、质疑追问、合作探究中不断生成、演绎课堂教学。比如，在译林版高中英语Module 5 Unit 1“Getting along with others”的教学中，其中就碰到不少Dilemma problems，由此可以引申出另外的Dilemma situations，如How far should friendship go？教师通过创设贴近学生的生活情境，让学生认真思考、合作研讨、踊跃发表自己的看法，能使课堂教学活动在教学目标的统摄下，跟随师生、生生的“谈兴”不断生成，有“趣”推进、有序实施。这样的课堂，不仅是语言知识与技能的学习场所，更是语言运用的实践场所。
课终的测试反馈，不仅有利于帮助教师了解学生对知识的掌握程度，而且教师通过对课堂教学小结，能让学生进一步明晰知识结构及教学重点，进而巩固所学的知识。在一般情况下，教师通常会采用讲授法，以便于更好地控制结课时间。但研究表明，教师的教，并不能够真正代表学生的学。即使是课堂教学的反馈阶段，单凭教师“Very Good”的评价，而缺少师生间的有效互动，是缺乏说服力的，很难证明这样的反馈环节是有效的。例如，牛津高中英語Module 5 Unit 1 “Word Power”的教学重点是让学生掌握相关单词，是一堂词汇教学课。在这一节的结束环节，教师设计了“Describe and Guess”的教学活动作为课终的反馈环节：One is going to describe the personality of his/her friends，the others are trying to guess him/her out.在这一过程中，教师也参与到“Describe”与“Guess”之中，在氛围宽松、发言自由的互动中，和学生一起复习、应用课堂中新学的词汇或以前学习过的单词，增强了词汇教学的趣味性。
师生互动尽管是一个老话题，但在由“知识本位”走向“素养本位”的教育改革背景下，其价值与意义更加突出，彰显了学习者的“主体性”与“协同性”。而在高中英语教学中，师生有效互动、良性互动能促进学生积极主动地参与到学习过程之中，进而促进他们对英语知识的掌握与理解。
参考文献：
[1]叶子，庞丽娟，师生互动的本质与特征[J].教育研究，2001（04）.
[2]吴永军，吴康宁，程晓樵.课堂教学的社会因素[J].南京师范大学学报：社科版，1993（02）.
[3]钟启泉.能动学习：教学范式的转换[J].教育发展研究，2017（08）.
关键词：高中英语；师生互动；互动形态；教学目标
中图分类号：G633.41；G635.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）15-0022-01
一直以来，构建积极、适宜、和谐的师生关系是教学研究的焦点。以培养学生“逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际应用能力”为目标的英语教学中，师生关系不仅是影响语言实践的要素，也是影响教学质量的关键，师生关系取决于师生互动策略。本文就高中英语教学实践，对师生有效互动策略进行研究。
一、在课前的预学中互动：确定教学起点
预习是课堂教学中的一个重要环节，没有充分的预习就很难有良好的学习氛围。为了帮助学生充分预习，教师通常会印发给学生一份预学案，在预学案上明确课前自主学习的内容和顺序，以便为课堂教学做好准备。比如，在译林版高中英语Module 10 Unit 2“Population Mobility in USA”的预学案上，教师可布置学生预习生词和短语，同时完成对课文的理解。而对课文的理解通常依靠任务型阅读或阅读理解题。像这样的预学环节，并没有形成有效的师生互动，因为整个过程只由教师对学生提出单向的要求。对师生互动的理解，教师认为由两个要件组成：其一，必须是两个及以上个体之间的作用，缺一不可。其二，如果个体之间只是简单的施加与接受、刺激与反应或被动的单方面作用，不能认为彼此之间存在互动。上述教学活动，只是教师以预学案的方式对学生施加单向的影响，学生被动接受，从这个意义上讲，它算不上是一种教学互动。要改变这种状态，教师需要在预学案上增加一些新要求，让学生提出预学中自己“收获是什么”“困惑有哪些”“希望教师在课堂上怎样进行教学”等问题。教师应根据学生提出的这些问题，找准课堂教学的起点，及时调整自己的课堂设计。这就构成了预学中的互动，体现了课堂教学“以生为本”“以学定教”的理念。
二、在课中的对话中互动：展开教学进程
在课堂中，通常有教师提问、学生回答、教师理答、学生再答等教学环节，这样的教学活动，可能算得上是师生互动，但很难称得上是“对话”，因为这样的“互动”并不一定是有效的互动、良性的互动。如果把课堂作为一种微观社会加以考察的话，就不难发现，教师与学生由于角色身份及地位差异，导致师生之间行为的主要属性是“控制——服从”，教师指向学生的行为其宗旨在于“课堂控制”。“控制——服从”型的互动，并不利于师生互动中的双向作用和交互影响。因此，教师在教学中要植根于师生平行影响、相互作用理念，遵循教学对话的原则，着力构建民主、平等的教学氛围，通过对话中的互动展开教学进程。也就是说，教学活动如何展开、怎么进行不再是教师一人说了算，也不再是教师的教案说了算，而是师生协商、谈判中予以确立，在师生对文本的共同解读、比较分析、质疑追问、合作探究中不断生成、演绎课堂教学。比如，在译林版高中英语Module 5 Unit 1“Getting along with others”的教学中，其中就碰到不少Dilemma problems，由此可以引申出另外的Dilemma situations，如How far should friendship go？教师通过创设贴近学生的生活情境，让学生认真思考、合作研讨、踊跃发表自己的看法，能使课堂教学活动在教学目标的统摄下，跟随师生、生生的“谈兴”不断生成，有“趣”推进、有序实施。这样的课堂，不仅是语言知识与技能的学习场所，更是语言运用的实践场所。
三、在课终的反馈中互动：巩固教学成果
课终的测试反馈，不仅有利于帮助教师了解学生对知识的掌握程度，而且教师通过对课堂教学小结，能让学生进一步明晰知识结构及教学重点，进而巩固所学的知识。在一般情况下，教师通常会采用讲授法，以便于更好地控制结课时间。但研究表明，教师的教，并不能够真正代表学生的学。即使是课堂教学的反馈阶段，单凭教师“Very Good”的评价，而缺少师生间的有效互动，是缺乏说服力的，很难证明这样的反馈环节是有效的。例如，牛津高中英語Module 5 Unit 1 “Word Power”的教学重点是让学生掌握相关单词，是一堂词汇教学课。在这一节的结束环节，教师设计了“Describe and Guess”的教学活动作为课终的反馈环节：One is going to describe the personality of his/her friends，the others are trying to guess him/her out.在这一过程中，教师也参与到“Describe”与“Guess”之中，在氛围宽松、发言自由的互动中，和学生一起复习、应用课堂中新学的词汇或以前学习过的单词，增强了词汇教学的趣味性。
四、结束语
师生互动尽管是一个老话题，但在由“知识本位”走向“素养本位”的教育改革背景下，其价值与意义更加突出，彰显了学习者的“主体性”与“协同性”。而在高中英语教学中，师生有效互动、良性互动能促进学生积极主动地参与到学习过程之中，进而促进他们对英语知识的掌握与理解。
参考文献：
[1]叶子，庞丽娟，师生互动的本质与特征[J].教育研究，2001（04）.
[2]吴永军，吴康宁，程晓樵.课堂教学的社会因素[J].南京师范大学学报：社科版，1993（02）.
[3]钟启泉.能动学习：教学范式的转换[J].教育发展研究，2017（08）.