论文部分内容阅读
合作是指课堂教学中教师与学生、学生与学生对教学目标、教学活动在心理上的认同，在行为上的配合。没有合作，音乐就不能产生和存在。而目前的孩子，多是独生子女，他们在家是至高无上的“小皇帝”、“小公主”。他们往往“唯我独尊”、“以我为中心”，缺乏交往合作精神。缺乏合作精神是独生子女的一种素质缺陷，他们习惯于把家庭中的“自我意识”带到社会中，家长普遍只关心孩子个性的培养与个体成长，因而今天的孩子更愿意自我表现、引人注目。现就如何引导孩子在口风琴教学中的合作学习方式，笔者归纳出以下几点：
一、确立正确的合作意识
在教学中，教师首先要积极创造学生乐于合作的情景，努力激发学生想学、愿学、爱学的强烈欲望，精心设计教学情景，从景激情，以趣激情，促进学生做好合作的心理准备。
1.建立新型的师生关系。现代教育观认为“教师的职责不仅仅是传递知识，而更重要的是激励儿童思考，为儿童提供‘自由空间’，给儿童提供帮助和支持。”可见，教师的角色由“传授知识者”转变为学生学习的“引导者”、“设计者”、“合作者”，应走下“权威”的讲台，深入到学生中，与学生进行交往、合作，成为他们的“顾问”，成为一个相互交换意见的“朋友”，当教师与学生的关系成为“朋友式”时，音乐课会变得温馨快乐；当教师与学生关系成为“师生互换”时，音乐课会变得更有生机与活力。在教与学的过程中，师生双方相互交流、沟通、启发、补充、共同分享彼此的经验和知识，交流彼此的情感和体验，丰富教学内容，求得新的发现，真正实现教与学的共同发展。
2.加强学生之间的合作。口风琴教学过程中，可以根据教学需要选择不同的交往方式。如：要让学生学会吹奏歌曲，我们可以选择同桌交往：一人唱旋律或歌词，一人吹口风琴；也可以分小组进行。这样运用起来方便、灵活。当然，一堂课的交往也可以由多种方式相结合，自如运用。
如在新歌教学中，我们可以先采用上面的同桌交往合作，让学生学会吹奏新歌，接着通过《找朋友》游戏转变为小组交往，让学生自己找出较难掌握的乐句，讨论后进行练习。最后通过“小小擂台”、“小乐手评比”等活动，引导学生进行集体交往。这样学生可以主动投入到学习活动中，自觉与同学交往、合作。各抒己见，为完成教学目标、教学任务出谋划策。同一教学环节也可以采用不同的交往方式，把学生个人独立学习、小组讨论学习、集体学习有机结合起来，使他们懂得；“一滴水，只有汇成大海，才能掀起骇浪；一个人，只有融入集体中，才能真正体现个人才华”的道理，使学生逐渐认识到合作的重要性，从活动中体会到互助带来的智力乐趣和同学间的友爱，对合作学习过程本身就会产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。
二、确立有效的合作策略
提倡合作学习，是基础教育课程改革的重要思想。教师应当在树立合作学习的基础上，从明确合作学习任务，把握合作学习时机，加强合作学习指导，实施合作学习监控，注重合作学习评价等方面入手，促进学生有效地合作学习。
1.明确合作学习任务。教师在教学中面对的绝大多数学生没有学过口风琴，也没有进行过系统的音乐知识学习，音乐基础较差，再加上有些老师对合作学习这一学习方式研究不深入，理解不透彻，以致步入流行的误区，使它成了“彩色的泡沫”。要想学生有效地合作学习，必须首先让每个合作学习小组应当有明确的小组任务，根据小组任务进行适当分工，让每个小组成员有明确的个人任务。只有让每个小组成员明确小组任务，他们在合作学习时才会有集体责任感，有合作意识，才会积极地互动、互助，充分发挥自己的主观能动性。
2.把握合作学习时机。合作学习虽然具有明显的优势，但也不可滥用。开展合作学习，不能单凭教师的意愿，想什么时候合作就什么时候合作，教师应当从教学的具体内容出发，从学生的学习实际出发，把握合作学习的最佳时机。一般来说，开展合作学习应当把握这样几个时机：一是当学生在自主学习的基础上产生的合作学习的愿望时。例如：笔者在二年级教学《粉刷匠》时让学生学习吹奏主旋律后，有一名学生就想到用XX | XX X |节奏来为歌曲伴奏，笔者当即创编了两声部的乐曲。
5 35 3 |5 31 |2 43 2 | 5 —|┅ ┅
5 05 0 |5 50 |5 05 0 | 5 50|┅ ┅
二是当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，而通过个人努力无法解决时。在教学《闪烁的小星星》这首歌曲时，大约有三分之一的学生无法准确把握四分音符的速度，会越吹越快。于是笔者便安排了一次合作学习，让学生在合作学习小组里互帮互学，体会与练习这首乐曲的吹奏速度。通过合作式的学习，学生会主动地参与到音乐活动中，在轻松的学习氛围中激发了学生的表现欲望和创作冲动，在主动参与中展现了他们的个性和创造才能，使他们的想象力和创造性思维得以充分发挥。
三是当学生思路不开阔，需要互相启发时。例如，自然界日常生活中的音响与音乐是有区别的，人们也许能在音乐中听到鸟鸣和流水声，但这些声音与自然界的实际音响完全不同，必须靠人们的联想和想象才能理解他们的含义，开展小组合作学习，共同探讨，相互交流，并结合打击乐器，更有利于他们感受自然界的音响的含义。
四是当学习任务较大，需要分工协作时。如：欣赏《龟兔赛跑》这节课时，老师先让学生来听一段音乐。听完音乐，在让学生分辨哪段音乐适合乌龟，哪段音乐适合兔子，用口风琴来吹一吹适合他们的音区，经过学生的相互讨论、分辨出表现乌龟的旋律适合用低音、速度要慢；而表现兔子的旋律适合用高音，吹奏时要活泼，也可以用上滑音。最后让学生自己选择表演队、演奏队和解说队来表现这一课，由于这里不止一个角色，所以需要分工完成，小组合作自然成了最佳的学习方式。在这个音乐情境中，学生们相互合作，无拘无束地表演。几乎达到了忘我的境界。通过音乐，彼此间的体验得到了交流，良好的合作氛围无形中营造出来了。
（浙江省苍南县藻溪小学）
一、确立正确的合作意识
在教学中，教师首先要积极创造学生乐于合作的情景，努力激发学生想学、愿学、爱学的强烈欲望，精心设计教学情景，从景激情，以趣激情，促进学生做好合作的心理准备。
1.建立新型的师生关系。现代教育观认为“教师的职责不仅仅是传递知识，而更重要的是激励儿童思考，为儿童提供‘自由空间’，给儿童提供帮助和支持。”可见，教师的角色由“传授知识者”转变为学生学习的“引导者”、“设计者”、“合作者”，应走下“权威”的讲台，深入到学生中，与学生进行交往、合作，成为他们的“顾问”，成为一个相互交换意见的“朋友”，当教师与学生的关系成为“朋友式”时，音乐课会变得温馨快乐；当教师与学生关系成为“师生互换”时，音乐课会变得更有生机与活力。在教与学的过程中，师生双方相互交流、沟通、启发、补充、共同分享彼此的经验和知识，交流彼此的情感和体验，丰富教学内容，求得新的发现，真正实现教与学的共同发展。
2.加强学生之间的合作。口风琴教学过程中，可以根据教学需要选择不同的交往方式。如：要让学生学会吹奏歌曲，我们可以选择同桌交往：一人唱旋律或歌词，一人吹口风琴；也可以分小组进行。这样运用起来方便、灵活。当然，一堂课的交往也可以由多种方式相结合，自如运用。
如在新歌教学中，我们可以先采用上面的同桌交往合作，让学生学会吹奏新歌，接着通过《找朋友》游戏转变为小组交往，让学生自己找出较难掌握的乐句，讨论后进行练习。最后通过“小小擂台”、“小乐手评比”等活动，引导学生进行集体交往。这样学生可以主动投入到学习活动中，自觉与同学交往、合作。各抒己见，为完成教学目标、教学任务出谋划策。同一教学环节也可以采用不同的交往方式，把学生个人独立学习、小组讨论学习、集体学习有机结合起来，使他们懂得；“一滴水，只有汇成大海，才能掀起骇浪；一个人，只有融入集体中，才能真正体现个人才华”的道理，使学生逐渐认识到合作的重要性，从活动中体会到互助带来的智力乐趣和同学间的友爱，对合作学习过程本身就会产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。
二、确立有效的合作策略
提倡合作学习，是基础教育课程改革的重要思想。教师应当在树立合作学习的基础上，从明确合作学习任务，把握合作学习时机，加强合作学习指导，实施合作学习监控，注重合作学习评价等方面入手，促进学生有效地合作学习。
1.明确合作学习任务。教师在教学中面对的绝大多数学生没有学过口风琴，也没有进行过系统的音乐知识学习，音乐基础较差，再加上有些老师对合作学习这一学习方式研究不深入，理解不透彻，以致步入流行的误区，使它成了“彩色的泡沫”。要想学生有效地合作学习，必须首先让每个合作学习小组应当有明确的小组任务，根据小组任务进行适当分工，让每个小组成员有明确的个人任务。只有让每个小组成员明确小组任务，他们在合作学习时才会有集体责任感，有合作意识，才会积极地互动、互助，充分发挥自己的主观能动性。
2.把握合作学习时机。合作学习虽然具有明显的优势，但也不可滥用。开展合作学习，不能单凭教师的意愿，想什么时候合作就什么时候合作，教师应当从教学的具体内容出发，从学生的学习实际出发，把握合作学习的最佳时机。一般来说，开展合作学习应当把握这样几个时机：一是当学生在自主学习的基础上产生的合作学习的愿望时。例如：笔者在二年级教学《粉刷匠》时让学生学习吹奏主旋律后，有一名学生就想到用XX | XX X |节奏来为歌曲伴奏，笔者当即创编了两声部的乐曲。
5 35 3 |5 31 |2 43 2 | 5 —|┅ ┅
5 05 0 |5 50 |5 05 0 | 5 50|┅ ┅
二是当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，而通过个人努力无法解决时。在教学《闪烁的小星星》这首歌曲时，大约有三分之一的学生无法准确把握四分音符的速度，会越吹越快。于是笔者便安排了一次合作学习，让学生在合作学习小组里互帮互学，体会与练习这首乐曲的吹奏速度。通过合作式的学习，学生会主动地参与到音乐活动中，在轻松的学习氛围中激发了学生的表现欲望和创作冲动，在主动参与中展现了他们的个性和创造才能，使他们的想象力和创造性思维得以充分发挥。
三是当学生思路不开阔，需要互相启发时。例如，自然界日常生活中的音响与音乐是有区别的，人们也许能在音乐中听到鸟鸣和流水声，但这些声音与自然界的实际音响完全不同，必须靠人们的联想和想象才能理解他们的含义，开展小组合作学习，共同探讨，相互交流，并结合打击乐器，更有利于他们感受自然界的音响的含义。
四是当学习任务较大，需要分工协作时。如：欣赏《龟兔赛跑》这节课时，老师先让学生来听一段音乐。听完音乐，在让学生分辨哪段音乐适合乌龟，哪段音乐适合兔子，用口风琴来吹一吹适合他们的音区，经过学生的相互讨论、分辨出表现乌龟的旋律适合用低音、速度要慢；而表现兔子的旋律适合用高音，吹奏时要活泼，也可以用上滑音。最后让学生自己选择表演队、演奏队和解说队来表现这一课，由于这里不止一个角色，所以需要分工完成，小组合作自然成了最佳的学习方式。在这个音乐情境中，学生们相互合作，无拘无束地表演。几乎达到了忘我的境界。通过音乐，彼此间的体验得到了交流，良好的合作氛围无形中营造出来了。
（浙江省苍南县藻溪小学）