摘要：学生在高校的学习比基础教育阶段具有更大的自主权，因而对教师在高校的教学能力也相应提出更高的要求。本文分别从教和学的方向、教和学的互动及教和学的延续三个环节讨论高校教师教学能力的基本要求及提高方法。
　　关键词：高校学习；教学能力；教和学三部曲
　　中图分类号：G642文献标识码：A
　　随着中国教育逐渐与国际接轨，国内高校对于教师的要求也在逐步提高，不仅仅要求教师具有前沿的学术水平，更加要求教师具备高效的教学能力。教学作为高校教育最核心的工作并日益受到重视。大学教育作为高中教育之后的自主选择阶段，在培养育人这一共同基本点外，与之前的教育方式有诸多不同之处，主要体现在在大学里学生自主定義大部分学习时间，学生需要参加较多的课外课程，学生需要自主学习并理解课本以外的材料和论文。简而言之，大学生自主制定大部分的学习计划并付诸实践，通过课内课外学习实践达到相关的毕业要求。学生结束高中教育后在开始大学教育时，会不太适应自主地学习环境。大学老师需要引导、辅助学生改变学习方式和方法，保证教学的有序进行和学习的持续性发展。笔者就自己的理解就以下三点简单阐述作为一名优秀高校教师所需要具备的教学相关的能力和素质。
　　一、课前——教和学的方向
　　首先，教师需要具有专业的知识结构，对自己所在学科的广度和深度有非常深刻的认识和把握。不仅要对既有经典知识有透彻的理解，还需要对学科的前沿知识有敏感的认识。教师必须具备基于对知识的理解编写优秀教学大纲的能力，其中应该包含课程描述、联络方式、相关和推荐读物、课程需求、评分原则以及其他相关政策（考勤，学术诚信等）。教学大纲是整个教学的指明灯，学生对教学大纲的理解可以帮助学生有准备地来听课，增加学生的学习主动能动性，教师在后期的教学过程中需要定期回顾，并妥善调整教学计划，可以帮助教师有的放矢，提高教与学的准确性。当然也可以引进一些时髦的沟通方式如微博微信等，发布一些与教学的相关信息，更新教学大纲相关的进度，提高课堂外的沟通，保障教学大纲的顺利落实。
　　二、课中——教和学的互动
　　其次，课堂作为第一个与学生建立面对面联系的地方，整个课程内容的绝大部分也是在课堂中传授的。教师必须具备营造一个有深度、富有特点的以学生为中心的课堂环境的能力。课程初始阶段帮助学生明确教学大纲，多专注学习技能，知识架构的培养。每堂课结束之后，教师需要布置适当的思考题，包括对本堂课的理解深入，同时也需要对下次课的内容做适当的准备，让学生有准备地来上课是教师贯穿整个教学过程中的要点。照本宣科式的教学方式可能比较适用于基础教育，但大学教育是培养学生创造力的，是需要学生积极参与，学以致用的阶段。在课程传授过程中，教师需要通过小组讨论、视频短片讨论、学生报告等方式增加学生与老师、学生与学生之间的互动，提高学习的记忆感。组织有效的小组讨论是极其重要也是难度极大的工作。首先需要明确设定有争议性的，针对性较强的讨论题目，其次是将学生根据不同性格，不同思维方式等因素分成人数不超过五人的小组，进行快速的，不超过十分钟的即兴讨论，最后每个小组阐述观点，引导全班学生共同分析并给出结论。教师在这个过程中需要完善的设计能力，全局的组织能力，知识的统筹能力。
　　三、课后——教和学的延续
　　再次，由于大学课堂教学时间不如高中课堂教学时间那么高强度、高覆盖，教师需要具备培养学生的课外阅读能力和习惯的能力，让学生在群组讨论，课堂教学过后能够积极主动的在课下自主地查阅资料，强化和深化现有知识，快速拓展。授课初始并贯穿始终的教学大纲中罗列的参考读物需要由浅入深，环环相扣。在选择参考读物时，教师需要兼顾通俗易懂、知识广度拓展和知识深度拓展等多个因素，不多不少。广泛的课外阅读有助于学生拓宽自己的知识面，并发散思维。同时教导学生在阅读的基础上做好笔记，提高知识归纳和总结能力。当然社交化的工具可以帮助学生快速解决阅读中所遇到的问题和疑惑，提高学生的学习兴趣。
　　简而言之，大学教师需要创建详尽的教学大纲，指导学生和自己的教和学的方向；大学教师需要构建以学生为中心的教学环境，引入小组讨论等方式改善教和学的互动；大学教师需要培养学生课外阅读和思考的习惯，帮助巩固教和学的延续。
　　参考文献
　　[1]唐中华，“课堂教学互动方法研究[J]”，高教研究：西南科技大学，24-26，1，2007
　　[2]李保强，薄存旭，“教学相长本月复归及其教师专业发展价值[J]”，教育研究，129-135，6，2012.
　　[基金项目：佛山科学技术学院2014年校级教学改革与研究课题“高校大班教学的理论课互动教学模式研究”成果之一]