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【摘要】概念图作为一种能有效激发学生系统思维的教学手段，对提升生物这样逻辑严密、知识点零碎的学科来说有着十分明显的教学促进作用，所以我们要根据实际情况进行教学融合改革，把概念图的优势发挥到极致。
【关键词】初中生物 开展“概念图”教学 实践研究
引言
初中生物知识复杂、抽象，知识内容广泛，如果一味要求学生死记硬背，不仅难以达到目的，还可能产生厌学心理。所以授之以鱼不如授之以渔，强调知识不如教会学习方法，运用概念图理清教学知识脉络，了解知识点间的前后联系，这样的方法适用于预习、讲授和复习三个阶段。运用思维导学教学能够锻炼学生理性思维、培养归纳总结的能力，促进学生的全面发展。
一、初中生物教学中应用概念图的意义
（一）激发学生学习兴趣
生物现象本是直观且有趣的，但是将生物现象转化为具体文字后就会变得抽象和晦涩难懂，传统生物教学中老师也只是将书本上的文字加以简单的描述，学生根本无法从中理解生物这门学科的奥妙，自然也就无法激起学生的学习兴趣。而概念图是由学生按照自己对生物现象的理解，调动自己所学知识来绘制的认知导图，在整个绘制过程中学生就可以不断享受发散思维所带来的乐趣，感受到生物现象及生物这门学科的魅力，从而达到激发学生学习生物兴趣的目的。
（二）提升问题解决能力
考试依然是我国当前人才选拔的一个重要途径，所以在培养学生生物核心素养的前提下我们还是要提升学生解决生物问题的能力。如果学生能养成学习和答题时绘制概念图的好习惯，那么学生无论今后面对任何考试难题时都能清晰理出答题思路。
二、初中生物开展“概念图”教学的实践策略
（一）概念图在预习复习环节的应用
目前的教学理念倡导学生主动学习，学生成为学习活动的主导者，因此教师往往会在课前给学生布置与授课内容相关联的预习任务，在新课讲授结束后也会相应布置复习任务。例如在“生物与环境”这一章节的预习任务中，教师要求每一位学生在课堂开始之前预习本章节内容，绘制概念图.让学生在课堂开始之前阅读课本相应的内容，画出关键词，了解非生物和生物之间的关系，了解生物适应和影响环境的实例.学生首先领悟学习任务，然后从标题出发，标题涉及了两个关键词“生物”和“环境”，那么概念图应该从这两个关键词出发，首先要理清楚两个关键词之间的关系，将两者联系起来以后，再进行下一步思考，可以发现环境可以进一步细分为生物环境和非生物环境两类.学生在预习阶段能够划分到这个层次即可初步达到预习要求，在课堂之初，可以给学生相互讨论交流的机会，就彼此绘制的概念图进行讨论。
（二）课堂教学中概念图的应用策略
在新课讲授环节，引入概念图也可以提高教学效果。教师在进行新课讲授时，对于某些较难的知识点，仅仅通过口头表述的形式，学生理解起来仍然有点困难，此时可以使用概念图。教师可以使用信息技术手段，通过投屏的形式，现场绘制概念图，学生跟随教师的思路，重新梳理知识点，加深对重难点知识的理解。比如，讲解《植物体的结构层次》时，教师在课堂开始时可以先提出问题：“绿色植物有哪些器官？绿色植物都有哪些组织？植物体的结构层次包括什么？”让学生带着问题听课，听到相关内容时及时记录下来，绘制概念图。如，讲到植物的六大器官时，学生纷纷将其记录到植物器官后面，还有的学生按照教师所讲的内容，绘制了营养器官→根（吸收水和无机盐）、茎（输送水和无机盐等物质）、叶（进行光合作用和制造有机物）与生殖器官→花（繁殖后代）→果实（繁殖后代）→种子（繁殖后代）两个分支。讲到植物组织时，学生记下了保护组织（果皮）、营养组织（果肉）、输导组织、分生组织等的特点与作用，并且发现不同的组织是由不同的细胞群构成的，而这些组织又构成了不同的器官。待学生完成绘制后，教师在多媒体设备上呈现出自己绘制的概念图，并不是教师绘制的就是最标准、最完美的，学生可以加入自己的想法和创意，教师要鼓励他们勇于尝试，只要能清晰呈现知识结构即可。
（三）概念图在新课小结环节的应用
完整的课堂在新课讲授结束之后，教师会对所讲授的知识进行总结归纳.初中生物中会存在一些知识点，枯燥且较难，对于这种知识点，如果仅仅依靠学生背诵，记忆会很快就模糊，而且整个知识体系是不完整的。在小结阶段引入概念图，同时结合小组合作的学习方式，可以很有效地帮助学生归纳总结所学知识，同时形成完整的知识体系，加深记忆。
（四）利用概念图改变传统考试形式
传统考试形式都是一张卷子就考遍所有的重难点知识，其实这样是不利于帮助学生从整体观建构生物知识体系的，所以我们可以多利用概念图来改变传统考察学生学习效果的形式。比如，在考察一个生物现象的原理及这个生物现象可能会导致的后果时，老师就可以让学生将起因经过结果都通过绘制概念图的形式表达出来，这样不仅老师能一目了然知道学生是否真正掌握各生物知识点间的联系，还能简化老师工作难度，使课后评价机制更加全面、科学。
结束语
在新课改背景下，概念图教学策略逐渐得到了广大教师的青睐。概念图属于图式学习方法，可以帮助学生将知识点以及有关内容梳理清楚，建立完善的知识结構系统，形成一个相对完整的“知识链”，加深其对知识的理解和记忆。除此之外，在初中生物教学中应用概念图能够提升学生思维的发散性和开放性，达到高效教学的目的。教师要引导学生独立绘制概念图，或者在小组中合作完成任务，锻炼学生的各项能力，提升其生物核心素养。
参考文献
[1]吴芳磊.概念图在初中生物教学中的有效应用[J].当代家庭教育，2020（36）：112-113.
[2]王静.基于概念图教学策略的初中生物学习方式研究[J].新智慧，2020（34）：11-12.
[3]孔广会.初中生物开展“概念图”教学的实践研究[D].云南师范大学，2019.
【关键词】初中生物 开展“概念图”教学 实践研究
引言
初中生物知识复杂、抽象，知识内容广泛，如果一味要求学生死记硬背，不仅难以达到目的，还可能产生厌学心理。所以授之以鱼不如授之以渔，强调知识不如教会学习方法，运用概念图理清教学知识脉络，了解知识点间的前后联系，这样的方法适用于预习、讲授和复习三个阶段。运用思维导学教学能够锻炼学生理性思维、培养归纳总结的能力，促进学生的全面发展。
一、初中生物教学中应用概念图的意义
（一）激发学生学习兴趣
生物现象本是直观且有趣的，但是将生物现象转化为具体文字后就会变得抽象和晦涩难懂，传统生物教学中老师也只是将书本上的文字加以简单的描述，学生根本无法从中理解生物这门学科的奥妙，自然也就无法激起学生的学习兴趣。而概念图是由学生按照自己对生物现象的理解，调动自己所学知识来绘制的认知导图，在整个绘制过程中学生就可以不断享受发散思维所带来的乐趣，感受到生物现象及生物这门学科的魅力，从而达到激发学生学习生物兴趣的目的。
（二）提升问题解决能力
考试依然是我国当前人才选拔的一个重要途径，所以在培养学生生物核心素养的前提下我们还是要提升学生解决生物问题的能力。如果学生能养成学习和答题时绘制概念图的好习惯，那么学生无论今后面对任何考试难题时都能清晰理出答题思路。
二、初中生物开展“概念图”教学的实践策略
（一）概念图在预习复习环节的应用
目前的教学理念倡导学生主动学习，学生成为学习活动的主导者，因此教师往往会在课前给学生布置与授课内容相关联的预习任务，在新课讲授结束后也会相应布置复习任务。例如在“生物与环境”这一章节的预习任务中，教师要求每一位学生在课堂开始之前预习本章节内容，绘制概念图.让学生在课堂开始之前阅读课本相应的内容，画出关键词，了解非生物和生物之间的关系，了解生物适应和影响环境的实例.学生首先领悟学习任务，然后从标题出发，标题涉及了两个关键词“生物”和“环境”，那么概念图应该从这两个关键词出发，首先要理清楚两个关键词之间的关系，将两者联系起来以后，再进行下一步思考，可以发现环境可以进一步细分为生物环境和非生物环境两类.学生在预习阶段能够划分到这个层次即可初步达到预习要求，在课堂之初，可以给学生相互讨论交流的机会，就彼此绘制的概念图进行讨论。
（二）课堂教学中概念图的应用策略
在新课讲授环节，引入概念图也可以提高教学效果。教师在进行新课讲授时，对于某些较难的知识点，仅仅通过口头表述的形式，学生理解起来仍然有点困难，此时可以使用概念图。教师可以使用信息技术手段，通过投屏的形式，现场绘制概念图，学生跟随教师的思路，重新梳理知识点，加深对重难点知识的理解。比如，讲解《植物体的结构层次》时，教师在课堂开始时可以先提出问题：“绿色植物有哪些器官？绿色植物都有哪些组织？植物体的结构层次包括什么？”让学生带着问题听课，听到相关内容时及时记录下来，绘制概念图。如，讲到植物的六大器官时，学生纷纷将其记录到植物器官后面，还有的学生按照教师所讲的内容，绘制了营养器官→根（吸收水和无机盐）、茎（输送水和无机盐等物质）、叶（进行光合作用和制造有机物）与生殖器官→花（繁殖后代）→果实（繁殖后代）→种子（繁殖后代）两个分支。讲到植物组织时，学生记下了保护组织（果皮）、营养组织（果肉）、输导组织、分生组织等的特点与作用，并且发现不同的组织是由不同的细胞群构成的，而这些组织又构成了不同的器官。待学生完成绘制后，教师在多媒体设备上呈现出自己绘制的概念图，并不是教师绘制的就是最标准、最完美的，学生可以加入自己的想法和创意，教师要鼓励他们勇于尝试，只要能清晰呈现知识结构即可。
（三）概念图在新课小结环节的应用
完整的课堂在新课讲授结束之后，教师会对所讲授的知识进行总结归纳.初中生物中会存在一些知识点，枯燥且较难，对于这种知识点，如果仅仅依靠学生背诵，记忆会很快就模糊，而且整个知识体系是不完整的。在小结阶段引入概念图，同时结合小组合作的学习方式，可以很有效地帮助学生归纳总结所学知识，同时形成完整的知识体系，加深记忆。
（四）利用概念图改变传统考试形式
传统考试形式都是一张卷子就考遍所有的重难点知识，其实这样是不利于帮助学生从整体观建构生物知识体系的，所以我们可以多利用概念图来改变传统考察学生学习效果的形式。比如，在考察一个生物现象的原理及这个生物现象可能会导致的后果时，老师就可以让学生将起因经过结果都通过绘制概念图的形式表达出来，这样不仅老师能一目了然知道学生是否真正掌握各生物知识点间的联系，还能简化老师工作难度，使课后评价机制更加全面、科学。
结束语
在新课改背景下，概念图教学策略逐渐得到了广大教师的青睐。概念图属于图式学习方法，可以帮助学生将知识点以及有关内容梳理清楚，建立完善的知识结構系统，形成一个相对完整的“知识链”，加深其对知识的理解和记忆。除此之外，在初中生物教学中应用概念图能够提升学生思维的发散性和开放性，达到高效教学的目的。教师要引导学生独立绘制概念图，或者在小组中合作完成任务，锻炼学生的各项能力，提升其生物核心素养。
参考文献
[1]吴芳磊.概念图在初中生物教学中的有效应用[J].当代家庭教育，2020（36）：112-113.
[2]王静.基于概念图教学策略的初中生物学习方式研究[J].新智慧，2020（34）：11-12.
[3]孔广会.初中生物开展“概念图”教学的实践研究[D].云南师范大学，2019.