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【摘要】地理来源于生活，其知识与生活各方面都息息相关，源于生活，归于生活，地理是一门生活化的学科。初中阶段学生才正式接触地理学习，在这起步阶段，教师们应该向学生明确地理的生活化性质，用渗入生活的方式来教授地理，教会学生在生活中时刻学习地理知识，把地理知识和居住环境、生活实际、风土人情等现实因素相结合，以此来加深学生对学科的理解。怎样突破课堂教学的时空限制，让地理教学融入生活中，是目前初中地理改革的主要难点。本文针对初中地理的生活化教学方法做一些探究。
【关键词】课改 初中地理 生活化教学
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0142-01
一、初中地理生活化教学的概念
初中地理课堂中的生活化教学，指的是将日常生活内容融入到初中地理知识教学中，将复杂的知识趣味性、形象化、生活化，使其变得简单易懂的一种教学方法。学生对抽象枯燥复杂的地理理论知识难以理解，但通过与生活相结合，可以对抽象知识产生直观的、形象的具象化理解。这一教学方法要求教师自身对知识的深入掌握，深入浅出地把生活气息引入讲课中，将地理知识用生活中的案例来解读，这对教师的教学能力提出了较高要求。
二、初中地理生活化教学的意义
“要学习贴近生活的、生活中用得到的地理”，这是新课标提出的地理教学新理念之一，这也代表了初中地理教学的生活化趋势。生活化的初中地理课堂教学方法，其优势在于，有助于学生对地理知识的理解，以及更深层次的掌握，同时有助于锻炼学生应用地理知识来分析问题的地理思维。它改变了传统的地理教学难以理解、枯燥单调的长期弊端，使地理知识变得简明清晰易懂，提高学生的学习效率和信心，增强地理知识的趣味性，激发学生的学习兴趣。
三、初中地理生活化教学的方法与措施
初中地理生活化教学的重点，是实施科学的方式方法，通过活性化的课堂组织形式，完成生活情境的导入，引导学生主动使用地理知识来分析生活中的问题，从而养成地理学科的逻辑思维模式。
1.生活情境导入课堂
初中地理课堂实施生活化教学的第一步，是导入生活情境，这是生活化教学的第一步，是基础步骤。教师要使用生活化的语言，叙述案例，列举生活中可见的例子，使学生意识到知识与生活的关联性，吸引学生的听讲兴趣，将学生引导到生活化教学的氛围中。
例如在讲授“世界的人种、语言和宗教”这一课时，教师可以先提问学生：“大家知道人种是什么意思吗？世界上都有哪些人种？”，在学生第一轮回答后，教师可以继续提问：“中国人是什么人种？在生活中，你们见过别的人种吗？在新闻中听说过别的人种相关信息吗？”在师生进一步互动交流讨论后，教师继续深入提问引出重点知识：“那么，大家知道区分人种的标准和条件都是哪些吗？”，由此一步步地开展教学，深入重点，明确课堂主体内容。在这一步骤，即生活化教学的初步导入阶段，首先要使用通俗化、生活化的语言，然后要注意列举生活中普遍性较强的案例，也不要太复杂、太特殊，以便让学生能够迅速进入课堂，而不至于分神跑题，以最快速度将学生引入生活化教学情境当中。
2.多元化讲课方式方法的强化渲染
在初中地理课堂生活化教学中，上述的生活化情境导入仅仅是基础步骤，单单完成导入是不够的，接下来整个教学的展开过程都要使用丰富多彩的教学手段，从多方面阐述问题，吸引学生兴趣，引发学生思考，强化渲染生活化的轻松地理知识学术氛围与教学情境。教师应当采用丰富多变的教学方法，更好地将地理知识与生活现象体验之间的联系展示给学生，激发学生自主探索的动力。
例如在教授“中国的人口和民族”这一课时，让学生死记硬背各民族的分布、人口数、民族特点、汉字写法、生活习俗和风土人情等繁杂的知识，必然会降低效率，使学生感到厌烦。这种时候，教师就应该采用趣味性的多元化教学手段，比如说为学生讲述一些民族的神话故事，民间传说，有趣的风俗习惯，或者通过图片视频等展示民族特色的服饰、舞蹈、艺术等资料，使这些内容直观呈现在学生眼前，让他们感受到其中的趣味与美感，从而加深记忆。如此，努力使课堂教学内容富有趣味性，营造生活化的轻松学习氛围，可有效提高学生学习兴趣。
3.活性化的组织形式
组织形式也是初中地理课堂生活化教学过程中不可忽视的一环，活性化的活动组织形式，可以提高学生的参与程度。比如说，在教授“认识不同的区域”这一课时，可以让学生小组间比赛，分组合作填写空白地理区划图，或者在课余周末分组进行课外实地调研，通过合作与实践，使学生对于地理知识的掌握更加牢固，深化地理生活化的学科意识，有助于学生地理综合能力的增长。
四、结语
总而言之，初中地理课堂中的生活化教学，是一种高效、全面的教学模式，具有十分深远而积极的教育意义。作为初中地理教师，应当认识到这一教学方法的潜力与优势所在，根据实际情况，积极研究教学方法，优化教学策略，使初中地理课堂生活化教学更加完善，帮助学生全面提高综合地理能力。
参考文献：
[1]金婉璐.浅谈生活化教学[J].时代教育.2013（1）：169
[2]陈海霞.初中地理生活化教学的实施策略与实践反思[J]中学课程资源.2014，10
[3]吴鹏.汲生活之源，绽课堂之花——初中地理生活化教学思考[J]考试周刊.2014，73：125
【关键词】课改 初中地理 生活化教学
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0142-01
一、初中地理生活化教学的概念
初中地理课堂中的生活化教学，指的是将日常生活内容融入到初中地理知识教学中，将复杂的知识趣味性、形象化、生活化，使其变得简单易懂的一种教学方法。学生对抽象枯燥复杂的地理理论知识难以理解，但通过与生活相结合，可以对抽象知识产生直观的、形象的具象化理解。这一教学方法要求教师自身对知识的深入掌握，深入浅出地把生活气息引入讲课中，将地理知识用生活中的案例来解读，这对教师的教学能力提出了较高要求。
二、初中地理生活化教学的意义
“要学习贴近生活的、生活中用得到的地理”，这是新课标提出的地理教学新理念之一，这也代表了初中地理教学的生活化趋势。生活化的初中地理课堂教学方法，其优势在于，有助于学生对地理知识的理解，以及更深层次的掌握，同时有助于锻炼学生应用地理知识来分析问题的地理思维。它改变了传统的地理教学难以理解、枯燥单调的长期弊端，使地理知识变得简明清晰易懂，提高学生的学习效率和信心，增强地理知识的趣味性，激发学生的学习兴趣。
三、初中地理生活化教学的方法与措施
初中地理生活化教学的重点，是实施科学的方式方法，通过活性化的课堂组织形式，完成生活情境的导入，引导学生主动使用地理知识来分析生活中的问题，从而养成地理学科的逻辑思维模式。
1.生活情境导入课堂
初中地理课堂实施生活化教学的第一步，是导入生活情境，这是生活化教学的第一步，是基础步骤。教师要使用生活化的语言，叙述案例，列举生活中可见的例子，使学生意识到知识与生活的关联性，吸引学生的听讲兴趣，将学生引导到生活化教学的氛围中。
例如在讲授“世界的人种、语言和宗教”这一课时，教师可以先提问学生：“大家知道人种是什么意思吗？世界上都有哪些人种？”，在学生第一轮回答后，教师可以继续提问：“中国人是什么人种？在生活中，你们见过别的人种吗？在新闻中听说过别的人种相关信息吗？”在师生进一步互动交流讨论后，教师继续深入提问引出重点知识：“那么，大家知道区分人种的标准和条件都是哪些吗？”，由此一步步地开展教学，深入重点，明确课堂主体内容。在这一步骤，即生活化教学的初步导入阶段，首先要使用通俗化、生活化的语言，然后要注意列举生活中普遍性较强的案例，也不要太复杂、太特殊，以便让学生能够迅速进入课堂，而不至于分神跑题，以最快速度将学生引入生活化教学情境当中。
2.多元化讲课方式方法的强化渲染
在初中地理课堂生活化教学中，上述的生活化情境导入仅仅是基础步骤，单单完成导入是不够的，接下来整个教学的展开过程都要使用丰富多彩的教学手段，从多方面阐述问题，吸引学生兴趣，引发学生思考，强化渲染生活化的轻松地理知识学术氛围与教学情境。教师应当采用丰富多变的教学方法，更好地将地理知识与生活现象体验之间的联系展示给学生，激发学生自主探索的动力。
例如在教授“中国的人口和民族”这一课时，让学生死记硬背各民族的分布、人口数、民族特点、汉字写法、生活习俗和风土人情等繁杂的知识，必然会降低效率，使学生感到厌烦。这种时候，教师就应该采用趣味性的多元化教学手段，比如说为学生讲述一些民族的神话故事，民间传说，有趣的风俗习惯，或者通过图片视频等展示民族特色的服饰、舞蹈、艺术等资料，使这些内容直观呈现在学生眼前，让他们感受到其中的趣味与美感，从而加深记忆。如此，努力使课堂教学内容富有趣味性，营造生活化的轻松学习氛围，可有效提高学生学习兴趣。
3.活性化的组织形式
组织形式也是初中地理课堂生活化教学过程中不可忽视的一环，活性化的活动组织形式，可以提高学生的参与程度。比如说，在教授“认识不同的区域”这一课时，可以让学生小组间比赛，分组合作填写空白地理区划图，或者在课余周末分组进行课外实地调研，通过合作与实践，使学生对于地理知识的掌握更加牢固，深化地理生活化的学科意识，有助于学生地理综合能力的增长。
四、结语
总而言之，初中地理课堂中的生活化教学，是一种高效、全面的教学模式，具有十分深远而积极的教育意义。作为初中地理教师，应当认识到这一教学方法的潜力与优势所在，根据实际情况，积极研究教学方法，优化教学策略，使初中地理课堂生活化教学更加完善，帮助学生全面提高综合地理能力。
参考文献：
[1]金婉璐.浅谈生活化教学[J].时代教育.2013（1）：169
[2]陈海霞.初中地理生活化教学的实施策略与实践反思[J]中学课程资源.2014，10
[3]吴鹏.汲生活之源，绽课堂之花——初中地理生活化教学思考[J]考试周刊.2014，73：125