[摘 要]培养学生良好的语感是全面提高学生素养和为学生们的终身学习打下基础的一个重要环节。培养语感仅靠诵读是远远不够的，教师还应当范读，加强师生情感交流；创设情境，读悟结合；读书实践，内外促进，从而形成良好语感。
　　[关键词]语感；诵读；经验
　　语文课程标准提出：语文课程应充分考虑汉语言的特点，对识字、写字、阅读、习作、口语交际和学生的思维发展等各方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体本位的能力。可见对于培养学生良好的语感是全面提高学生素养和为学生们的终身学习打下基础的一个重要环节。
　　语感，是对语言文字的一种直接的感知，是在长期的语言学习活动过程中形成的一种对语言符号的直觉感受。
　　一、教师范读，加强师生情感交流
　　学生特别是小学生模仿力强，教师课堂上的范读，是最贴切的学习诵读、培养语感的方法。教师声情并茂地范读，能让学生对语文学科及教师特有魅力所吸引。教师的范读要准确流利；其次，在范读时要注意停顿，让学生在教师的范读中体会到逗号停一停，句号换口气的停顿方法。例如，在教学《海龟下蛋》一识时，读到长句时，教师在范读中就要有意识地读出词与词自然停顿。如，然后/不慌不忙地/在周围/弯弯曲曲地/爬了一会儿。此外，教师还应该读出文章的感情，要读出形形色色的人物，千姿百态的景色。如《老师带领我们找春天》一课，读到“我们又来到果园里，有的桃树已经开出粉红色的小花，微风吹来，飘着一股清香……”这篇文章字里行间满是赞美，若教师绘声绘色地范读带领学生跟读，学生很快就能进入情境，从而达到理解课文的目的。
　　另外，在这样的氛围中师生的感情能得以交流，加强了学生和教师之间的对话。在教学中，课文的范读，特别是重点段落、优美段落，引导范读，教师读得入情入境，增进了师生情感的交流，同时在不自觉中培养了学生良好的语感。
　　二、创设情境，读悟结合
　　语文课中创设情境，在读中感悟是真正领悟课文的重要方法。有效的阅读应伴随着积极主动的思维和情感活动，通过感知、感受、揣摩、联想、体会等心理过程，以达到阅读的目的。在这个过程中，在感悟中领悟一些朗读技巧，如停顿、重音、快慢、升降等。如《骆驼和羊》中的 “骆驼一抬头就吃到了树叶，羊抬起前腿，扒在墙上，脖子伸得老长，还是吃不着”。在“一抬头”的后面停顿一下，可以表现骆驼高大，吃树叶容易。而在“抬、扒、伸得、可是”的后面稍加停顿，则可以表现出羊矮小，吃树叶困难的情景。
　　良好的语感并不单单指声情并茂的阅读，更应该形成自己独特的感知和感悟。因此教师一方面要给学生提供充分的心理自由、阅读空间和阅读时间，让学生去“感”“悟”。另一方面我们必须允许学生发表自己独特的感知和见解，让学生自由的思想得以张扬。学习中带入自己的感悟，更深入地解读文本，能理解得更深、更透，从而培养语感。
　　三、读书实践，内外促进
　　培养学生的语感，最关键的是要创造条件让学生更多地进行读书实践，通过实践来强化对语言文字的感知及敏锐的直觉。良好语感的形成必须建立在对课文内容反复阅读、反复实践、多次反复的基础上，形成对语言信号的一种直觉判断。
　　读书实践不仅要对课内的课文进行诵读，而且要广泛涉猎课外的优秀文章。只有这样才能强化对语言的感知，在头脑中形成大量的语言模块。当再一次碰到时才会对它有直接的领悟。另外在诵读时应强调不拘一格，放手让学生自读、对读、评读、默读、美读，体现朗读有重点地循序渐进地进行。现以《草原》一课的教学为例，学习第一小节时，先让学生自由阅读，让学生想象草原美景图，然后通过品词析句，有感情朗读，使学生理解句意，感受到草原的美丽。在阅读之外，应在实践中加强理解、认识。培养语感仅靠诵读是远远不够的，还应当运用自己的生活经验去感受。只有把自己读到的语言和自己的生活经验联系起来，并借助想象和联想，增强学生对周围的生活敏锐的观察力，以丰富的实践积累为依托，才能使自己对语言文字的感知能力得到提高，从而逐步形成良好的语感。
　　责任编辑 晴 天