重视有效情境的创设，构建良好的师生关系，充分调动学生有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。然而，我们也发现，一些教师由于对创设有效教学情境的意义和作用在理解上还存在偏差，经常导致教学情境缺失了应有的价值，如何创设一个有效的情境呢?就我个人而言可以从以下几个方面人手：
　　一、创设生活化情境
　　数学来源于生活，数学课程标准指出数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，学生对于熟悉的知识才易于接受，对于感兴趣的内容才会主动学习。所创设的情境就存在于学生的身边，才能使学生感受到数学就在他们的周围，最大限度的激发学生的学习兴趣。因此，在创设情境前要多了解学生的生活环境及心理特点才能创设出贴近学生生活、有趣的教学情境，提升学生的感性认识，深化他们的学习过程，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用。使学生学会将所学的数学知识运用于生活实际，进一步加深对数学的理解。
　　二、创设游戏化情境
　　每个学生都是好玩、好胜的，学生的学习兴趣可以通过游戏来培养，在游戏中他们会主动的动手、动脑、动口。因此，教师在教学中要尽量抽象的数学知识通过轻松、愉快、有趣的游戏展示出来。不但能有效的激发学生的学习兴趣，又能使掌握知识的同时学会各种技能，发散思维培养创新意识，可谓一举多得。比如在教授三年级上册《观察物体》这一内容是比较抽象的。教师一般都会动手做几个物体让学生观察，使学生直观的感受。但这样通常比较乏味，这时可以再创设一个猜一猜的小游戏，课件出示物体的背面让学生猜猜拍的时什么物体，再出示物体的正面让学生看看猜得对不对。从而使学生理解从不同方位观察到的是不同的。学生对于小游戏通常是很热衷的，从而充分调动了学生的学习兴趣和积极性。
　　三、创设故事化情境
　　每个小学生都是喜爱听故事的，因此，我们在引入一个新的知识点时可以结合上课的内容编一些小故事，再利用多媒体课件展示其画面，使学生在听故事时有一种身临其境之感，最大程度的提升学生的学习积极性，从而使学生更快的进入到学习活动中。例如，上次在听一位老师上《认识分数》这一内容中的“分子相同的分数大小比较”时，那位老师给学生讲了猪八戒吃西瓜的故事。在唐僧师徒四人去西天取经的路上，八戒捧了一个大西瓜回来给四人解渴，孙悟空对猪八戒说：“八戒，你捧了大西瓜回来，你吃这个大西瓜的1，2，沙师弟吃它的1／3……”但是馋嘴的八戒想多吃，还没等孙悟空说完就大声嚷道：“猴哥，猴哥，我要吃大西瓜的1／3，让沙师弟吃大西瓜的1／2。”这时同学们笑了，老师适时的提出问题：“同学们，猪八戒吃大西瓜的1／3，真的就比1／2多吗?下面我们一起来探讨1／2和1／3到底谁大谁小。”通过故事的形式比较自然引入比较两个分数的大小，同时又充分激发了学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中进行下面的学习。
　　四、创设冲突化情境
　　小学生在遇到一个新的情境时通常会不自觉的用以前所学的知识来处理问题，然后有的学生会发现得到的答案有点不对劲，存在一些问题等等，从而使学生在知识的认知上产生了冲突，想尽办法找出问题所在。这样的情境激发了学生自主学习、主动探索的愿望，也就大大提高了他们学习的效率。
　　五、创设操作化情境
　　许多学生在上课时喜欢做小动作，使老师们大感头痛，但好动是学生的天性，是无法避免的。既然无法避免我们就要充分利用起来，因此在教学中应该尽量为学生创设动手操作的机会，这样不但满足了学生内心的需求，同时通过动手操作、动眼观察、动脑思考获取知识的过程，使学生深刻的理解新知。在引导学生探究新知时，教师要善于为学生提供必要的动手材料，创设丰富的活动场景，使学生借助已有的知识和多种感官参与新知的探究活动。教师可从学生已有的生活经验出发，根据教材的需要，提供一些必要的材料，指导学生通过自己动手探索新知、掌握新知，体验数学过程。
　　情境教学为学生留有探索与思考的空间，使学生的主动性、创造性得到很好的发挥，是十分有效的教学手段。美国著名心理学家布鲁纳：“学习不应该是信息的被动接受者而应该是知识获取过程的主动参与者。”因此，教师在教学中应充分了解学生的心理特点以及学生周围生活的环境，结合具体的教学内容创设合适的学习情境，把学生所学的知识融入具体的教学环境中，使学生感到生活中处处有数学，使枯燥无味的数学教学富于情感，激发学生的兴趣、启迪学生的思维、开发学生的智力、培养学生的能力，让学生在情境中学会自主探索知识，提高他们的数学素养。
　　作者单位：昆山市陆家中心小学校