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摘 要：学生之间存在着差异性，教师在评价学生的时候要立足于每个学生的实际，在过程中评价学生，坚持评价的公平性、鼓励性和灵活性，让学生在鼓励式的评价中收获满满的自信。
关键词：多元化评价；自信；小学语文；学生
中图分类号：G442；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）07-0090-01
多元化的教学形式必将带来多元化的评价，素质教育侧重于对学生进行多元化评价，杜绝以成绩论英雄的教育现象。尤其是语文教学的思想性、个性很强，很难有一个标准的答案，语文教师不能抑制学生的思想发展，更不能以一个答案评判学生的智慧。每个孩子的个性不同，单一的评价往往会使教育陷入僵局。多元化的评价方式从多个角度以多种形式开展评价，会使学生在学习语文的时候充满自信，每个学生都能在每一个阶段的学习中找到一个新的起点，这对于开展语文教学大有裨益。
一、多方面进行评价，体现评价的灵活性
每个阶段的考试成绩不应该作为评价学生学习语文效果的唯一标准，而更应该关注学生的全面发展。如果学生的其他学科成绩很不理想，但是在语文学习中却表现突出，教师则应该鼓励其将语文学科的学习精神帶入到其他学科的学习中去，充分展示自己的优势，弥补自己的劣势。除此之外，教师要立足于课堂实际，对学生课堂参与的积极性以及思维发展等方面作出多元化的评价，积极地鼓励学生，使他们产生学习语文的信心。例如，教学《黄鹤楼送别》这首诗歌的时候，可以让一个学生站起来大声朗读。如果这个学生在读的时候缺乏感情，只是进行词语的组合，显然他是没有完全理解这首诗歌的内在感情。这时，教师不要表现出一丝的不解，而是要微笑着给他自信，“告诉老师，你知道这首诗歌的情感吗？”学生出乎意料痛快地回答说，“不知道，老师您能给我讲一下么？”这时，就要当众表扬这种没有一般孩子的怯懦、敢于担当的精神品质，还可以给他另外一个机会，让他自己反复地读，边读边体会情感。他在朗读过程中，就会懂得这首诗中蕴含的依依惜别的情谊。由此可见，评价一个学生应该是过程性的，而不是结论性的。要看他在学习过程中的精神状态以及对知识掌握理解的程度，不能以单纯的知识掌握作为唯一依据。评价是具有灵活性的，教师在评价学生的时候，不要一成不变地看待一个学生。他们在某个方面往往是具有优点的，要善于发现这些优点，给予他们正确的、客观的评价，只有这样，学生才会自信满满地学习语文。
二、多层次评价学生，体现评价的公平性
学生本身是具有差异性的，每个学生的认知水平、家庭成长环境等各方面都存在着差异，所以，在语文学习中也是具有层次性的。教师要尊重这种差异性，力求使每个学生都获得学习的自信。在评价学生的时候要注意公平性，立足于学生本身的实际去开展教学评价，不能以同样的标准去对待不同的学生。例如，《小草和大树》一课的学习过程中，在设置教学目标的时候可以设置分层教学目标，采取分层教学，从而对学生进行分层评价。第一层，是在正确、流利、有感情地朗读课文的基础上读懂课文，能够把握每段的段意；第二层，是在理解词语的基础上，明白在逆境中只有具备坚强意志和聪明智慧，才能感悟精彩人生的哲理；第三层，是将文章的内容与题目之间的关联性找出来，并能够说出对自己的一些启发。对于不同的学生要采取不同的评价标准，看他们是否达成了自己所在层次的那个教学目标。实现第一层的要鼓励他们实现第二层，实现第二层的要鼓励他们实现第三层，在层层的评价中，实现教育评价的公平。针对不同认知能力的学生采取不同的评价标准，在不断的客观评价中进行鼓励式评价，使他们在评价的过程中不断地发展，不断地进步，尤其是在学习语文时候，能够永远地充满自信和勇气，敢想敢说，让语文的馨香洒满每个孩子的心田。
三、采取激励评价策略，体现评价的鼓励性
每个学生都渴望着被鼓励，鼓励能够激发人的思维能力发展，也能给人带来学习的信心。在语文教学过程中，语言的学习必须依靠鼓励式的评价，这样学生才会敢于发表自己的观点，才敢于将自己内心的情感释放出来，提升自我文学素养。例如在《草原》一课的教学过程中，采取自主学习的方式，让学生去感受文章，注重让学生大胆尝试，自读、自悟地发展，为学生营造一个民主、宽松、和谐的学习环境，使全体学生在积极参与和协作中主动读书、自觉感悟。在这个过程中，可以设置一些探究性的问题引发学生的思考，让他们大胆地发表自己的观点。很多同学都表达了自己的看法，在他们发言的时候，要采取鼓励式的评价，肯定他们的思想，尤其是他们对于一些优美文句的独特理解。个性化的阅读加之鼓励性的评价，提升了课堂教学效果。语文学习中学生与文本的思维碰撞，对学生思维能力的发展大有裨益。在学生表达观点的时候，教师要给予合理的鼓励性评价，使他们在课堂上找到自信。
四、结束语
总之，评价是语文教学的重要组成部分，教师合理把握教学评价，不仅能够改善学生的学习态度，而且还可以促进语文教学的有效进行。教师应当进行多元化评价，提高评价艺术，多方面、多标准、多途径地对学生进行评价，让学生自信满满地学习语文。
参考文献：
[1]张伶俐，章慧芳.课改给小学语文考试评价带来的新变化[J].江西教育，2009（08）.
[2]刘光慧.小学语文教学多元化评价的尝试[J].西藏教育，2010（08）.
关键词：多元化评价；自信；小学语文；学生
中图分类号：G442；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）07-0090-01
多元化的教学形式必将带来多元化的评价，素质教育侧重于对学生进行多元化评价，杜绝以成绩论英雄的教育现象。尤其是语文教学的思想性、个性很强，很难有一个标准的答案，语文教师不能抑制学生的思想发展，更不能以一个答案评判学生的智慧。每个孩子的个性不同，单一的评价往往会使教育陷入僵局。多元化的评价方式从多个角度以多种形式开展评价，会使学生在学习语文的时候充满自信，每个学生都能在每一个阶段的学习中找到一个新的起点，这对于开展语文教学大有裨益。
一、多方面进行评价，体现评价的灵活性
每个阶段的考试成绩不应该作为评价学生学习语文效果的唯一标准，而更应该关注学生的全面发展。如果学生的其他学科成绩很不理想，但是在语文学习中却表现突出，教师则应该鼓励其将语文学科的学习精神帶入到其他学科的学习中去，充分展示自己的优势，弥补自己的劣势。除此之外，教师要立足于课堂实际，对学生课堂参与的积极性以及思维发展等方面作出多元化的评价，积极地鼓励学生，使他们产生学习语文的信心。例如，教学《黄鹤楼送别》这首诗歌的时候，可以让一个学生站起来大声朗读。如果这个学生在读的时候缺乏感情，只是进行词语的组合，显然他是没有完全理解这首诗歌的内在感情。这时，教师不要表现出一丝的不解，而是要微笑着给他自信，“告诉老师，你知道这首诗歌的情感吗？”学生出乎意料痛快地回答说，“不知道，老师您能给我讲一下么？”这时，就要当众表扬这种没有一般孩子的怯懦、敢于担当的精神品质，还可以给他另外一个机会，让他自己反复地读，边读边体会情感。他在朗读过程中，就会懂得这首诗中蕴含的依依惜别的情谊。由此可见，评价一个学生应该是过程性的，而不是结论性的。要看他在学习过程中的精神状态以及对知识掌握理解的程度，不能以单纯的知识掌握作为唯一依据。评价是具有灵活性的，教师在评价学生的时候，不要一成不变地看待一个学生。他们在某个方面往往是具有优点的，要善于发现这些优点，给予他们正确的、客观的评价，只有这样，学生才会自信满满地学习语文。
二、多层次评价学生，体现评价的公平性
学生本身是具有差异性的，每个学生的认知水平、家庭成长环境等各方面都存在着差异，所以，在语文学习中也是具有层次性的。教师要尊重这种差异性，力求使每个学生都获得学习的自信。在评价学生的时候要注意公平性，立足于学生本身的实际去开展教学评价，不能以同样的标准去对待不同的学生。例如，《小草和大树》一课的学习过程中，在设置教学目标的时候可以设置分层教学目标，采取分层教学，从而对学生进行分层评价。第一层，是在正确、流利、有感情地朗读课文的基础上读懂课文，能够把握每段的段意；第二层，是在理解词语的基础上，明白在逆境中只有具备坚强意志和聪明智慧，才能感悟精彩人生的哲理；第三层，是将文章的内容与题目之间的关联性找出来，并能够说出对自己的一些启发。对于不同的学生要采取不同的评价标准，看他们是否达成了自己所在层次的那个教学目标。实现第一层的要鼓励他们实现第二层，实现第二层的要鼓励他们实现第三层，在层层的评价中，实现教育评价的公平。针对不同认知能力的学生采取不同的评价标准，在不断的客观评价中进行鼓励式评价，使他们在评价的过程中不断地发展，不断地进步，尤其是在学习语文时候，能够永远地充满自信和勇气，敢想敢说，让语文的馨香洒满每个孩子的心田。
三、采取激励评价策略，体现评价的鼓励性
每个学生都渴望着被鼓励，鼓励能够激发人的思维能力发展，也能给人带来学习的信心。在语文教学过程中，语言的学习必须依靠鼓励式的评价，这样学生才会敢于发表自己的观点，才敢于将自己内心的情感释放出来，提升自我文学素养。例如在《草原》一课的教学过程中，采取自主学习的方式，让学生去感受文章，注重让学生大胆尝试，自读、自悟地发展，为学生营造一个民主、宽松、和谐的学习环境，使全体学生在积极参与和协作中主动读书、自觉感悟。在这个过程中，可以设置一些探究性的问题引发学生的思考，让他们大胆地发表自己的观点。很多同学都表达了自己的看法，在他们发言的时候，要采取鼓励式的评价，肯定他们的思想，尤其是他们对于一些优美文句的独特理解。个性化的阅读加之鼓励性的评价，提升了课堂教学效果。语文学习中学生与文本的思维碰撞，对学生思维能力的发展大有裨益。在学生表达观点的时候，教师要给予合理的鼓励性评价，使他们在课堂上找到自信。
四、结束语
总之，评价是语文教学的重要组成部分，教师合理把握教学评价，不仅能够改善学生的学习态度，而且还可以促进语文教学的有效进行。教师应当进行多元化评价，提高评价艺术，多方面、多标准、多途径地对学生进行评价，让学生自信满满地学习语文。
参考文献：
[1]张伶俐，章慧芳.课改给小学语文考试评价带来的新变化[J].江西教育，2009（08）.
[2]刘光慧.小学语文教学多元化评价的尝试[J].西藏教育，2010（08）.