目前，初中英语教材采用任务型教学方法。所谓“任务”，就是指学生为达到某一目标而进行的交际活动过程，是一种 “边做边学”的语言实践活动。任务型教学就是老师在教学中设定一个或多个任务要求学生去完成，学生在完成任务的过程中通过个人或小组思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，习得语言，完成教学目标。任务型教学以交际活动为核心，注重信息沟通，学习活动具有真实性。在任务型教学的课堂里，学生有更多的参与和合作的机会，可以互相帮助，能激励每个学生的学习积极性，课堂以学生为中心，教师只是课堂活动的组织者和指导者，以及学生学习语言的领路者和学生活动的伙伴和共同合作者。学生通过完成任务，掌握基本语法知识、听说技能、语言综合运用能力和发展健康人格，为以后的学习奠定基础。
　　本人通过对任务型教学理论的学习和研究，结合二十年的一线教学经验，我认为设计初一英语教学中的任务，应做到以下几点：
　　一、以学生为主体，贴近生活
　　“以学生为主体”，就是 改变以往的教师“唱独角”的传统课堂教学方式，把学习的主动权真正还给学生，重视语言运用，让学生参与到教学活动的各个环节中和完成任务，达成目标。”贴近生活”就是以学生的生活经验和兴趣为出发点，教师尽量创造较为真实的情境，使学生有身临其境的感觉，兴趣盎然的投入到各个任务中。例如：我在教What’s your number？之前，要求学生收集身边经常用到的的数字，如生日，电话号码，车牌号，幸运数字等。课堂上学习完这些数字后，展开竞赛，要求学生们相互交流收集的数字并记录，比一比谁记得多而准，对优胜者给予一定奖励。这样，有效地激发了学生兴趣，调动了学生积极性，谁也不甘示弱，积极地参与各项任务中，努力争当优胜者。又如在学习What colour is it？ 时，充分利用教室中的物体和学生身上的衣服，巧妙的将授课内容与实际生活联系起来，让学生在完成任务的过程中体验成功，充分调动了学生学习英语的积极性。
　　二、任务分层，各司其职，共同提高。
　　任务的设计要分析学情，因材施教，充分考虑到学生的认知水平和个性差异，有针对性地设计不同层次的任务，由简到繁，由易到难，层层深入，使教学内容阶梯式地层层递进。素质教育不是精英教育，只有全面调动每一个学生的积极性，大面积的提高学习成绩，才能算成功的教育。学生只有在经过战胜困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。因此，教师可以把学生分成给6—8个小组，小组内由A、B、C三等学生组成，所有学生同样的材料，但设计不同层次的任务，也可以把难易程度不同的材料给A、B、C三等学生，共同執行一个大任务。执行过程中，组织学生以小组为单位，优差结合，团队成员各尽其职，发挥各自的优势和特长，共同合作完成任务。例如，我在新授What’s your favourite sport？后，要学生以小组为单位完成一项总任务：写一份关于最喜爱的运动的调查报告。他们的分工是：由C等同学制作调查表
　　由B等生去进行调查，他们就运用到了句型：然后由A等同学把调查结果汇总，小组成员再共同讨论，最后，由A等的同学把讨论结果用文字表述出来。这样针对不同层次的学生提出不同的要求，充分调动每一个学生的积极性，人人参与，人人有收获。
　　三、创设情境，注重交际
　　任务型活动的目的是培养学生“用英语做事”的能力，即实际运用语言的能力。教师引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，那么任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息。语言情境、语言形式等要符合交际的功能和规律，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。
　　如我在教I always like birthday parties时，我把教室布置成一个聚会现场，让学生有身临其境之感 ，充分调动了学生的兴趣，鼓励他们大胆开口说英语，这种模拟真实的感觉，有利于语感的生成。使学生在任务设置的情景中，进行语言综合能力的训练，真实地使用他们掌握的语言知识和其他手段进行交流，以达到完成任务和解决问题的能力。
　　四、课内学习，课外拓展，实现双赢。
　　学习语言的最终目的是使用语言，在任务型教学中，在学生完成一个个的任务中学生学会了语言，也运用了语言，运用的越多，语言习得就越多。一个出生在说英语的国家的小孩，两岁时英语就能说的很好，而中国学生学很多年英语也说不出几句像样的英语句子。这充分说明使用语言对于学习语言是多么重要。中国学生学英语缺少语境，因此老师上课时要尽量说英语，多给学生提供使用语言的机会。上课下课的问候语、课堂上师生交流、生生交流一律要求用英语。跟老师打招呼，向同学借东西也要用英语。不仅在课内使用语言，也可以根据教学内容的需要适当将任务延伸到课外。教师可以结合学生实际，丰富教学内容，尽可能创造运用英语的机会，给学生提供展现学习成果的机会。如鼓励学生课后制作 School ID card，Lost and Found，Christmas card，calendar，Time table 等，把它们展览出来，让每个学生体验到学以致用的成功感。同时联合其他英语老师，开辟校园英语角，尽可能给学生提供多说英语的机会。
　　五、多元评价，激励进步
　　任务型教学要实现评价的多元性和多样性，全面评价学生的发展与进步，正视个体差异，倡导过程激励，以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步。例如教师评价，学生评价，家长评价等，既有过程评价又有形成性评价。教师应该及时评价学生在活动中的表现，尽量多表扬，少批评，以鼓励为主，诚恳指出存在的不足。这样他们才会及时反思自己的成功与不足，不断进步。教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于发现他们的闪光点，给予及时的鼓励和表扬，使他们更自信、更积极。改变用一张考卷、一次表现来评价一切的错误做法，严禁一棍子打死，一次犯错误并不能代表终生犯错误，教师要以发展的眼光看待学生，相信每一位学生在教师的鼓励下都能有所进步。
　　任务型教学有助于培养学生学习的自主性和创造性，有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力和综合运用语言的能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心，极大地调动了学生的积极性，值得大力推广和发扬。