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摘 要： 单词好比砌房子用的砖石材料，没有砖石材料，就无法建起一幢房子；同时，不掌握一定数量的单词，就无法进行更高层次的句型学习。但对中学生来说，记忆单词是一个难点，单纯地死记硬背，往往使学生感到厌烦，甚至产生畏难情绪，放弃学习。基本上每个学生都反映英语单词难记，记住后又遗忘得快。对相当一部分人来说，学英语就等于背单词，背到最后对英语学习的信心和兴趣尽失。作者强烈感受到单词对很多学习者来说都是难以逾越的障碍。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流是通过词构成的句子实现的，没有词汇，任何的语言都是不可想象的。
关键词： 情景教学 读写结合 单词竞赛
中学生在学习英语时普遍感到英语单词难读、难记、难写，直接影响着他们学习英语的兴趣和积极性，甚至关系着他们学习英语的成败。世上无难事，只怕有心人。首先从心理上我们不能怕背单词，实际上英语单词没有想象的那么难，只是在记忆时要注意一下技巧和方法。下面总结记单词时必须掌握的几种技巧：
一、结合环境，创设情境教学
在日常生活中，可以根据所处的环境、所见到的事物，联想相关的英语单词。例如：打篮球时联想：ball，（play）basketball，（play）football，（play）volleyball等；吃水果时联想：apple，pear，banana，orange，peach等。我们日常生活中出现的英语，包括电器设备上的英语，各种警示语、标语等，外文歌曲，国外影视……耳濡目染，日积月累，反复回想，自然牢记。其实只要稍微留心，品牌电池的外包装上有battery（电池）字样，洗发水瓶外有shampoo（洗发水）字样，某些药品包装盒上的OTC（Over the Counter，非处方药）字样等。教师在授课过程中应适当渗透相关知识，教育学生勤观察、多积累，做个有心人。
在英语教学中，根据实际，创设情境，激发学生的学习兴趣，这比单纯的呆板的以词教词收效要令人满意得多。我在单词教学中十分注重用实物、图片、动作等进行教学，以此表达单词的意义，使学生产生好奇心，激发学生的学习兴趣。比如：教单词towel，我首先把一条漂亮的毛巾呈现在学生眼前，学生一看到毛巾，立即来劲，很想知道“毛巾”用英语怎么表达。当学生的学习兴趣被激发出来以后，我就把这个单词的音念出来，然后拼写出这个单词，学生有了学习兴趣，很快就把这个单词记住。
二、边读边写，读写结合
从英语教学的整个过程看，听说读写四项技能必须综合训练，不可偏废，它们的关系是紧密相连、相辅相成的。在学习语言的课程中，说和写是表达和复用的过程，叫学生学习英语不但要教他们会读，而且要会写，写和读紧密结合，边读边写，使学生既会读又会写，既学得快又学得好。
三、根据音标记单词，分音节朗读单词
在教学中，我发现一种现象，许多记不住单词拼写的同学在发音上都有很大的问题，他们不知道这些词该怎样正确地读出来。语音在英语单词记忆中起着很重要的作用，它能使单词的拼读融为一体。英语中许多单词的读音是有规则的，如果掌握这些读音规则，就能极大地提高单词记忆效率。在日常生活中，我们常常发现有很多学习者在学习英语尤其是在记忆英语单词的过程中不重视语音和朗读，记忆单词时常常音形脱节，一个字母一个字母的记。比如：有的人在记忆“destroy”一词时，不停地默念“d-e-s-t-r-o-y”，但是一直没有注意它的正确读音，用这种方法记忆英语单词，很难真正掌握。
四、把握结构
同汉语一样，英语有很多单词在构成上是有规律可循的。
根据构词法，英语词可分为简单词、派生词、复合词。
简单词又叫“单词素词”， 这些词多是一些短小的词， 如：in，on ，down，fat，get，take，make，fun，等等。
派生词是由词根加派生词缀构成的。词根是派生词的基础， 同一词根加不同的词缀可表示不同的意义、不同的词性。例如：表示否定的前缀有un-，non-，in-，dis-，等等； 表示相反的词缀有mis-，mal-，表示程度大小的词缀有super-，over-，under-，mini-，等等； 动词变名词的词缀有-ation，-ment，等等。
复合词通常由两个或两个以上自由词素构成， 如：deadline，handbook，snowfall，throughout，nationwide，extraordinary，等等。
五、反复出现，防止遗忘
和遗忘做斗争是单词教学的一项重要工作，遗忘是过去形成的暂时神经联系的抑制和消退，也就是说，遗忘现象包括“抑制”和“消退”两个不同层次。被抑制的暂时神经联系，在某种情况下可以从记忆系统中恢复过来，但如果不及时恢复这种关系，长期发展下去，被抑制的神经便会消退直至完全消失。
经常见到的东西容易记住，反之则容易忘记。在学生学习的不少单词中，有些是比较少出现的，学生最不易牢记。在教学中，我有意识地在练习中加深学生对这些单词的印象，并且提示学生加以注意，多朗读、背诵，巩固记忆，防止遗忘。记忆保持的绝对数值大小相同，但是记忆发展，抑制的规律完全一致，这为在英语词汇教学中采取措施、强化感知、及时复习和遗忘斗争提供了科学理论依据。
六、词不离句
大多数英语单词都有许多不同的释义，和其他词一组合，便会“摇身一变”有新的含义。有的学生背单词只知其一，不知其二，认为每个单词就像一张电影票，只有自己唯一的释义“座位”。这样当以后再学到其他意思時，以前的释义背得越牢反而越会阻碍自己接受词汇的新意。
在句子中记忆单词时，单词不再是一些枯燥乏味的字母符号，它更容易引起我们的学习兴趣和求知欲望。很多成绩好的学生都有一个共同的体会，抓好句子的理解和背诵，单词就能达到滚瓜烂熟的程度。
七、背诵单词竞赛，听录音，激发记忆动力
学生在学习过程中，在取得哪怕是微不足道的成绩的时候，都喜欢得到老师或家长的表扬，或喜欢在众人面前表现一下自己。我针对学生的这一特点，经常搞一些背单词的竞赛活动，并立即公布竞赛结果，对优秀者给予奖励和表扬。这样很大程度上激发了学生学习单词的兴趣，有助于提高英语成绩，这是学生记忆单词的动力之一。
当前，不少学生在学习英语的时候常常借助录音机、MP3、MP4、手机等现代化工具，一边听一边学，这是课外的一种良好的辅助学习方法。我要求学生把要背、要记忆的单词用这些现代化的工具录下来，一有空就打开听听，或者叫学生还在家里做家务和一些体力劳动时候，边做边听，一来可以加强单词的记忆，同时锻炼学生听的能力。
八、多方运用
语言不是教会的，而是在使用中学会的。只记单词而不会运用等于没学会这个单词，也不能说这个词已成为自己词汇量的一部分，更不可一次紧跟一次地“旧调重弹”，或者一口气念十几二十遍。这样单调、机械地重复会产生枯燥、乏味、厌烦的情绪，容易引起大脑的抑制。在记单词时，最好采取多种多样运用的记忆方式，如朗诵短句，听录音，做练习，中英文互译，适当地泛读一些简易读物等，另外，还可以成立学习小组进行会话、讲故事、做游戏等。
总之，只要我们肯动脑筋、想办法，就一定能战胜英语单词这只“纸老虎”。
关键词： 情景教学 读写结合 单词竞赛
中学生在学习英语时普遍感到英语单词难读、难记、难写，直接影响着他们学习英语的兴趣和积极性，甚至关系着他们学习英语的成败。世上无难事，只怕有心人。首先从心理上我们不能怕背单词，实际上英语单词没有想象的那么难，只是在记忆时要注意一下技巧和方法。下面总结记单词时必须掌握的几种技巧：
一、结合环境，创设情境教学
在日常生活中，可以根据所处的环境、所见到的事物，联想相关的英语单词。例如：打篮球时联想：ball，（play）basketball，（play）football，（play）volleyball等；吃水果时联想：apple，pear，banana，orange，peach等。我们日常生活中出现的英语，包括电器设备上的英语，各种警示语、标语等，外文歌曲，国外影视……耳濡目染，日积月累，反复回想，自然牢记。其实只要稍微留心，品牌电池的外包装上有battery（电池）字样，洗发水瓶外有shampoo（洗发水）字样，某些药品包装盒上的OTC（Over the Counter，非处方药）字样等。教师在授课过程中应适当渗透相关知识，教育学生勤观察、多积累，做个有心人。
在英语教学中，根据实际，创设情境，激发学生的学习兴趣，这比单纯的呆板的以词教词收效要令人满意得多。我在单词教学中十分注重用实物、图片、动作等进行教学，以此表达单词的意义，使学生产生好奇心，激发学生的学习兴趣。比如：教单词towel，我首先把一条漂亮的毛巾呈现在学生眼前，学生一看到毛巾，立即来劲，很想知道“毛巾”用英语怎么表达。当学生的学习兴趣被激发出来以后，我就把这个单词的音念出来，然后拼写出这个单词，学生有了学习兴趣，很快就把这个单词记住。
二、边读边写，读写结合
从英语教学的整个过程看，听说读写四项技能必须综合训练，不可偏废，它们的关系是紧密相连、相辅相成的。在学习语言的课程中，说和写是表达和复用的过程，叫学生学习英语不但要教他们会读，而且要会写，写和读紧密结合，边读边写，使学生既会读又会写，既学得快又学得好。
三、根据音标记单词，分音节朗读单词
在教学中，我发现一种现象，许多记不住单词拼写的同学在发音上都有很大的问题，他们不知道这些词该怎样正确地读出来。语音在英语单词记忆中起着很重要的作用，它能使单词的拼读融为一体。英语中许多单词的读音是有规则的，如果掌握这些读音规则，就能极大地提高单词记忆效率。在日常生活中，我们常常发现有很多学习者在学习英语尤其是在记忆英语单词的过程中不重视语音和朗读，记忆单词时常常音形脱节，一个字母一个字母的记。比如：有的人在记忆“destroy”一词时，不停地默念“d-e-s-t-r-o-y”，但是一直没有注意它的正确读音，用这种方法记忆英语单词，很难真正掌握。
四、把握结构
同汉语一样，英语有很多单词在构成上是有规律可循的。
根据构词法，英语词可分为简单词、派生词、复合词。
简单词又叫“单词素词”， 这些词多是一些短小的词， 如：in，on ，down，fat，get，take，make，fun，等等。
派生词是由词根加派生词缀构成的。词根是派生词的基础， 同一词根加不同的词缀可表示不同的意义、不同的词性。例如：表示否定的前缀有un-，non-，in-，dis-，等等； 表示相反的词缀有mis-，mal-，表示程度大小的词缀有super-，over-，under-，mini-，等等； 动词变名词的词缀有-ation，-ment，等等。
复合词通常由两个或两个以上自由词素构成， 如：deadline，handbook，snowfall，throughout，nationwide，extraordinary，等等。
五、反复出现，防止遗忘
和遗忘做斗争是单词教学的一项重要工作，遗忘是过去形成的暂时神经联系的抑制和消退，也就是说，遗忘现象包括“抑制”和“消退”两个不同层次。被抑制的暂时神经联系，在某种情况下可以从记忆系统中恢复过来，但如果不及时恢复这种关系，长期发展下去，被抑制的神经便会消退直至完全消失。
经常见到的东西容易记住，反之则容易忘记。在学生学习的不少单词中，有些是比较少出现的，学生最不易牢记。在教学中，我有意识地在练习中加深学生对这些单词的印象，并且提示学生加以注意，多朗读、背诵，巩固记忆，防止遗忘。记忆保持的绝对数值大小相同，但是记忆发展，抑制的规律完全一致，这为在英语词汇教学中采取措施、强化感知、及时复习和遗忘斗争提供了科学理论依据。
六、词不离句
大多数英语单词都有许多不同的释义，和其他词一组合，便会“摇身一变”有新的含义。有的学生背单词只知其一，不知其二，认为每个单词就像一张电影票，只有自己唯一的释义“座位”。这样当以后再学到其他意思時，以前的释义背得越牢反而越会阻碍自己接受词汇的新意。
在句子中记忆单词时，单词不再是一些枯燥乏味的字母符号，它更容易引起我们的学习兴趣和求知欲望。很多成绩好的学生都有一个共同的体会，抓好句子的理解和背诵，单词就能达到滚瓜烂熟的程度。
七、背诵单词竞赛，听录音，激发记忆动力
学生在学习过程中，在取得哪怕是微不足道的成绩的时候，都喜欢得到老师或家长的表扬，或喜欢在众人面前表现一下自己。我针对学生的这一特点，经常搞一些背单词的竞赛活动，并立即公布竞赛结果，对优秀者给予奖励和表扬。这样很大程度上激发了学生学习单词的兴趣，有助于提高英语成绩，这是学生记忆单词的动力之一。
当前，不少学生在学习英语的时候常常借助录音机、MP3、MP4、手机等现代化工具，一边听一边学，这是课外的一种良好的辅助学习方法。我要求学生把要背、要记忆的单词用这些现代化的工具录下来，一有空就打开听听，或者叫学生还在家里做家务和一些体力劳动时候，边做边听，一来可以加强单词的记忆，同时锻炼学生听的能力。
八、多方运用
语言不是教会的，而是在使用中学会的。只记单词而不会运用等于没学会这个单词，也不能说这个词已成为自己词汇量的一部分，更不可一次紧跟一次地“旧调重弹”，或者一口气念十几二十遍。这样单调、机械地重复会产生枯燥、乏味、厌烦的情绪，容易引起大脑的抑制。在记单词时，最好采取多种多样运用的记忆方式，如朗诵短句，听录音，做练习，中英文互译，适当地泛读一些简易读物等，另外，还可以成立学习小组进行会话、讲故事、做游戏等。
总之，只要我们肯动脑筋、想办法，就一定能战胜英语单词这只“纸老虎”。