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摘要】从师生的“教”与“学”的关系，课堂时间与知识量的结合，教学知识拓展的深度与广度来谈谈“先学后教”这一教学模式改革中要注意的一些问题。
【关键词】历史课堂教学改革问题
传统课堂教学模式已不适应素质教育的要求，课堂教学改革不应当仅是教师教学方法的改变，而应当是从根本上改变学生的学习方式。近几年来，课堂教学改革各地搞的如火如荼，其中不泛成功的典范，如“洋思中学”、“杜郎口中学”、“许市中学”等等。“先学后教，当堂训练”的教学模式更是倍受推崇。
“先学后教”类教学模式，改革了深层的课堂教学结构，真正改变了“教”与“学”的关系，教学由以“教”为主线转变为以“学”为主线，促进了教师之间、学生之间的合作，更加注重了对学生学习方法的指导。我县也开始推行“先学后教，当堂训练”的“四段式”课堂教学模式改革。我们学校是一所农村初级中学，在“先学后教，当堂训练”的“四段式”课堂教学模式的推广中出现了一些问题，教师大多反映，课堂上老师好像是轻松了，但课前的工作量多了很多，而学生在课堂教学中参与则不是很积极，经常出现每堂课不能完成教学任务的情况，教师们感到异常困惑。我通过一个多学期的课堂教学改革实践，冷静反思，认识到要真正贯彻这一教学思想，达到满意的教学效果，必须处理好以下几个方面的问题。
一、“教”与“学”的问题
首先，是学生“学”的问题，由于我们地处农村，学生学习基础普遍要比城市的孩子差一些，许多学生不会学，甚至不知道怎么去自学，上课时多数学生都是把教材看上一两遍，过后对整篇课文也没什么印象，虽然能够完成一些极简单的基础习题，但既不能把握重点、难点，学后也没有困惑，没有疑问，总之学习效果不佳。
其次，是教师“教”的问题，部分教师存在这样几种情况，一是不知道那些是要教的，是要重点讲的，往往是面面俱到，又回到了“满堂灌”的模式上来。二是在课堂上遇到学生答不上来，启而不发的时候，缺乏耐心，缺乏对学生小组合作的引导，往往是直接把答案说了出来，这样又回到老路上去了。三是在突出重点，突破难点时包办，而且停留在问题表面，对问题不是讲清道理和规律，使个别上升为普遍，在揭示规律中让学生举一反三，就是说没有在培养学生能力上下功夫，停留在应付考试的层面，骨子里还是“填鸭式”那一套。
要处理好这一“教”与“学”的关系，要求教师备课时要认真细致，注重对学生学习的引导，重点放在对学生学法的指导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度上，明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习、读书，也就是要“示标”。教师要针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。
二、“时”与“量”的问题
很多教师在开始实施“先学后教，当堂训练”的“四段式”课堂教学时出现完不成教学任务或者是拖堂的情况，一堂课只有四十五分钟，既要让学生自学，又要合作探究，教师还要点拨，还要当堂训练，总感到时间不够。于是为了完成一堂课的教学任务，课堂总是显得很“赶”，急急忙忙，留给学生的时间就不多了，结果流于形式，没有真正达到改革的目的，学生“学”没有占主导地位，还是教师的一言堂。
有的教师备课时没有精心设计，照本宣科，特别是现在网络资源很丰富，可供借鉴的资料也很多。个别教师备课时不动脑筋，不考虑学生实际情况，生搬硬套；有的教师备课时不是突出重点，突破难点，而是生怕不够全面，面面俱到，所备出的课在课堂上问题多，习题“量”大，没有根据本班学生实际学习能力来备课，甚至个别问题出现重复提问或重复练习，结果学生课堂上完成不了任务。
要解决好课堂教学“时”与“量”这一问题，要求教师仍然必须在备课上下功夫，真正体现因材施教，备课时既要备教材，更要备学生，要循序渐进。另外，教师要让学生养成课前预习的好习惯，对于一些问题可课前布置，让学生课外收集资料，寻求答案。教师在课堂教学改革之初期望值不要太高，要有耐心，开始时一堂课完不成任务不要紧，要逐步培养学生独立思考、讨论的能力，甚至要进行一些强化培训，使学生逐渐适应这一教学模式。在练习的“量”上要适当，既不能够太少，使学生完成后无所事事，也不能太多陷入题海战术，尤其不能一个问题重复提问，耽误时间，要做到“时”与“量”的完美结合。当课堂教学改革进行到一定阶段后，学生完全适应这种教学模式后，学习能力有一定提高后，教师可适当提高一定的练习“量”，逐渐提高课堂教学的效率。
三、“深”与“广”的问题
在运用新的教学模式实施课堂教学之初，课堂上往往容易出现“冷场”的尴尬局面，一个问题提出来，无人问津，启而不发。这就要求教师反思所提问题是不是太“深”，学生现有分析、归纳能力能不能够完成这个问题。出现这种情况对于课堂教学无疑是不利的，既耽误了时间，也容易挫伤学生的积极性，而且很容易造成教师最后不得不包办“收场”，回到“灌”的老路来。
学案设计时，有些教师认为要扩大学生知识面，设计问题时往往引进许多教材外的东西，这些内容有些固然与所学知识联系紧密，有些则有点牵强，特别是进行拓展训练问题的设置时尤其如此，一句话，涉及面“广”。但没有充分考虑学生素质这一因素，学生素质不齐，知识面也不相同，特别是农村学生知识面更窄，往往造成学生对问题茫然不知所措，不利于课堂教学的顺利开展。
要准确把握课堂教学设计时“深”与“广”的尺度，要求我们的教师在备课时首先既要备教材，又要备学生。备教材时选用课外资料必须要紧扣教材，选用资料必须与教材内容高度相关，要对教学内容有补充作用，对于那些与教材内容联系不紧密，或者牵强附会，学生理解不了的东西就不要采用。教师课堂教学设计时要备学生，对全班学生有一个全面深入的了解，设置问题时要精心推敲，反复斟酌，力争让所有的学生都能看懂问题；问题的设置最好把问题分步细化，由“浅”入“深”，先从教材的基本内容开始，逐渐提高难度，环环相扣，紧密联系，适当拓展，这样设问方不会让学生茫然不知所措，摸不着头脑，才能够起到拓展提高的作用。
“先学后教，当堂训练”的“四段式”课堂教学模式对于教师而言“功夫”在课外，学案的设计是关键，而学案设计的关键在于教师是否做到了认真备教材、备学生、备对学生学法的指导，如同演戏一样，再大的“腕”也得有一个好剧本。要上好课，首先要求我们的老师要吃透教材，要充分了解所教学生，要对所教学生“了如指掌”方能做到因材施教，设计学案时才不会出现偏差，才能编出一个以全体学生为演员的“好剧本”。
【关键词】历史课堂教学改革问题
传统课堂教学模式已不适应素质教育的要求，课堂教学改革不应当仅是教师教学方法的改变，而应当是从根本上改变学生的学习方式。近几年来，课堂教学改革各地搞的如火如荼，其中不泛成功的典范，如“洋思中学”、“杜郎口中学”、“许市中学”等等。“先学后教，当堂训练”的教学模式更是倍受推崇。
“先学后教”类教学模式，改革了深层的课堂教学结构，真正改变了“教”与“学”的关系，教学由以“教”为主线转变为以“学”为主线，促进了教师之间、学生之间的合作，更加注重了对学生学习方法的指导。我县也开始推行“先学后教，当堂训练”的“四段式”课堂教学模式改革。我们学校是一所农村初级中学，在“先学后教，当堂训练”的“四段式”课堂教学模式的推广中出现了一些问题，教师大多反映，课堂上老师好像是轻松了，但课前的工作量多了很多，而学生在课堂教学中参与则不是很积极，经常出现每堂课不能完成教学任务的情况，教师们感到异常困惑。我通过一个多学期的课堂教学改革实践，冷静反思，认识到要真正贯彻这一教学思想，达到满意的教学效果，必须处理好以下几个方面的问题。
一、“教”与“学”的问题
首先，是学生“学”的问题，由于我们地处农村，学生学习基础普遍要比城市的孩子差一些，许多学生不会学，甚至不知道怎么去自学，上课时多数学生都是把教材看上一两遍，过后对整篇课文也没什么印象，虽然能够完成一些极简单的基础习题，但既不能把握重点、难点，学后也没有困惑，没有疑问，总之学习效果不佳。
其次，是教师“教”的问题，部分教师存在这样几种情况，一是不知道那些是要教的，是要重点讲的，往往是面面俱到，又回到了“满堂灌”的模式上来。二是在课堂上遇到学生答不上来，启而不发的时候，缺乏耐心，缺乏对学生小组合作的引导，往往是直接把答案说了出来，这样又回到老路上去了。三是在突出重点，突破难点时包办，而且停留在问题表面，对问题不是讲清道理和规律，使个别上升为普遍，在揭示规律中让学生举一反三，就是说没有在培养学生能力上下功夫，停留在应付考试的层面，骨子里还是“填鸭式”那一套。
要处理好这一“教”与“学”的关系，要求教师备课时要认真细致，注重对学生学习的引导，重点放在对学生学法的指导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度上，明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习、读书，也就是要“示标”。教师要针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。
二、“时”与“量”的问题
很多教师在开始实施“先学后教，当堂训练”的“四段式”课堂教学时出现完不成教学任务或者是拖堂的情况，一堂课只有四十五分钟，既要让学生自学，又要合作探究，教师还要点拨，还要当堂训练，总感到时间不够。于是为了完成一堂课的教学任务，课堂总是显得很“赶”，急急忙忙，留给学生的时间就不多了，结果流于形式，没有真正达到改革的目的，学生“学”没有占主导地位，还是教师的一言堂。
有的教师备课时没有精心设计，照本宣科，特别是现在网络资源很丰富，可供借鉴的资料也很多。个别教师备课时不动脑筋，不考虑学生实际情况，生搬硬套；有的教师备课时不是突出重点，突破难点，而是生怕不够全面，面面俱到，所备出的课在课堂上问题多，习题“量”大，没有根据本班学生实际学习能力来备课，甚至个别问题出现重复提问或重复练习，结果学生课堂上完成不了任务。
要解决好课堂教学“时”与“量”这一问题，要求教师仍然必须在备课上下功夫，真正体现因材施教，备课时既要备教材，更要备学生，要循序渐进。另外，教师要让学生养成课前预习的好习惯，对于一些问题可课前布置，让学生课外收集资料，寻求答案。教师在课堂教学改革之初期望值不要太高，要有耐心，开始时一堂课完不成任务不要紧，要逐步培养学生独立思考、讨论的能力，甚至要进行一些强化培训，使学生逐渐适应这一教学模式。在练习的“量”上要适当，既不能够太少，使学生完成后无所事事，也不能太多陷入题海战术，尤其不能一个问题重复提问，耽误时间，要做到“时”与“量”的完美结合。当课堂教学改革进行到一定阶段后，学生完全适应这种教学模式后，学习能力有一定提高后，教师可适当提高一定的练习“量”，逐渐提高课堂教学的效率。
三、“深”与“广”的问题
在运用新的教学模式实施课堂教学之初，课堂上往往容易出现“冷场”的尴尬局面，一个问题提出来，无人问津，启而不发。这就要求教师反思所提问题是不是太“深”，学生现有分析、归纳能力能不能够完成这个问题。出现这种情况对于课堂教学无疑是不利的，既耽误了时间，也容易挫伤学生的积极性，而且很容易造成教师最后不得不包办“收场”，回到“灌”的老路来。
学案设计时，有些教师认为要扩大学生知识面，设计问题时往往引进许多教材外的东西，这些内容有些固然与所学知识联系紧密，有些则有点牵强，特别是进行拓展训练问题的设置时尤其如此，一句话，涉及面“广”。但没有充分考虑学生素质这一因素，学生素质不齐，知识面也不相同，特别是农村学生知识面更窄，往往造成学生对问题茫然不知所措，不利于课堂教学的顺利开展。
要准确把握课堂教学设计时“深”与“广”的尺度，要求我们的教师在备课时首先既要备教材，又要备学生。备教材时选用课外资料必须要紧扣教材，选用资料必须与教材内容高度相关，要对教学内容有补充作用，对于那些与教材内容联系不紧密，或者牵强附会，学生理解不了的东西就不要采用。教师课堂教学设计时要备学生，对全班学生有一个全面深入的了解，设置问题时要精心推敲，反复斟酌，力争让所有的学生都能看懂问题；问题的设置最好把问题分步细化，由“浅”入“深”，先从教材的基本内容开始，逐渐提高难度，环环相扣，紧密联系，适当拓展，这样设问方不会让学生茫然不知所措，摸不着头脑，才能够起到拓展提高的作用。
“先学后教，当堂训练”的“四段式”课堂教学模式对于教师而言“功夫”在课外，学案的设计是关键，而学案设计的关键在于教师是否做到了认真备教材、备学生、备对学生学法的指导，如同演戏一样，再大的“腕”也得有一个好剧本。要上好课，首先要求我们的老师要吃透教材，要充分了解所教学生，要对所教学生“了如指掌”方能做到因材施教，设计学案时才不会出现偏差，才能编出一个以全体学生为演员的“好剧本”。