课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。在学习态度上，从‘要我学’到‘我要学’。”笔者认为不妨可以从以下几个方面做一下尝试：
　　一、教师备课充分化
　　“充分备课是上好课的前提。”（《新课程标准》）提高课堂教学质量和效果，首先要抓好备课这一环节。教学实践表明，教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。
　　（一）备教材。
　　教师在备课时，既要钻进教材之中仰视解读，更要高居教材之上审视并超越教材。灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时整理、融合到自己的教学中。只有这样，把自己变成教材的主人，教师才能充分发挥教材的功能，使学生得到充分的发展。
　　（二）备学生。
　　研究教材的同时，还要备学生：充分考虑学生的能力；充分考虑学生的差异；考虑预设与生成的问题。
　　二、课堂氛围情趣化
　　情趣化的课堂氛围必然能够调动学生的学习积极性，学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲。如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。
　　三、课堂教学简约化
　　（一）教学目标要简明。
　　在教学中，教师要做好三维目标的整合，而不是将三者简单地叠加。在三维目标中，知识和能力是基础，是核心，是其他两个目标得以实现的依托。
　　（二）教学内容要简约。
　　“简约”不是简单、机械地减少教学内容，减少教学的知识容量，而是要求教师认真地钻研、解读教材，对文章进行科学、合理的整体把握，在深入解读教材上下工夫，在浅出教学内容上做文章。教师要大胆地处理教材，依据年段目标、单元目标、课文特点等选择能让学生终生受用的“核心内容”进行教学。
　　（三）教学过程要简化。
　　复杂、繁琐的教学过程会破坏学生思维的连续性，学生不仅不能进行持续、深入的思考，而且容易出现走神、开小差等不遵守课堂纪律的现象，具体到一篇课文的教学，初读感知→精读理解→熟读迁移，三个环节足矣。
　　（四）教学方法要简便。
　　教学方法是为教学目标服务的，教学方法会因课文的题材、体裁、教学目的的不同而有所差异。但基本遵循：导入—初探—深究—总结—延伸。
　　（五）教学用语要简练。
　　课堂评价语言注入了新的元素，在一定程度上体现了人文精神。抓住学生的个性特点，有针对性地进行评价，不拘一格，因人而异、因时而异、因课而异。教师的评价语言应是真诚而恰如其分的，平等而充满关爱的，赞赏而充满期待的，要让学生产生一种亲切感、亲近感。
　　四、教师人格魅力化
　　教师的精神风貌，思想品德，治学态度，气质都会对学生产生潜移默化的影响。一个真正优秀的教师除了必备的业务素质以外，必须在人格修养上不断完善自己，增加自己的人格魅力，这样学生才会从心里敬重你，信任你，听从你的教诲。人格给人的行为以特色，使一个人有别于他人，成为独特的个体。人格因素中一旦形成稳定的自我提高的内驱力，那么它们就能有力地促进学生提高学业成绩，发挥长期的效应。
　　总之，教学是一种创造性的活动，只有师生的心灵不断碰撞，才会产生激情的火花；只有师生的情感不断交流，才会激发人性的快乐。课堂教学只有回归到人性、回归到生活才会真正达到时效。教无定法，学无止境。只有通过我们尊重人的发展规律、尊重教育的发展规律，转变观念、提升能力，才能真正实现课堂教学的有效性。